摘要：以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過綜合英語教學(xué)方式的改進(jìn)與實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，探索以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的較高要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體作用;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)體驗(yàn)

一、引 "言

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐正在加快，特別是在2001年中國加入WTO后，對外開放領(lǐng)域的深度和廣度都處于不斷拓展之中。隨著中國參與經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深，社會(huì)對應(yīng)用型外語人才的需求持續(xù)旺盛，這對高職高專主干課程——綜合英語教學(xué)提出了更高的要求。綜合英語課程的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，達(dá)到《英語專業(yè)教學(xué)大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求，為高年級的繼續(xù)學(xué)習(xí)和日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而積極有效的教學(xué)模式正是成功實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)、保障教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

新時(shí)期對應(yīng)用型英語人才在語言運(yùn)用的適應(yīng)性和適度性方面提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力也變得尤為重要。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，綜合英語課堂教學(xué)普遍存在著一些比較突出的問題：教師講得多，學(xué)生練得少;語言知識多，技能訓(xùn)練少;教師備課任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中，學(xué)生感到運(yùn)用語言的能力比較有限，缺乏足夠的信心。教師的博學(xué)和各種努力也往往徒勞無功，教學(xué)效果不顯著。這對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生重新定位自己在綜合英語課堂中的角色，徹底摒棄完全以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識接受者和管束對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體的全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從而真正促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展與提高，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的目標(biāo)，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的英語人才。

二、建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的體現(xiàn)

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的理論依據(jù)來自皮亞杰等人的建構(gòu)主義理論。其核心思想基本可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的主導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征就是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂互動(dòng)是這種教學(xué)模式的生動(dòng)體現(xiàn)，學(xué)生的自主發(fā)展又是它的目標(biāo)和靈魂。

三、創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”，這正是兩種教育思想、教育觀念最根本的分歧點(diǎn)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，所以教師可以把這種理論與綜合英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，使其真正成為深化英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

（一）綜合英語課堂

培養(yǎng)學(xué)生綜合英語技能的綜合英語課堂最重要的就是要做到讓學(xué)習(xí)發(fā)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多的強(qiáng)調(diào)教師講了什么、怎樣講解和怎樣釋疑等，但課后往往是學(xué)生眼高手低，缺少自己的體會(huì)與感悟。以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨是讓學(xué)生更多的體驗(yàn)和感受，實(shí)現(xiàn)自我探索和創(chuàng)造的過程，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受放在重要地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其對知識的意義建構(gòu)和外化應(yīng)用。

筆者曾在國外的課堂上親歷了如下的教學(xué)過程：教師要求學(xué)生每人給自己的筆友寫一封信，介紹自己的個(gè)人信息、家庭成員、業(yè)余愛好、家鄉(xiāng)、學(xué)校等，之后讓學(xué)生隨機(jī)互換書信，根據(jù)得到的書信再寫一封回信。最后，教師加以總結(jié)概括并評價(jià)，歸納了書信的格式和常用的表達(dá)方式，學(xué)生們聽得津津有味。這樣，學(xué)生們有一種好奇心和真實(shí)感，從一種全新的角度去了解不太熟識的同學(xué)。整個(gè)過程中，學(xué)生們興趣盎然，輕松愉快，既沒有聽教師講解的被動(dòng)，也沒有紙上談兵的空洞。當(dāng)然，教師可根據(jù)教材和課程的具體特點(diǎn)而選擇適當(dāng)?shù)男问胶洼d體，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)和參與。

（二）課堂上的精講多練

教師要時(shí)刻意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。檢驗(yàn)課堂效果的不是教師講了多少，講得多好，而是學(xué)生學(xué)了多少，會(huì)了多少，重點(diǎn)在于學(xué)生的體驗(yàn)、探索和感悟的過程。教師的主導(dǎo)作用在于根據(jù)課堂的教學(xué)目的和要求設(shè)計(jì)和組織難度適宜、形式多樣和生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，在輕松愉快或緊張競爭的氣氛中感受每一次挑戰(zhàn)和成功，把英語教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)的過程。

對于有固定教材的課程，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題和安排任務(wù)，給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)。教師在課堂處理的過程中要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與寬松的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，讓學(xué)生在積極研讀的過程中獲得寶貴的切身體驗(yàn)，有所收獲，并提出自己的觀點(diǎn)和問題。對課外資料的選取，要把握趣味性和學(xué)生能否產(chǎn)生共鳴，并與課本內(nèi)容相得益彰，做到既擴(kuò)展知識面，又使課堂內(nèi)容得到鞏固和加深。

