策劃人語
隨著懷特海的《教育的目的》、保羅·弗萊雷的《被壓迫者的教育》等書再次風行,又一次激起了人們對教育的現(xiàn)實生態(tài)的關注和思考,不斷追問“教育是什么”的問題。本期刊登丁衛(wèi)軍和王益民兩位老師的文章,他們從教育的現(xiàn)實出發(fā),從學生的立場出發(fā),圍繞“教育應走進學生的心靈”這一主題闡述了各自的觀點,以期引發(fā)更多同仁的思考。
蒙臺梭利說,我們對兒童所做的一切,都會開花結果,不僅影響他的一生,也決定他的一生。
什么是良好的教育?北京師范大學肖川博士作了這樣的回答:良好的教育一定能給無助的心靈帶來希望,給稚嫩的雙手帶來力量,給迷茫的雙眼帶來澄明,給孱弱的身軀帶來強健,給彎曲的脊梁帶來挺拔,給卑瑣的人生帶來自信!
那么現(xiàn)實的教育,帶給學生的是什么呢?筆者收錄了這樣三段學生描述的學習生活:
其一:初三了,教育不再是小學下課后的橡皮筋,不再是老師講的有趣的故事,不再是一張張歡欣的笑臉……教育變成了一次次模擬考,一道道函數(shù)題,老師失望的表情,父母哀怨的眼神……每個人的真誠掩藏到鏡片后,無言的搏殺寫在臉上??鞓匪坪踔辉诿恳淮纬礁偁帉κ种蟮南硎堋?/p>
教育除了做題和分數(shù),還有什么呢?
其二:初二時,我們換了一位語文老師。他講課十分認真,課文分析得十分詳細。后來我們知道了其中的秘密,原來他所講的,全都來自教學參考書,幾乎一字不差。于是我們紛紛去買,幾乎人手一冊。我們上課回答問題自然跟著“教參”說,筆記也對著“教參”照搬照抄。老師知道我們的“武器”,但他還是經(jīng)??湮覀儐栴}回答得好,大家為擁有“教參”而暗自得意。時間一天天過去,我們對“教參”的依賴性越來越強,少了它,回答問題便無從下手。我們收獲了期末考試的全軍覆沒,這才知道我們失去了自己的思想……
學科教育,學科的魅力在哪里?
其三:在我的記憶里,幼兒園老師是最好的,每天同我們做游戲、講故事,那時,我似乎有說不完的話,上課時我可以高高地舉起小手,而且不停地在空中揮舞,開心極了。小學老師是最講規(guī)矩的,動不動就是“坐直了”“眼睛看著黑板”“小手放在背后”……簡直跟機器人一樣被控制著。上課了,一邊舉手,一邊說著答案,生怕被別人搶先,幾次后,老師生氣而無奈地看著我們,用教鞭邊敲桌子邊說:“同學們,老師請你時再回答好不好?”同學們異口同聲地回答:“好!”老師微微一笑,很滿意的樣子。初中老師的知識似乎是最淵博的。課上,鴉雀無聲,沒有人有勇氣舉手,惟恐自己的回答是錯誤的。一陣緘默之后,老師把書中的“精髓”灌入我們的腦子里,然后接受一次又一次暴風驟雨般的考試……
教育成了制造模型的機器?
