摘要：通過編制調(diào)查問卷，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的特點(diǎn)，探討提高高職學(xué)生自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的策略，提出了提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：自我效能感;高職院校學(xué)生;培養(yǎng)策略

隨著招生制度的改革，進(jìn)入高職院校的門檻越來越低，大部分學(xué)生的自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，自我效能感較低。為此，對(duì)高職學(xué)生自我效能感的研究，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確目標(biāo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為對(duì)社會(huì)有用的高技術(shù)技能型人才。

一、學(xué)習(xí)自我效能感概述

1.學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)涵

自我效能這一概念是班杜拉最早提出。班杜拉認(rèn)為自我效能感是對(duì)完成某種活動(dòng)的能力的預(yù)期、感知、信念或信心，而不是行為或能力本身。學(xué)習(xí)自我效能感源于班杜拉的自我效能理論，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的預(yù)測(cè)，是學(xué)生對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。學(xué)習(xí)自我效能感體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的一種自信和期望，不僅是學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成就的重要前提和基礎(chǔ)，而且是教師更好地開展素質(zhì)教育，取得良好教學(xué)效果的必要條件。

2.影響學(xué)習(xí)自我效能感形成的因素

影響學(xué)習(xí)自我效能感形成的因素主要包括以下幾個(gè)方面：首先是成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感形成的影響。有過成功經(jīng)歷的人自我效能感會(huì)更高，而經(jīng)歷過失敗的人自我效能感會(huì)降低。其次是他人行為對(duì)自我效能感形成的影響，即通過觀察他人的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)自我效能感產(chǎn)生的影響。如看到他人通過某種行為取得了成功，則認(rèn)為自己也會(huì)成功，如看到他人在從事某一活動(dòng)過程中沒有成功，則認(rèn)為自己也不會(huì)成功，通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生重要影響。第三是他人的勸說對(duì)自我效能感形成的影響。他人鼓勵(lì)或勸說使自己能夠完成以前無法完成的任務(wù)，特別是老師的鼓勵(lì)、朋友的勸說對(duì)于提升自我效能感的作用較大。第四是情緒對(duì)自我效能感形成的影響。良好的心態(tài)和平靜的情緒可以提高自我效能感。反之，焦慮、緊張、疲勞、煩惱等不良的心態(tài)易降低自我效能感。第五是環(huán)境對(duì)自我效能感形成的影響。家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)自我效能感都會(huì)產(chǎn)生影響。在幸福的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生自我效能感較高，在家庭條件較差的環(huán)境中生活的學(xué)生自我效能感較低。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查

了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能現(xiàn)狀是高職院校提高教育水平的重要環(huán)節(jié)。高職學(xué)生作為大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，其學(xué)習(xí)自我效能狀況更具有特殊性。對(duì)于部分高職院校學(xué)生而言，由于他們?cè)诟咧须A段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)沒有自信心。進(jìn)入高職學(xué)校后，存在信心不足，對(duì)問題的接受能力和理解能力較低的情況，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出了很大的努力，但也不一定取得好的成績(jī)。為了解學(xué)生自我效能情況，通過對(duì)不同性別、不同年級(jí)、不同地區(qū)、是否擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面的調(diào)查：一是你是否有信心學(xué)好專業(yè)知識(shí);二是你是否主動(dòng)學(xué)習(xí);三是你對(duì)所學(xué)的專業(yè)有興趣嗎;四是你有成就感嗎;五是你對(duì)就業(yè)前景是否有信心;六是你認(rèn)為開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課有必要嗎。調(diào)查采取發(fā)放問卷的形式，對(duì)象為本系不同專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放問卷65份，收回64份。其中參加問卷調(diào)查的男生46人，女生18人;大一學(xué)生46人、大二學(xué)生18人;在班上、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委擔(dān)任干部的學(xué)生9人，普通學(xué)生55人;農(nóng)村學(xué)生42人，城市學(xué)生22人。調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下：

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀分析

1.自信心方面

共有27名學(xué)生有自信心，占總?cè)藬?shù)的42.18%。其中，女生、男生自信心基本相同;大二學(xué)生比大一學(xué)生有自信心;學(xué)生干部比普通學(xué)生有自信心;城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生有自信心。

2.主動(dòng)性方面

共有29人能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的45.31%。其中，男生比女生主動(dòng);大一學(xué)生比大二學(xué)生主動(dòng);學(xué)生干部比普通學(xué)生主動(dòng);農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生主動(dòng)。

3.成就感方面

共有30人有成就感，占總?cè)藬?shù)的46.78%。其中，女生比男生有成就感;大二學(xué)生比大一學(xué)生有成就感;學(xué)生干部比普通學(xué)生有成就感;農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生有成就感。

4.學(xué)習(xí)興趣方面

共有17人對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有興趣，占總?cè)藬?shù)的26.56%。其中，男生比女生有學(xué)習(xí)興趣;大二學(xué)生與大一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣基本相同;學(xué)生干部比普通學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣;農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有興趣。

