人物簡介：

劉金玉，江蘇省首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，中學(xué)語文特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象，國家行政學(xué)院、南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院等院校特聘教授、碩士研究生兼職導(dǎo)師，基礎(chǔ)教育教學(xué)成果國家級(jí)一等獎(jiǎng)——“洋思教學(xué)模式”和“中學(xué)語文教學(xué)整體改革的實(shí)踐與研究”核心研究者之一，出版《高效課堂八講》等專著四部。

一、 “陽光語文”的思考

學(xué)生學(xué)習(xí)語文十來年，成效如何？書寫不正確，字形不美觀，閱讀不到位，理解不透徹，聽說能力差，表達(dá)不準(zhǔn)確，作文水平低，認(rèn)識(shí)太膚淺；在具體教與學(xué)語文的過程中，教師怕教、學(xué)生怕學(xué)，教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。

怎樣改變語文教學(xué)之“慘狀”？捷克著名教育家夸美紐斯給了我思考。他在《大教學(xué)論·教學(xué)法解析》中說：“讓我選擇太陽作為模仿的對(duì)象，因?yàn)樗峁┝俗匀贿\(yùn)用的顯著的例子。它的職能是辛苦的，幾乎是無限的（即是說，為全世界送出光線，提供各種元素、礦產(chǎn)、植物、動(dòng)物，其中有無數(shù)種靠光、熱、生命和力量生存），它證明它是平等地對(duì)待一切事物，每年以最令人敬仰的方式完成一系列任務(wù)?！盵1]

“一語驚醒夢(mèng)中人”，這讓我想到“語文”。

為什么“語文”不能像陽光一樣？為什么不能好好研究陽光、學(xué)習(xí)陽光，將陽光引向“語文”、引進(jìn)“語文”？為什么不能用陽光來指導(dǎo)“語文”、實(shí)踐“語文”？

——“陽光語文”由此誕生。

確實(shí)，“陽光”與“語文”之間有著很多的相似點(diǎn)。

陽光是宇宙中太陽發(fā)生核變?nèi)紵蟀l(fā)出的光，它為地球提供不可缺少的光和熱；語文，乃是母語，它不也應(yīng)該為其他所有學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生終身成長提供有意義的知識(shí)原料嗎？

陽光一視同仁地照向地球上的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命都享受陽光；語文不也應(yīng)該面向每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生真正地享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣嗎？

陽光從高處照射下來，緩緩地照向每一個(gè)事物，讓每一個(gè)事物都能吸收；語文不也應(yīng)該站得高、看得遠(yuǎn)，不也應(yīng)該實(shí)施“慢語文”的教學(xué)方式嗎？

陽光每天都按時(shí)出來，每天都按時(shí)回歸，做它應(yīng)該做的工作；語文不也應(yīng)該做到有序地、富有規(guī)律地學(xué)習(xí)、研究、提升嗎？

陽光并沒有每時(shí)每刻都在照射，而是在該照射的時(shí)候才照射；語文不也應(yīng)該在該學(xué)習(xí)時(shí)用心學(xué)習(xí)，并不是每時(shí)每刻都在學(xué)習(xí)嗎？

陽光一天之內(nèi)早中晚光亮不一樣，一年之內(nèi)春夏秋冬表現(xiàn)形式也不一樣；語文不也應(yīng)該是豐富多彩、五彩斑斕、色彩各異的嗎？

陽光總是靜靜地把其光芒照向萬物，讓萬物默默地吸收；語文不也應(yīng)該讓學(xué)生安靜地學(xué)習(xí)，默默地吸納、內(nèi)化語文的營養(yǎng)嗎？

陽光周而復(fù)始，每天雖然表面都一樣，但其實(shí)它每天都是新的；語文不也應(yīng)該每天提供給學(xué)生最好的、新鮮的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略嗎？

陽光每天都樂此不疲地把光亮給大地萬物，讓大地萬物同樣樂此不疲地吸納；語文不也應(yīng)該讓學(xué)生能夠充滿樂趣地學(xué)習(xí)與享受嗎？

陽光不僅能給世間萬物以光和熱，還能給人以希望、憧憬、追求；語文不也應(yīng)該不只給人以語言、文字，還應(yīng)該給人以豐富的內(nèi)涵、精神的營養(yǎng)、人文的思想嗎？

……

學(xué)習(xí)陽光，研究陽光，會(huì)讓語文越來越清晰，越來越科學(xué)，越來越有味。

“陽光語文”就是運(yùn)用陽光的思想、陽光的特點(diǎn)、陽光的方法、陽光的行為、具有陽光內(nèi)涵的語文教材，使我們師生所教與學(xué)的語文如同陽光一樣，具有陽光性質(zhì)、體現(xiàn)陽光意義、發(fā)揮陽光作用、突出陽光思想，最終使我們的語文教學(xué)過程與結(jié)果都能具陽光性，即通過“陽光語文”的實(shí)施最終使師生教與學(xué)的語文成為幸福語文、營養(yǎng)語文、全員語文。

