與劉金玉老師頗有緣。2011年，江蘇省教育廳啟動中學(xué)語文特級教師培訓(xùn)項目，他是我們首屆學(xué)員，筆者有幸充當(dāng)這個班的教學(xué)班主任。培訓(xùn)期間，劉老師不盲從、不輕信，慷慨激昂，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，給筆者留下了相當(dāng)深刻的印象。也就是從這屆開始，我們策劃了“全國十位名師教《老王》”的大型同課異構(gòu)活動，劉老師就是十位名師中的一位。此項活動，歷時兩年多，引發(fā)了語文教育界廣泛的關(guān)注。后來，《語文學(xué)習(xí)》的何勇主編要我們將這些課例點評后結(jié)集出版（《全國十位名師教<老王>》，上海教育出版社，2014年），恰巧我又主評劉老師的課。點評寫出來后，自己雖然感覺不盡如人意，但劉老師還是鼓勵有加。非但如此，今日還將如此重任給我，讓我談?wù)剬ζ洹瓣柟庹Z文”的看法。其實，劉老師的“陽光語文”早已榮獲基礎(chǔ)教育教學(xué)成果國家級一等獎，褒獎無須我等再贅言。因而今日，絕不是錦上添花、宣傳表彰，而是高山仰止，淺談一點自己的體會而已。

給“語文”加一個修飾語以凸顯個人的語文教育理念或主張，是許多一線語文特級教師最常用的辦法，這也可以說是語文教育的一個非常獨特現(xiàn)象，因為就筆者的視野所及，似乎從未見過其他學(xué)科有過如此的舉動，比如數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等。這種現(xiàn)象，曾一度引發(fā)質(zhì)疑，認(rèn)為這種做法不可取：語文就是“語文”，沒有必要加任何修飾語。筆者無意加入這種爭論，但想提醒大家注意的是，這種集體現(xiàn)象，反映了什么？如果深思一下，就會發(fā)現(xiàn)這種看似“不太合理”的現(xiàn)象其實背后隱含著很多一線教師的苦衷，那就是目前的語文并不是大家想要的“真正”的語文，它已經(jīng)嚴(yán)重畸形化了，已經(jīng)讓人們痛不堪言！給“語文”加上修飾語，是一線優(yōu)秀教師對于現(xiàn)實語文的不滿、失望，然后憤而拉起的鮮明反抗的“旗幟”。劉老師“陽光語文”的提出，筆者就似乎品味到了這種拍案而起的精神。當(dāng)然，這種精神，如果從語文學(xué)科的角度審視，又帶有夸父逐日般的英雄悲壯氣概！眾所周知，語文學(xué)科自1904年獨立設(shè)科百多年以來，性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容幾近于朦朧混沌，雖然原因眾多，但語文學(xué)科龐大體系需要眾多領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者合力、長期建構(gòu)的事實無疑是最突出的因素，因而單靠一個人的努力，試圖構(gòu)建一個語文教育的大廈，將會是多么的遙不可及！

給語文加修飾語表明自己的理念和主張，已然成為語文教育界的一個集體現(xiàn)象。在當(dāng)下，它有獨特的存在價值和意義。不過，在筆者看來，它的最大的困難不在于建構(gòu)一個語文教育的“大廈”，而在于其“地基”的選擇，也就是“修飾語”的界定。考察這些“修飾語”，就會發(fā)現(xiàn)，它們大多是在“排他”的基礎(chǔ)上選擇出來的。換句話說，加了“修飾語”的語文，往往較為清楚自己“排斥”和“反對”什么，但是自己究竟“包含”什么，往往是不夠清晰的，或者說寬泛的，比如它們都要反對“考試化語文”，都反對“剝離了生活的語文”……但是它們究竟想要什么樣的“語文”，往往越說越廣泛，最終直至將所有感覺好的內(nèi)容都拿進來，成了無邊無際的東西了。這在一定程度上導(dǎo)致這些“語文”無法推廣，無法復(fù)制，缺乏應(yīng)和者，從課堂里面找不到多少影子。劉老師的“陽光語文”，在擺脫這種尷尬的局面上下了不少功夫。他聰明地采用了比喻性的修飾語，將“陽光”與“語文”等同起來，這樣“陽光=語文”，劉老師的主要任務(wù)就轉(zhuǎn)為解釋“陽光”的語文教育寓意了，這種比喻，優(yōu)點在于使得他所主張的語文教育理念或主張形象地呈現(xiàn)在人們眼前，而非像其他的界定那樣抽象。當(dāng)然，也不是完全沒有問題的，它也可能因這種比喻的多義性而無法“瘦身”。我想，這也是劉老師可能繼續(xù)要完善的地方。

