摘要：高職數(shù)學(xué)課程按照“任務(wù)驅(qū)動”理念，結(jié)合專業(yè)、日常和實際應(yīng)用的改革思路，按照課程目標(biāo)，對高職數(shù)學(xué)課程（以湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造類專業(yè)為例）從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方案進(jìn)行了全方位的改革設(shè)計。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;高職數(shù)學(xué);課程改革

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)技能型人才。要想完成這樣的培養(yǎng)任務(wù)，課程體系是關(guān)鍵的因素之一。

戴士弘教授在《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》中指出：“教師在課堂上，要帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。學(xué)生興高采烈地跟著老師完成任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力，練出自學(xué)的能力，學(xué)到相關(guān)知識，獲得實際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信?！?/p>

一、“任務(wù)驅(qū)動”概述

“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個任務(wù)活動，在問題的驅(qū)動下，通過積極主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式由來己久，早在20世紀(jì)五六十年代在西德興起，稱為“范例教學(xué)”，當(dāng)時的代表人物克拉夫基認(rèn)為“范例教學(xué)”就是根據(jù)清楚明確的典型事例進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)。而現(xiàn)在的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是在重視人本主義的基礎(chǔ)上基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，它以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的教學(xué)情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職專業(yè)課程的教學(xué)中運用比較多，針對高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動設(shè)計非常少，只有極少數(shù)文章有所涉及，但不夠系統(tǒng)和全面。

高職數(shù)學(xué)課程是面向全體學(xué)生，面向各個專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程。具有基礎(chǔ)性、工具性、服務(wù)性、人文素質(zhì)性，遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，滿足通識教育的需求，滿足專業(yè)需求，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與后續(xù)發(fā)展?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式通過由表及里、逐層深入地學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，以應(yīng)用數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)需要帶動數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這種將教學(xué)過程與真實任務(wù)有機(jī)融合的課程體系，是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的一種趨勢。

二、高職數(shù)學(xué)課程的設(shè)計

（一）高職數(shù)學(xué)課程設(shè)計思路

在基于“任務(wù)驅(qū)動”構(gòu)建的高職數(shù)學(xué)課程體系中，高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)更具實用性、針對性和目的性。高職數(shù)學(xué)課程作為專業(yè)課程的有機(jī)組成部分，它的改革應(yīng)該具備：一要與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，要符合就業(yè)工作崗位的要求;二要以崗位技能所需要的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力要求為核心;三要與基于“任務(wù)驅(qū)動”的專業(yè)課程改革相同步，高職數(shù)學(xué)作為素質(zhì)課和工具課，它不同于專業(yè)課，專業(yè)課可以按照具體的工作任務(wù)組織教學(xué)，整合實踐技能和理論知識，但高職數(shù)學(xué)沒有具體的實踐環(huán)節(jié)，所以基于“任務(wù)驅(qū)動”的高職數(shù)學(xué)課程體系要以基于“任務(wù)驅(qū)動”專業(yè)課程體系為參照，緊密結(jié)合專業(yè)課程;最后，還要為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和深造提供必要的數(shù)學(xué)知識，要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性和人文素質(zhì)教育的價值。

（二）高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)效果評價的依據(jù)，它確定了課程教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)水平，確定了每一個知識點應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)水平。

高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得相關(guān)專業(yè)技能課程及今后工作中可能用到的，適應(yīng)未來工作及進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要的數(shù)學(xué)知識，特別是基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的實際問題，從而進(jìn)一步增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和興趣;使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新精神和提出問題分析問題解決問題的能力，從而促進(jìn)生活、事業(yè)的全面充分地發(fā)展;使學(xué)生既具有獨立思考又具有團(tuán)體協(xié)作精神，使學(xué)生能敏感地把握現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)的脈搏，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的變革發(fā)展。具體又分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

（三）高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

1.課程內(nèi)容選擇。通過對湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)部分學(xué)生和專業(yè)課教師的問卷調(diào)查，通過分析職業(yè)崗位對職業(yè)能力的要求和有關(guān)專業(yè)課程對高職數(shù)學(xué)課程的要求，歸納匯總得到專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中主要課程需要用到的數(shù)學(xué)知識（見表1）。

表1 "專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中主要課程需要的數(shù)學(xué)知識

2.任務(wù)項目設(shè)計。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中主要課程需要用到的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合職業(yè)崗位對職業(yè)能力的要求，聯(lián)系日常生活和實際應(yīng)用，綜合所涉及的數(shù)學(xué)理論知識（一元微積分，微分方程，矩陣代數(shù)）和相關(guān)的數(shù)學(xué)實訓(xùn)（數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模），在遵循科學(xué)性、情境性和人本性原則的前提下，針對我院高職學(xué)生實際情況，設(shè)計出機(jī)械類專業(yè)的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)項目（見表2）。

（四）設(shè)計創(chuàng)新

1.理論與實踐合一：本課程教學(xué)從任務(wù)出發(fā)，帶動基本理論知識的講解與數(shù)學(xué)實訓(xùn)技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合于完成任務(wù)中。

2.教學(xué)與應(yīng)用合一：理論教學(xué)中以任務(wù)（日常生活中、實際應(yīng)用、專業(yè)問題為任務(wù)）為驅(qū)動，一邊學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，一邊用所學(xué)知識完成任務(wù)。

