教材：江蘇教育出版社，八年級語文下冊第二十課

學校：山東青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學（七年級學生）

背景：第六屆中國名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會（中學）

時間：2014年10月26日上午8∶30-9∶15

上課內(nèi)容與過程：

老師：同學們，今天我們一起來學習一篇澳大利亞著名作家泰格特所寫的小說——《窗》。

老師：同學們，每一堂課都應該有目標。本節(jié)課的目標是（投影）——“學習目標”：通過自讀、思考、研討，能夠正確說出小說梗概，分析人物形象，把握小說主旨。

老師：我們怎樣去學習呢？以兩個“自學指導”來作為學習的支撐。請先看“自學指導”（投影）。請同學們獨立、認真、自由地閱讀小說全文。6分鐘后，看誰能夠在1分鐘內(nèi)正確說出小說梗概?！白詫W”開始。

（6分鐘后）

老師：能夠說出故事梗概的同學，請舉手。

學生：病房有一扇門和一扇窗，醫(yī)院里有兩個病人，一個病人是靠著窗戶，一個病人在旁邊，靠窗的病人可以每天看窗外的風景，另一個病人則不能。他們因為身體的某些狀況，都不能站立，所以不靠窗的病人感覺很不公平，每天靠窗的同伴給他講述窗外的故事，不靠窗的病人很向往窗外的景象。后來他靠窗的那個同伴因為突然的病情去世了，他就向院長提出要搬到窗邊去，他要靠窗看窗外的景象，后來他終于靠窗了，看見窗外就是一堵墻。

老師：她說得怎么樣？誰來給她評價一下。

學生：總的來說不錯，但故事還可以更簡煉一點。因為這是概括，概括文章的總體內(nèi)容。

學生：我認為她沒有說時間，時間、地點、人物是小說的三要素。

老師：時間、地點、人物是小說的三要素嗎？小說的三要素究竟是什么呢？你說。

學生：環(huán)境、人物、情節(jié)。

學生：這篇小說刻畫了兩個病人，病情都很嚴重，這可是很重要的背景。背景是環(huán)境的重要組成部分，假如沒有病情很嚴重這樣的背景，這樣的環(huán)境，就沒有下面故事的發(fā)生了。因此，這不能省去，必須交代清楚。

學生：后面的情節(jié)部分太長了，沒有抓住重點。

老師：小說的情節(jié)包括哪幾個部分？

學生：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

老師：請你說說這四個部分各是怎樣的。

學生：開始兩人很是融洽，經(jīng)常談天，一談就是幾個小時，這是開端；后來不靠窗的病人每天聽著靠近窗的病人講窗外美麗的景致，突然產(chǎn)生了忌妒心，這是發(fā)展；不靠近窗的病人在靠近窗病人病情危急時，見死不救，看著室友痛苦地死去，這是高潮；不靠近窗的病人如愿以償，安頓在了近窗病人的床上，但看到的只是光禿禿的一堵墻，這是結(jié)局。

老師：很好。好，誰來說說如何準確地說出故事的梗概呢？

學生：說故事梗概，重點抓三點：環(huán)境、人物、情節(jié)。在說情節(jié)時，一定要說清楚四個部分——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

老師：很好，今天我們學的是《窗》這個小說，假如明天我們學《門》這個小說，能不能說出故事梗概？

學生：能。

老師：通過第一個“自學指導”，我們已經(jīng)把握了文章的主要內(nèi)容。下面我們看第二個“自學指導”——請再讀小說全文，積極思考下列問題：1.小說中“近窗病人”和“遠窗病人”各是怎樣的形象？請結(jié)合課文具體文字加以分析。2.通過對兩位病人形象的分析，你看到了什么？6分鐘后交流，比比誰踴躍，比比誰分析得有道理。