教師的另一個(gè)重要職責(zé)就是在總結(jié)和歸納階段少量講解。因?yàn)橐o學(xué)生充分的自主權(quán)，所以教師的講解必須畫龍點(diǎn)睛，力求精簡。教師主要應(yīng)講解重點(diǎn)難點(diǎn)及規(guī)律和方法。對學(xué)生自己能學(xué)會(huì)或已經(jīng)掌握的內(nèi)容不再贅述。通過教師的言行，有意識地創(chuàng)建一種相互信賴、支持、幫助和寬容的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，從而有利于學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)的組織與改進(jìn)

教學(xué)方法和教學(xué)理論都要接受課堂實(shí)踐的挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)。歸根結(jié)底，達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)才是關(guān)鍵。所以，向課堂要效率，向教學(xué)要人才是必然趨勢。在教學(xué)中，教師要起到主導(dǎo)的作用，做好充分的準(zhǔn)備工作，既要備課又要備學(xué)生。首先是教材，教師要先吃透教材的編排特點(diǎn)和主旨，明確教學(xué)目標(biāo)，做到胸有成竹。其次是了解學(xué)生，了解他們的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格愛好、英語水平和知識面，組織調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流，與其他學(xué)生和教師進(jìn)行高效對話。教師要適度擴(kuò)展學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生視野，給他們創(chuàng)造經(jīng)歷體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和自立構(gòu)建的過程。在課堂上，要做到先學(xué)后教，少教多學(xué)，時(shí)刻意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)才是課堂的根本。

另外，教師還要進(jìn)行多媒體教學(xué)技術(shù)的合理使用，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息量的擴(kuò)大，并在使用多媒體教室的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（四）豐富的課余生活

課堂上的感悟和體驗(yàn)還要與課余生活相結(jié)合。創(chuàng)造豐富的課余生活，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，接觸就業(yè)市場，力所能及地參與一定的商務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)展服務(wù)、會(huì)議接待、經(jīng)貿(mào)洽談會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都是有益的嘗試。經(jīng)過這些活動(dòng)的參與，學(xué)生能更好地理解課堂所學(xué)內(nèi)容，并能提高自己的實(shí)際技能，還能查漏補(bǔ)缺，使自己的課堂學(xué)習(xí)更有針對性和目標(biāo)。

（五）多元化的評價(jià)方式與手段

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。評價(jià)方式多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對于課程的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和監(jiān)控作用。新課標(biāo)指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合?！倍嘣u價(jià)方式應(yīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮積極而有效的作用。教學(xué)中教師要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看其有沒有掌握知識，更要看其在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、新的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和創(chuàng)新性

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)的有效性，不僅可以最大限度地實(shí)現(xiàn)綜合英語教學(xué)的直接目標(biāo)（傳授知識、技能）和發(fā)展目標(biāo)（全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和健康個(gè)性），實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的最高境界，即培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠成為合格的高素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才。教育的目的是讓學(xué)生掌握解決問題的方法，遇到困難時(shí)能夠分析問題，并從多角度去審視問題直至解決問題。所以，成功有效的教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生心理和興趣入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體驗(yàn)到成就感、愉悅感和分享與交流的快樂體驗(yàn)。因此，從某種程度而言，教學(xué)過程應(yīng)該游戲化，或者采取競賽式，讓學(xué)生能挑戰(zhàn)自我，與同學(xué)競爭，在分享和與人相處的過程中發(fā)揮其想象力、組織能力和交流能力。

總之，以學(xué)生為主體的高職高專綜合英語的課堂模式完全摒棄了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立了以學(xué)生為主體的綜合英語教學(xué)模式。由以前的研究教師“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生怎樣學(xué)”。既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并采用多元化的評價(jià)方法，客觀全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其核心內(nèi)容就是把課堂更多地交給學(xué)生，最大限度地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建，并通過師生、生生交流加深理解，探索最終掌握相應(yīng)的語言技能和信息共享。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織學(xué)生課堂活動(dòng)、答疑解惑、總結(jié)歸納規(guī)律和方法。這樣的教學(xué)模式踐行了著名教育家陶行知先生“教是為了不教”的思想和夸紐斯的“教師少教學(xué)生多學(xué)”的思想，也與古代“授人以魚不如授人以漁”教育的思想相吻合，更是建構(gòu)主義思想的體現(xiàn)和宏觀微觀的雙重應(yīng)用。

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收稿日期：2015-03-25

基金項(xiàng)目：第七批中國外語基金項(xiàng)目“基于學(xué)生主體作用的高職高專綜合英語教學(xué)模式研究”（ZGWYJYJJ2014A66）階

段成果，課題主持人：楊海麗;成員：張素鳳、尹廣娜、趙春能、李鋒凱、陸洋、楊琳

作者簡介：楊海麗（1966-），女，碩士，河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校副教授，研究方向：英美文學(xué)與旅游英語翻譯。