學生的話讓我們思考:這樣的教育到底帶給了學生什么?什么樣的教育是學生需要的?有人說,大醫(yī)醫(yī)心。我想,大教教心。真正的教育,應該是直抵學生心靈的。
這讓我想起了林語堂先生筆下的牛津。牛津之所以是牛津,秘訣何在?加拿大幽默散文家兼大學教授斯蒂芬·利考在《我見之牛津》中這樣寫道:我了解,這個秘訣的關鍵就在于導師的作用。學生所知道的一切都是從導師那里——或者同導師一起學到的……可是學生怎樣做到這點,就有些難以理解了。有一位學生說:“我們到導師的房間去,他只是點燃煙斗,跟我們閑聊?!绷硪晃粚W生說:“我們圍繞他坐下,他只是抽煙,同我們一起檢查我們的作業(yè)?!睆倪@些證據(jù)看來,牛津?qū)熕龅木褪钦偌瘞讉€學生,向他們噴煙。被噴了四年煙的學生,就變成了學者……牛津并不急功近利,不追求眼前見到的“效率”……他們的導師對他們的學習和研究發(fā)生興趣,就對他們噴煙,直到在他們心里點燃火苗。從這里我們可以看出,學生真正學到的東西,從某種意義上講,是靠自身智力的積極活動,而不是作為被動的聽講者而學到的。
閑聊、噴煙其實就是一種對話,一種思想的碰撞,一種心靈的應答,導師用智慧點燃了學生的智慧。牛津?qū)熤平逃情_放的,在這種狀態(tài)下,學生思維是活躍的,學習也是快樂的。其實,我們有時很納悶,為什么課后思維敏捷、口齒伶俐的學生一到課堂上就反應遲鈍、表達笨拙呢?其實根源就在于我們的框框、套套太多了。我們沒有做到最基本的一點,那就是尊重學生,尊重學生的思想,尊重學生的個性,尊重學生的人格;并沒有真正了解學生已經(jīng)知道了什么,通過自己的努力已經(jīng)獲得了什么,有哪些困難,需要教師給予一些怎樣的幫助……這就需要教師走下神壇,走向?qū)W生的生活,走進學生的思想和心靈。
走進學生心靈的教育拒絕一切功利和誘惑,拒絕一切模式和枷鎖。走進學生心靈的教育,我想至少在以下三個方面應該有所突破:
凸顯文化的持久引領。蘇霍姆林斯基說:辦一所學校就是辦一種文化、一種精神。朱光潛先生在回答《教師月刊》記者“怎么看學校文化建設”的提問時這樣說:“教育就是學校的文化。你是怎樣培養(yǎng)人的,這本身就是一個文化,文化建設不是表層的事,而是一個非常深的工作。‘教育—育人’的重要性遠遠大于文化的其他方面。”可悲的是,當下無論是大學,還是中小學,都把學校文化當作一種“特色”來建設,做的大多是“表層”的工作,很少往深里做。江蘇省南通市通州區(qū)育才中學建設以“辦負責任的學校,做負責任的教師,育有責任的學生”為宗旨的 “責任文化”,十年磨一劍,學校無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境,都洋溢著責任文化的氛圍,熏染著學生的言行舉止。學生在這樣的學校氛圍里交往、生活、學習,在他們的骨子里浸潤著責任文化的氣息。每一個從育才中學走出來的學子,都深深地打上了責任文化的特有烙印,做一個對社會、對家庭、對工作負責任的人,成為育才學子身上的特質(zhì)。如此一來,育才中學的責任文化的思考與實踐,就不再是一種文化標簽。這種教育的持久力是蘊在學生心靈深處的,直接影響著學生的一生。
彰顯活動的課程魅力。朱光潛先生在談到學科教學時,有過這樣的精辟論述,他說教師的魅力在于把學科的魅力傳達給學生,讓學生對這門學科有興趣;感受到學科魅力,他自然而然就會想著自己去學了?,F(xiàn)在的很多教育活動,大多是瑣碎的說教,陳舊的教學方式,失去了教育活動應有的魅力,何來激發(fā)學生的興趣?樹立教育活動的課程意識,是改變教育活動無趣、無味、無效的重要途徑。很多習以為常的教育活動,一旦從課程的角度去設計和規(guī)劃,彰顯出的魅力總能給學生帶來終身的享受。