人們形成自己的理念往往有兩種途徑，一種是自上而下，一種是自下而上。所謂自上而下，就是依據(jù)某種理論，演繹出一種學(xué)科教學(xué)理念或主張，這種做法雖然有強大的理論做后盾，但是它往往在碰觸到鮮活的、多樣化的教育現(xiàn)實后出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象；所謂自下而上，就是基于對大量實踐的思考、歸納，提煉出某一學(xué)科的教學(xué)理念或主張，這種做法因來源于實踐更容易回歸到實踐。劉老師的“陽光語文”，就是采用后一種途徑。劉老師是我國課改名?！┡d洋思中學(xué)的副校長，主管學(xué)?？蒲泄ぷ?，多年來一直致力于洋思教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實踐及理論研究，目前已有許多研究成果，不少成果被洋思中學(xué)教學(xué)模式摩習(xí)者奉為圭臬。他的“陽光語文”的成長土壤，可以說就是洋思中學(xué)多年的、成功的教學(xué)改革試驗。洋思中學(xué)改革的成功之處，在筆者看來，就在于發(fā)現(xiàn)和喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，為學(xué)生主動建構(gòu)知識搭建了良好的平臺。 “陽光語文”，可以很清晰地看到這種痕跡，事實上，劉老師也把洋思中學(xué)的教學(xué)模式作為實現(xiàn)“陽光語文”的科學(xué)途徑。

“陽光語文”，最難能可貴的地方，在筆者看來，是對語文教師專業(yè)化的強調(diào)。時下有很多人都誤認(rèn)為，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，有忽略教師地位的意味。劉老師在闡述“陽光語文”的實踐時，我們看到，它首先突出的就是“陽光”語文教師：“一是具有專業(yè)的語文學(xué)科知識；二是具有豐富的語文人文情感；三是具有很強的語文實施能力；四是具有科學(xué)的語文引領(lǐng)方法；五是具有前瞻的語文發(fā)展思想”。從這五條標(biāo)準(zhǔn)可以看出，“陽光語文”對語文教師的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的，它不但從專業(yè)的知識和能力、專業(yè)的情感方面要求語文教師，同時還從科學(xué)方法、超前的思想意識方面對教師提出了要求。這無疑是具有超越時代的眼光的，語文教師不僅要學(xué)科功力深厚，同時還要具備科學(xué)意識。語文學(xué)科之所以這么混混沌沌，其中一個重要原因不就是一直擺脫不了感性的、經(jīng)驗的認(rèn)識嗎？

最后，筆者想說的是，“陽光語文”試圖構(gòu)建起一個嶄新的語文教育大廈，雖然劉老師也知道這是十分困難的事情，但這種精神應(yīng)是我們語文人都要具備的。就拿江蘇的著名特級教師洪宗禮先生來說，當(dāng)年有誰能想到他作為一個普通的語文教師能夠編寫與國家正規(guī)出版社可以媲美的語文教材呢？劉老師也是泰州人，我們也希望他在語文教育上走得更遠。“日出江花紅勝火”，但愿“陽光語文”就是照亮江花的那輪紅日。

（作者為江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士）