當(dāng)初，有一位“老教師”私下里給我介紹“經(jīng)驗(yàn)”說，你對(duì)學(xué)生不要太好，尤其是剛接班時(shí)，要給學(xué)生一點(diǎn)下馬威，否則后面的日子不好過。這大概就是教育的“潛規(guī)則”吧。于是跟著學(xué)，但終究憋不住，24小時(shí)后又跟孩子們“混”到一起了。所以，我一直對(duì)評(píng)選出來(lái)的各級(jí)各類“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀教師”懷有一種天然的警惕，擔(dān)心他們?yōu)榱藘?yōu)秀，傷害孩子們太多。事實(shí)上，在評(píng)價(jià)體系還不是很科學(xué)的情況下，“優(yōu)秀”的背后往往隱藏著一種叫“專制”的東西。

杜威先生說過，“兒童不是尚未長(zhǎng)成的大人，兒童期有其自身的內(nèi)在價(jià)值。”如果想用我們的看法和感情去衡量他們的，那是愚蠢的事。兒童總處在未完成之中，人的生命處于不停息的變化之中。我們所要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于其生命充分生長(zhǎng)的情境，把兒童的生命力量引出來(lái)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程。

學(xué)生總是以形形色色的個(gè)性展現(xiàn)在我們面前的。每一個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他們的情感和感受的世界。注重生命發(fā)展的教學(xué)是讓學(xué)生的情感、意志都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受和理解知識(shí)的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。

或許，真的有了這些認(rèn)識(shí)后，我們就不會(huì)再浮躁，也不會(huì)“好心辦壞事”了，更不會(huì)“揠苗助長(zhǎng)”了，當(dāng)然也就不會(huì)“氣死了”。理解了學(xué)生、理解了教育，我們的“愛”才會(huì)有所附著，才能真正具有撼人心魄的力量。

有了對(duì)于學(xué)生的理解，你還會(huì)產(chǎn)生一種重要的教育心理——等待。記得楊瑞清提出過一個(gè)“花苞心態(tài)”的概念，他說，我們一些老師總是喜歡那些盛開的荷花，對(duì)于旁邊的花苞抱著“人家都開了，你怎么還不開？你再不開，我就把你給掰開”的急躁心理，于是，太多含苞待放的鮮花因被“掰開”而枯萎了。

2005年，有媒體披露了中國(guó)科技大學(xué)少年班昔日大名鼎鼎的“神童”寧鉑如今出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波“有心理問題”的不幸命運(yùn)。中科大少年班再次成為眾人矚目的焦點(diǎn)，“少年班是培養(yǎng)人才還是摧殘人才？到底還要不要辦下去？”的討論在校內(nèi)外激烈展開?！吧钭岳砟芰Σ?、心理問題嚴(yán)重、人際交往困難”的文章也不斷見諸報(bào)端和網(wǎng)站。一位全國(guó)政協(xié)委員干脆提交了一份《請(qǐng)求停辦少年班》的提案。

我承認(rèn)的確有“天才”的存在，但我很害怕“造就天才”的教育，劉鐵芳教授說：“任何縮短個(gè)體發(fā)展歷程的教育模式，都不過是揠苗助長(zhǎng)，盡管可能促進(jìn)個(gè)體某方面特殊才能的發(fā)展，但就個(gè)體精神世界的整體完善，顯然是‘欲速則不達(dá)’?！?/p>

教育是一種等待的藝術(shù)，教師需要有足夠的耐心來(lái)等待學(xué)生生命世界的慢慢生長(zhǎng)、生成。遲開的花兒同樣鮮艷，這是一種“花苞心態(tài)”，與此相對(duì)應(yīng)的是“揠苗助長(zhǎng)”，后者未必是出于“歹意”，有時(shí)恰恰是“好心”，但缺少科學(xué)意義的“好心”往往更具有破壞性。

教育要走進(jìn)孩子們的心靈，這是“公理”，如何走進(jìn)，各有其道。但不管道有多少，理解兒童、等待花開是繞不開的天衢。很多人喜歡把學(xué)生比作花朵，那就讓我們來(lái)做一名花工，懂得陽(yáng)光、雨露與土壤之于花開的意義，聽得懂花開的聲音，“情在左，愛在右”，靜靜地等待每一朵花兒的次第開放。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）