開學第一課,也許是大多數(shù)學校、大多數(shù)班級的傳統(tǒng)項目,但是有多少能真正走進學生心靈的呢?江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學校王益民老師設計的“入校儀式”就是一個完整的課程。我們來分享一下他們的課程目標和課程內(nèi)容。課程目標: 1.暢想未來,放飛夢想,取得實現(xiàn)夢想的方法; 2.拜見老師,懂得尊敬師長; 3.感謝家長養(yǎng)育之恩;4.初步取得班級歸宿感。課程內(nèi)容(四節(jié)課): 第一課,軍營磨練;第二課,我的夢想;第三課,入校儀式;第四課,我的班級我的家。這種精心設計的活動,因為實現(xiàn)了課程化,使其目標明確,內(nèi)容扎實,實施有序,效果顯著。讓每一個進入初中校門的孩子,在人生新征程的起跑線上,有了豐富的心靈體驗和深刻的靈魂顫動。有人說,中國太注重儀式了,其實,中國的教育缺少的是直抵孩子心靈的儀式。那些形式化的儀式,弱化了它應有的、持久的教育魅力。
激活細節(jié)的正能量。教育的精彩無處不在,它常常蘊藏在生活的細節(jié)中。“笑蝶:‘待到山花爛漫時,她在叢中笑’。老師仿佛看見,一只蝴蝶破繭而出,在花叢中翩然起舞。老師堅信,一步一個腳印,不斷追求卓越,你一定會化繭成蝶,成為最美麗的百合?!薄袄蠋煟x謝您!從今天起,我是百合班的一朵百合、一顆星星。從今天起,我會微笑面對一切,努力汲取知識的甘露。既然我是百合,我是星星,就沒有理由不綻放,就沒有理由不閃耀。從今天起,展現(xiàn)自己最閃亮的一面,向著開花的承諾,懷著‘我要開花’的信念,力爭成為恒星,綻放自己的美麗!”這段對話摘自《完美教室——中國百合班的故事》一書。百合班班主任、特級教師俞玉萍老師在開學第一節(jié)課用詩意的語言闡釋孩子的名字,并將其制成名片,小小的名片給了孩子一份美好的祝愿和熱情的鼓勵。同樣,孩子也用詩意的心語回應老師的祝愿和鼓舞。這是心與心的對話。小小的名片正如俞老師所說,“它留下的希望和信賴足以讓彼此的心靈永遠溫暖”。百合班的很多故事,諸如“老師端湯”“叔叔您好”等,都讓我們看到生活的細節(jié)無處不蘊藏著教育的正能量。南京的邵平老師看到在食堂就餐的學生每天都會倒掉很多剩飯,她就讓孩子在動筷子前把多出的飯集中在一起,讓孩子每天輪流把多出來的飯帶回家。“把剩飯帶回家”這樣的細節(jié),在日復一日中,學生積淀的不僅僅是愛惜糧食這樣的生活品質(zhì)吧!細節(jié)往往成為一個人一輩子最難忘懷的美好記憶,這樣的記憶與人生相伴,在潛移默化中蘊蓄終生教育的能量。江蘇省南通中學的“難忘教育”,也正是因為有了無數(shù)的教育細節(jié)而更加璀璨奪目。
叩問教育應該是什么?雅斯貝爾斯說過:“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?!睉烟睾T凇督逃哪康摹芬粫羞@樣說,“學生是有血有肉的人,教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路”“不能讓知識僵化,而要讓它生動活潑起來——這是所有教育的核心問題”。周國平先生如是說,“教育的基本道理并不復雜,其主要使命就是提供一個良好的環(huán)境,使受教育者所固有的人性特質(zhì)得到健康的生長,成為人性健全的人”。拋開功利和模式,喚醒、激活學生自我發(fā)展的、健全的人性,讓教育走進學生的心靈,本就是一種教育常識。
但愿這樣的常識能化為每一個教育人的行動,讓教育走進學生的心靈不再是一種理想和美麗的呼喚。
(作者為江蘇省中學語文特級教師,現(xiàn)就職于江蘇省南通市通州區(qū)育才中學)