——幸福語文?！瓣柟庹Z文”就是使我們師生在教與學(xué)語文的過程中一改難教、難學(xué)語文，厭教、厭學(xué)語文的現(xiàn)狀，一改語文教與學(xué)是一種負(fù)擔(dān)、一種擔(dān)心、一種拖累的狀況，使教與學(xué)語文有一種幸福感，能夠從中得到教與學(xué)語文的快樂，獲得語文教與學(xué)的享受。

——營養(yǎng)語文?！瓣柟庹Z文”就是要使我們的語文具有陽光的營養(yǎng)性，就是要使我們師生在教與學(xué)語文中獲得語文應(yīng)有的基本營養(yǎng)，獲得身心的發(fā)展，無論是字詞句篇、語修邏文，還是聽說讀寫，無不給人以語文的營養(yǎng)。

——全員語文。“陽光語文”就是要使我們師生在實(shí)施教與學(xué)語文的過程中，對(duì)每一個(gè)教與學(xué)的人負(fù)責(zé)，達(dá)到人人喜歡語文，人人感念語文，人人有志于語文，人人都有“既為中國人，就要學(xué)習(xí)語文，就要學(xué)好語文”的思想，使所有教與學(xué)語文的人都真正成為語文人。

無論是幸福語文、營養(yǎng)語文，還是全員語文，說到底就是“人的語文”“人本語文”“本真語文”，就是以人的發(fā)展為本的語文，符合語文學(xué)科特點(diǎn)的語文，“沒有學(xué)不好語文的學(xué)生”，“讓每一個(gè)學(xué)生都綻放生命色彩的語文”。

二、 “陽光語文”的實(shí)踐

（一）“陽光語文”教師

我們給“陽光語文”教師制定了五條基本的標(biāo)準(zhǔn)：

一是具有專業(yè)的語文學(xué)科知識(shí)；二是具有豐富的語文人文情感；三是具有很強(qiáng)的語文實(shí)施能力；四是具有科學(xué)的語文引領(lǐng)方法；五是具有前瞻的語文發(fā)展思想。

（二）“陽光語文”學(xué)材

為什么是“學(xué)材”，而不叫“教材”？這可不是簡單的名稱的改變，而是體現(xiàn)在對(duì)“教材”的深刻認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上?！瓣柟庹Z文”要求教師重新定義“教材”，正確使用“教材”，即教材是教師教的材料，而不是學(xué)生學(xué)的材料。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)該有自己學(xué)習(xí)的材料，一切應(yīng)該圍繞學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成長。

學(xué)生手上所用的語文教科書當(dāng)然是首選的學(xué)材。不過，我們不能叫它為“教材”，而叫“學(xué)材”，即變“教材”為“學(xué)材”。在教學(xué)中，應(yīng)該要化“教材”為“學(xué)材”，制定科學(xué)的“學(xué)法”——科學(xué)制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，設(shè)計(jì)“自學(xué)指導(dǎo)”，循之而學(xué)，拾級(jí)而上，讓“學(xué)材”成為自己學(xué)習(xí)的助力棒，不斷促進(jìn)自己向更高處邁進(jìn)、攀升。

現(xiàn)在配套使用的《語文讀本》，也是很好的“學(xué)材”。“要學(xué)好語文，僅守著一套課本是不夠的，還要廣泛涉獵，課外多讀各類優(yōu)秀作品。這是語文學(xué)習(xí)的一條基本規(guī)律?！盵2]確實(shí)，只有課內(nèi)的“學(xué)材”，而沒有課外的“學(xué)材”，學(xué)生學(xué)習(xí)是不全面不充分的。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和需要編寫“‘陽光語文’校本學(xué)材”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“應(yīng)該密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”“盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求……開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源”。[3]我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、各年級(jí)教科書、學(xué)生學(xué)情編制了六冊(cè)相配套的“校本材料”，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、成長提供更多的有用的營養(yǎng)材料。

（三）“陽光語文”課堂

“陽光語文課堂”是最終落實(shí)“陽光語文”思想的根本陣地，有了“陽光語文課堂”，“陽光語文”才能有最終的落腳點(diǎn)、生長點(diǎn)和生命力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是實(shí)施“陽光語文課堂”的科學(xué)策略，它全面促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在課堂綻放語文學(xué)習(xí)的生命色彩；它契合了新課改理念，契合了語文學(xué)科的特點(diǎn)，契合了時(shí)代要求，是經(jīng)過實(shí)踐和理論檢驗(yàn)的科學(xué)的語文教學(xué)策略。

1.所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，在老師科學(xué)的引領(lǐng)下，同學(xué)們先自我走進(jìn)文本、解讀文本，嘗試進(jìn)行文本質(zhì)疑、文本思考、文本解答。

在“先學(xué)”中，教師要進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng)——引領(lǐng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，引領(lǐng)“自學(xué)指導(dǎo)”；教師必須全過程將首學(xué)權(quán)、首讀權(quán)、首研權(quán)、首答權(quán)、首思權(quán)、首試權(quán)、首創(chuàng)權(quán)還給學(xué)生；教師要做到不提示、不暗示、不揭示，扮演好觀察者、調(diào)查者、思考者的角色。