3.競賽與教學(xué)合一：在實踐教學(xué)中，采用任務(wù)提出、三人組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊、培養(yǎng)學(xué)生改變思維定勢、利用各種資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)等四個方面的教學(xué)活動，體現(xiàn)建模競賽整體過程，使更多的學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中得到數(shù)學(xué)建模的收益。

三、高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實施

（一）教學(xué)方法的綜合運用

在本課程的教學(xué)過程中，以任務(wù)為主線，開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動。具體做法：將學(xué)生三人分為一個小組，在教師的指導(dǎo)下，分析解讀任務(wù)，找出所要學(xué)習(xí)的新知識，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的追求。在對新知識教學(xué)過程中，不同知識的傳授可采用不同的教學(xué)方法，只有將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：

1.用“案例教學(xué)法”引入數(shù)學(xué)概念教學(xué)。對于極限、導(dǎo)數(shù)、微分、積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、圖論等重要數(shù)學(xué)概念都通過案例來引入，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生利用所學(xué)知識解決類似的實際問題奠定基礎(chǔ)。

2.用“實驗法”進(jìn)入研究和探索。比如通過用Matlab進(jìn)行數(shù)值計算可以得到：極限是為求某一類問題的精確值;瞬時變化率就是導(dǎo)數(shù);和式的極限這一類精確值就是定積分等。有利于解決繁雜的數(shù)學(xué)問題，并能進(jìn)行個性化的問題研究和探索;有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.用“討論法”進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐教學(xué)。對函數(shù)、極限與連續(xù)、微分、積分、線性代數(shù)概率統(tǒng)計和圖論提出任務(wù)項目，并引導(dǎo)大家討論問題，這樣不但可以達(dá)到解決問題的目的，而且還能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在這基礎(chǔ)上引入數(shù)學(xué)建模實際問題，更能體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中“工學(xué)結(jié)合”的特點。

（二）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

1.運用多媒體教室進(jìn)行數(shù)字化直觀教學(xué)。采用多媒體課件與傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合，采用先進(jìn)的Matlab軟件來演示等教學(xué)手段，既有利于提高課堂教學(xué)效率，又有利于教師用恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏形象生動地展開教學(xué)內(nèi)容，還可以從數(shù)學(xué)軟件演示中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。當(dāng)然板書可使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教師的思維過程，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有不可忽略的功效。

2.采用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實踐。開展Matlab數(shù)學(xué)實訓(xùn)來豐富教學(xué)手段，為學(xué)生開辟個性發(fā)展空間。

3.使用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行課外活動。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和大學(xué)城空間的課程資源，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)平臺。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件的保障

學(xué)校高職數(shù)學(xué)課程資源網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，包括：學(xué)習(xí)指南（教學(xué)大綱、課程整體設(shè)計、授課計劃、考核方式），學(xué)習(xí)資料（電子教案、任務(wù)驅(qū)動多媒體課件、數(shù)學(xué)案例、理論考試樣卷），在線學(xué)習(xí)（在線互動、數(shù)學(xué)實訓(xùn)在線考試、在線作業(yè)）。功能強(qiáng)大的立體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力提供了保障。另外，學(xué)校計算機(jī)機(jī)房都安裝有數(shù)學(xué)軟件，為學(xué)生的數(shù)學(xué)實訓(xùn)提供了較好的實踐條件和硬件環(huán)境。

四、高職數(shù)學(xué)課程評價考核

在任務(wù)驅(qū)動實施過程中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在評價中要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生從多方面獲得啟示;要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，除了對知識與技能的評價，對學(xué)生在完成任務(wù)中的非知識技能素質(zhì)、合作態(tài)度、創(chuàng)造性問題的提出等方面的評價同樣重要;要注重評價方法的多元化，如學(xué)生自評、小組內(nèi)成員評價、教師評價等等。評價考核具體分為：

（1）平時考核（占20%）?？己藢W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂積極性等平時表現(xiàn);

（2）過程考核（占40%）。主要評價學(xué)生在項目實施過程中的工作態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作、貢獻(xiàn)程度等方面，由學(xué)生自身、同組成員和授課教師按階段進(jìn)行考核評價;

（3）終結(jié)考核（占20%）。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一套試卷;

（4）課外考核（占20%）。主要依據(jù)學(xué)生在課外對綜合項目完成的質(zhì)量情況，有教師定性評價。

基于“任務(wù)驅(qū)動”構(gòu)建的高職數(shù)學(xué)課程方案，通過在我院機(jī)械制造類專業(yè)中的實施，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”模式是高職數(shù)學(xué)中實施操作性與實踐性教學(xué)相結(jié)合的有效方法。它能把專業(yè)知識滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中來;能把理論教學(xué)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合;能通過評價使學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，看到自己的不足;能讓學(xué)生把原理性知識技能與操作性知識技能有效地進(jìn)行整合，形成綜合知識能力的提升。但在利用這一模式設(shè)計課程時要充分考慮它的適用性，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)深入地分析，要把課程內(nèi)容構(gòu)建成一個動態(tài)、夠用的體系。

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收稿日期：2015-03-22

基金項目：湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（11YBB155）;湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目（ZJGB2009041）

（ZJB2012024）

作者簡介：潘勁松（1968-），男，碩士，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高等數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)應(yīng)用。