（6分鐘后）

老師：會的舉手。

部分學生舉手。

老師：下面給大家2分鐘時間同桌之間彼此交流一下，看一看對方能不能給你啟迪、補充，從而更好地完善自己的認識。

（同桌交流）

老師：時間到了，現(xiàn)在能正確回答嗎？

（學生都舉了手）

學生：我覺得近窗病人很樂觀，雖然病得很重，但是他每天都會描述外面美麗的景色，而事實上窗外只是一堵墻，沒有真實的風景。

學生：我覺得靠窗的這個人還非常富有同情心，他知道靠門的那個人不能起來，也不能看到外面的景象，他非常同情他，每天為同伴描繪他見到的窗外的一切。

學生：我覺得靠窗的那個病人是一個會分享的人，他能把他想象的這些美好的東西帶給別人。

……

老師：大家說得不錯。下面，我們來分析一下遠窗病人。

學生：我覺得遠窗的人非常的自私，從第2段“一天下午，不靠窗的病人產(chǎn)生了一個想法，為什么他有幸能觀賞到窗外的一切，為什么自己不應得到這種體會”，還有第3頁的第2段，“但是另一個病人紋絲不動地看著心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”可以看出他的自私。

學生：我覺得近窗病人病情已經(jīng)是十分危急了，但遠窗病人還在想著他自己個人的利益，不伸手去幫助他，舉手之勞的事卻沒做，最后導致了近窗病人的死亡。我覺得遠窗病人十分瘋狂。

老師：瘋狂？多么犀利的詞語。瘋狂到極點了，瘋狂到殺人了，雖然是間接，但足見其心理變態(tài)之厲害，已經(jīng)失去了理智，成為一個不正常的人了。很好，很有見地。還有嗎？誰來說，你說。

學生：他還是一個忘恩負義的人，人家?guī)椭怂?，他卻為了所謂的私利，殘忍地把對方殺了。

……

老師：同學們，如果我們各用一個字來對兩個人進行概括，你選擇哪個字呢？

學生：善和惡。

老師：很好，本文通過刻畫善良的近窗病人和兇惡的或者說殘忍的遠窗病人，想告訴我們什么呢？也就是說你看到了什么呢？

學生：有忌妒心的時候我們要加強控制。

學生：我們不能因為忌妒別人而對別人不好。

學生：看到了一種社會現(xiàn)象。不能因為自己的利益而去傷害他人。

學生：看到了人心的善與惡。本文寫的是兩個人，實際上寫了兩顆心，寫了兩顆不同的心，一個是善心，一個是惡心。小說讓我們思考人應該怎樣活著，要做一個有善良之心的人，不要做有兇惡之心的人。

老師：同學們，老師這兒有一個老題目，我要考一考大家是不是真的想做一個善良的人。有一個老奶奶突然倒地，你看到之后，你是立即上去扶還是不去扶呢？大家想1分鐘，再回答。

（學生思考1分鐘）

老師：下面請大家到前面談談你的看法。

學生：我不扶，因為我不知道她是善的還是惡的。萬一她是惡的話，我就上當了，我就可能被她訛了。

學生：我也是，萬一她是故意的呢？

老師：你為什么扶呢？

學生：我覺得是應該扶的。因為每個人的臉上都不會寫出善與惡，如果你是善人的話，你去幫助別人，不管那個人是善還是惡，你都要去幫助她；如果她是惡人的話，你可以用你的善去感化那個惡人的心靈，然后讓她變?yōu)橐粋€善人。

學生：我會立即扶。

老師：如果她是一個壞人呢？

學生：以后我們會反駁她，用法律的手段保護自己。但如果她是好人，我們錯過了這個機會導致她受傷的話，我們會很后悔。

學生：如果是我，會思考一會兒再做決定。

老師：我問你，假如跌倒的是你的親爺爺、親奶奶，你會不會立即扶？

學生：扶，當然扶。因為她是親人??！她不會訛我的。我知道他（她），我了解他（她）。

學生：我認為，不管是誰都應該立即扶。因為真善美來自內(nèi)心，來自自我，扶與不扶是我的事，訛與不訛是他的事。我們只要是真善美的人，我管他是真的還是假的？反正我是一個真善美的人，我這樣的行為是正確的，我就應該去追求，我被訛了又怎么樣呢？扶不扶是我的事，訛不訛是他的事！

（同學們鼓掌）

老師：同學們，我們今天不僅學到了知識，還獲得了思想的洗禮。真善美是用來做的，不是用來說的，也不是用來想的，是通過自己的行為來體現(xiàn)的。真心希望，大家能把今天學到的真善美思想在生活中來踐行，好嗎？

學生：好。

老師：下課。