2.所謂“后教”，就是在課堂上，在充分“先學(xué)”基礎(chǔ)上，在老師積極而有效的引導(dǎo)下，同學(xué)們之間通過互動(dòng)、交流、探討等方式彼此共同走進(jìn)文本、解讀文本、質(zhì)疑文本、思考文本，深入文本。

在“后教”中，教師不教，而把“教”的權(quán)利拿出來還給學(xué)生，讓學(xué)生教，讓學(xué)生“兵教兵”；教師不教，但要“導(dǎo)教”——“導(dǎo)”出學(xué)生“先學(xué)”真正不會(huì)的問題；“導(dǎo)”出科學(xué)解決問題的方法；“導(dǎo)”出“兵教兵”最為有效的方式；“導(dǎo)”出問題背后的思想與規(guī)律。

3.所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，在“學(xué)”與“教”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的一種反饋、檢測、拓展、應(yīng)用，以進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，深化與遷移。

在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，教師一定要做到“訓(xùn)練”在課堂上；一定要讓訓(xùn)練題圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”開展；一定要做到像考試一樣訓(xùn)練。只有這樣，才能確保沒有任何作假、作弊行為的發(fā)生，才能保證“訓(xùn)練”的結(jié)果是真實(shí)的，才能真正檢測出學(xué)生“聽、說、讀、寫、思”的能力與水平，從而有利于師生發(fā)現(xiàn)和改正教與學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，才能使“練”達(dá)到促進(jìn)師生發(fā)展的效果。

（四）“陽光語文”活動(dòng)

1.積極開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)和專題實(shí)踐活動(dòng)。

語文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，只有通過實(shí)踐，才能使學(xué)生變知為能，變能為慧。

為此，我們開展了諸多語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“走進(jìn)圖書館”“我家的開心辭典”“我愛文學(xué)”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)，形成語文能力，培養(yǎng)語文情感。

我們還引導(dǎo)學(xué)生做了專題研究，如“荷”的專題研究，從“讀荷”“觀荷”“賞荷”“贊荷”“做荷”幾個(gè)方面對(duì)荷進(jìn)行了深入細(xì)致的探討與研究，使大家在“荷”的學(xué)習(xí)過程中，既獲得了知識(shí)、常識(shí)，更獲得了語文實(shí)踐的體驗(yàn)，形成一種積極向上的情感。

2.扎實(shí)開展“三進(jìn)”工作，提升學(xué)生語文基本素養(yǎng)。

“三進(jìn)”工作是指“普通話進(jìn)校園、書法進(jìn)課堂、誦讀進(jìn)教材”。

我們結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)與要求，把“三進(jìn)”工作作為提升學(xué)生語文基本素養(yǎng)的有力推手。我們充分利用長廊，將優(yōu)秀古詩詞張貼到長廊中；從初一到初三均編寫了切合學(xué)生年齡特點(diǎn)的校本誦讀教材，安排上好書法課、閱讀課；全校各班設(shè)置了“美文鑒賞角”“書法園地”“圖書漂流柜”，利用雙休日時(shí)間、課余時(shí)間有序引導(dǎo)學(xué)生讀好書、寫好字；在課間，我們安排優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)全校同學(xué)進(jìn)行誦讀，每天一人；晚上，我們安排專人對(duì)初一、初二學(xué)生進(jìn)行書法指導(dǎo)講座；積極開展朗讀比賽、小小故事會(huì)、讀書節(jié)等。通過這些切實(shí)有效的活動(dòng)，在推動(dòng)了“三進(jìn)”工作的同時(shí)，又使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了廣泛的提升。

（五）“陽光語文”評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”，“語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選擇的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能”[4]。

要使語文學(xué)科的教與學(xué)陽光起來，我們認(rèn)為不僅要有思想的陽光，教與學(xué)行為的陽光，更要有一套能夠促進(jìn)師生教與學(xué)陽光起來的評(píng)價(jià)體系。

為此，我們除了嚴(yán)格按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)外，還一改過去語文教與學(xué)只注重知識(shí)、只注重結(jié)果、只注重校評(píng)的評(píng)價(jià)方式，變?yōu)橹R(shí)、能力、情感并重，結(jié)果與過程并重，校評(píng)、家評(píng)、自評(píng)并重的評(píng)價(jià)方式。

“陽光語文”從提出至今已經(jīng)有了十多年，可以說是小有成果?！瓣柟庹Z文”促進(jìn)了教師、學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，也曾經(jīng)獲得“基礎(chǔ)教育江蘇省教學(xué)成果”一等獎(jiǎng)，筆者也出版了圖書《劉金玉講閱讀》。但我們深知，語文教學(xué)本身就博大精深，故我們將繼續(xù)不懈地研究與實(shí)踐，使“陽光語文”更接近語文和語文教學(xué)的本質(zhì)，努力獲得更為豐碩的教學(xué)成果，使教師和學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到更好更快地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1][捷]夸美紐斯著，任鐘印譯.大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M].北京：人民教育出版社：2006：150.

[2]洪宗禮主編.語文讀本[M].南京：江蘇教育出版社：2012：1.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)：2011：4.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)：2011：26.