5.就業(yè)前景方面

共有24人對(duì)就業(yè)前景表示樂觀，占總?cè)藬?shù)的37.50%。其中，男生比女生對(duì)就業(yè)前景樂觀;大二學(xué)生比大一學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀;學(xué)生干部比普通學(xué)生樂觀;城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生樂觀。33人希望開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，占總?cè)藬?shù)的51.56%。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，學(xué)生對(duì)學(xué)好專業(yè)知識(shí)缺乏信心，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)沒有興趣，成就感低，認(rèn)為就業(yè)前景比較渺茫，使學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感降低，這些現(xiàn)象在比例較大的普通學(xué)生和來自農(nóng)村的學(xué)生中較為明顯。

四、高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感較低的原因

1.自信心缺乏

由于大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力不強(qiáng)，特別是農(nóng)村學(xué)生，進(jìn)入高職院校后，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上缺乏信心，不能面對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的困難，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握不牢，在后期專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中難以接受，不懂的問題越積越多，越是學(xué)不懂越不想學(xué)，形成惡性循環(huán)。自信心不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感較低。

2.主動(dòng)性缺乏

學(xué)習(xí)觀念不正確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，認(rèn)為自己就讀的是高職學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)后沒什么前途，學(xué)與不學(xué)都一樣，沒有學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，存在認(rèn)知錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性差導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感較低。

3.成就感缺乏

由于自信心的缺失，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中不敢與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，加上找不到有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，無成就感。成就感的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感較低。

4.就業(yè)環(huán)境不理想

近年來，由于大學(xué)畢業(yè)生的增多，就業(yè)門檻的提高，加上社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，社會(huì)提供給高職學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)、工資待遇較低。就業(yè)環(huán)境的不理想導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感較低。

5.缺乏正確引導(dǎo)

由于家長(zhǎng)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，唯分?jǐn)?shù)至上，子女成績(jī)不好，自己感覺抬不起頭，這嚴(yán)重降低了子女的自我效能感。此外，教師對(duì)學(xué)生的自我效能感培養(yǎng)也存在方法不當(dāng)或漠視的態(tài)度。教師在教學(xué)過程中，只注重課程的教學(xué)，在學(xué)生心理健康、就業(yè)方面缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感低。

五、高職學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略

高職學(xué)生自我效能感的高低直接影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和信心。對(duì)高職學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生擺脫消極情緒，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生自身素質(zhì)，順利完成學(xué)業(yè)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.通過培養(yǎng)學(xué)生自信心提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感

很多學(xué)生成績(jī)不理想不是由于其本身能力不足，而是害怕困難和挑戰(zhàn)，對(duì)自己沒有信心。關(guān)于學(xué)生自信心的提高，教師起著不可忽視的作用。因此，在教學(xué)過程中教師要注意分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生克服畏懼困難的心理，引導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于接受挑戰(zhàn)，多給學(xué)生鼓勵(lì)，以此來提高他們的自信心。學(xué)生的自信心提高了，其學(xué)習(xí)自我效能感也就得到了提高。

2.通過提升學(xué)生成就感提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感

學(xué)生自我效能感的提高主要來源于以往的成功體驗(yàn)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地通過積極的言語(yǔ)勸導(dǎo)和塑造個(gè)體的成功經(jīng)驗(yàn)來提高學(xué)生的自我效能感。比如，教師在學(xué)生回答問題以后，應(yīng)多用鼓勵(lì)性和贊美性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我，在學(xué)習(xí)上不斷向更高水平邁進(jìn)。這樣學(xué)生在追求優(yōu)異成績(jī)過程中不斷積累的成功體驗(yàn)會(huì)成為提高學(xué)習(xí)自我效能感的重要源動(dòng)力。教師在教學(xué)中，要充分考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的個(gè)性差異，幫助學(xué)生設(shè)定具體且適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)成功，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

3.通過提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感

學(xué)生在中學(xué)階段所接受的知識(shí)多數(shù)是以教師的講授為主，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺少積極主動(dòng)的參與過程。尤其是對(duì)于成績(jī)不好的同學(xué)來說，他們認(rèn)為自己的付出是完全沒有價(jià)值的。因此，高職學(xué)校的教師要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中做到“學(xué)與做”的統(tǒng)一，多給學(xué)生創(chuàng)造能夠自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，成為學(xué)生信任的朋友或者尊重的長(zhǎng)者，培養(yǎng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的積極參與加上教師的及時(shí)鼓勵(lì)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

4.通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感

學(xué)習(xí)的興趣源于看得見的成效，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中看到了自己的進(jìn)步，自己的努力收獲了一定的成效，就會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，必然會(huì)形成一種良性的循環(huán)，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)自我效能感也就得到了提高。

5.通過改變擇業(yè)觀念提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀念?！爱厴I(yè)后我能干什么？”“用人單位需要什么樣的人才？”“怎樣才有就業(yè)優(yōu)勢(shì)？”引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，使學(xué)生關(guān)注當(dāng)前就業(yè)環(huán)境、關(guān)注用人單位人才標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，更促使學(xué)生用外界的職業(yè)需求與職業(yè)要求指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過自己的努力，進(jìn)入社會(huì)后都能成為對(duì)社會(huì)有用的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感也就會(huì)得到提高。

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收稿日期：2015-04-01

基金項(xiàng)目：黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（14028）成果