摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是伴隨著就業(yè)問題而產(chǎn)生的，科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生明確職業(yè)目標，提升職業(yè)能力，實現(xiàn)事業(yè)發(fā)展。然而，高校一定程度上存在的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學生職業(yè)發(fā)展需求的錯位，弱化了職業(yè)生涯規(guī)劃的功能作用。為此，高校亟需通過理念再鞏固、指導再強化、資源再整合、機制再優(yōu)化增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和實效性，幫助他們實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

關鍵詞：高質(zhì)就業(yè);職業(yè)生涯規(guī)劃;路徑

1999年以來，受到大學教育的大眾化轉(zhuǎn)變和大學畢業(yè)生自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變的雙重影響，大學生自以為傲的優(yōu)越感逐漸消失，嚴峻的就業(yè)壓力和就業(yè)焦慮使大學畢業(yè)生“就業(yè)難”問題已成為一個不爭的事實。據(jù)人力資源和社會保障部數(shù)據(jù)顯示，2014年大學畢業(yè)生相比2013年增長28萬，達到創(chuàng)歷史新高的727萬，被稱為“史上更難就業(yè)季”。逐年增加的畢業(yè)生人數(shù)，正引起畢業(yè)生、家長、政府愈來愈廣泛的關注。有媒體以2014級畢業(yè)班學生進行抽樣，就“面對就業(yè)你最擔心的問題是什么”網(wǎng)上調(diào)查，37.4%的大學生認為缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃，導致找不到合適的工作。因此，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力，成為高校必須面對并且亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生高質(zhì)量就業(yè)的意義

大學階段正處在人生成長的積淀期和職業(yè)生涯的探索期，面對更加多元復雜的生活環(huán)境，充滿迷茫和困惑，面對就業(yè)選擇往往會表現(xiàn)出一定的無所適從。為此，在高校就業(yè)指導中強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅可以幫助大學生更好地認識自我，更加合理地設計職業(yè)生涯，而且可以幫助大學生更加理性從容地應對未來的職業(yè)生涯，全面實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于幫助大學生認識自我、準確定位。有位企業(yè)家曾經(jīng)說過：“事業(yè)的每一步發(fā)展都是從正確認識自我開始的?！闭J識自我，才能明確職業(yè)方向，才能減少選擇時的盲目性。換句話說，大學階段，制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生保持適度自尊的必要條件，有助于增強大學生學習的針對性、積極性和目的性。大學階段是個人由“學校人”向“準職業(yè)人”過渡的階段。與中學階段“一切以高考為中心”不同，大學期間的學習更加自由開放，同時也容易產(chǎn)生學習目標盲目模糊的問題，為此導致的一個嚴重的后果就是學習缺乏動力，社會適應度低。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃恰恰可以幫助大學生克服這些問題，幫助大學生樹立切實可行的階段生涯發(fā)展目標，激發(fā)大學生的學習興趣和學習動機，為未來的職業(yè)發(fā)展儲備必要的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和能力。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學生實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。大學教育最終可歸結(jié)為成才教育，是否設計科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是決定其能否成才以及在多大程度上成才的關鍵。當前擇業(yè)者心態(tài)可歸納為三種類型：第一種人“真正知道自己適合做什么”并為此選擇了有傾向性的職業(yè);第二種人“似乎知道自己適合什么”并為此選擇了模棱兩可的職業(yè);第三種人“不知道自己適合做什么”，在條件或機會的作用下被迫選擇了某種職業(yè)。誠然，相比后兩種，第一種人成才的幾率要高得多。究其原因，對職業(yè)的真心付出和高效工作效率是取得事業(yè)成功的重要保證，這在某種程度上直接決定著個人職業(yè)能力發(fā)展的程度和職業(yè)性向的可持續(xù)程度。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學生職業(yè)發(fā)展需求的錯位

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生職業(yè)發(fā)展有著關鍵甚至一定程度的決定性作用。然而，通過我們的實證調(diào)查，現(xiàn)實狀況不容樂觀，存在職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學生職業(yè)發(fā)展需求錯位的問題，在實踐巾大大削弱了職業(yè)生涯規(guī)劃的效果。

有數(shù)據(jù)為證，分別以“大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務的需求”、“大學生職業(yè)知識來源”、“大學職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及服務方式”設計調(diào)查問卷，面向蘇北地區(qū)徐州、連云港、淮安、宿遷等地的500名大學生進行了網(wǎng)絡調(diào)查，涉及大一至大四學生。在“大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務的需求”調(diào)查中，非常需要的占24%，需要的占52%，不太需要的占14%，沒想過的占10%，完全不需要的占0%，這說明了大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的心態(tài)是正向的（如圖1所示）。然而，在“大學生職業(yè)知識來源”調(diào)查中，對“職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)課的看法”，由大一的37.5%，到大二的32.5%，到大三的25%，再到大四的不足5%，其中反映出一個問題——職業(yè)生涯規(guī)劃隨著年級的增長所起的作用越來越?。ㄈ鐖D2所示）。在“大學職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及服務方式”調(diào)查中，當被問到“你所在的學校是否有職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構”時，48%的學生的回答是不清楚或者沒有，這無疑反映出學校關于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的機構空缺或所起作用微乎其微。[2]由此可見，一方面是大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育極度渴求，另一方面是高校教育服務的某種欠缺。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)進行對比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的兩個突出問題：一是存在將職業(yè)生涯規(guī)劃當作簡單的就業(yè)指導教育，沒能很好地發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃的作用。二是職業(yè)生涯規(guī)劃時間安排不合理，對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導通常安排在大學前半段或大學后半段，沒有貫穿到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程，這在無形中也錯失了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時期。

三、做好大學生職業(yè)規(guī)劃教育的路徑

實踐證明，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是增強高校就業(yè)指導效果、確保大學生高質(zhì)就業(yè)的重要途徑和方法，應當貫穿到大學生整個職業(yè)學習的全過程。為更好地增強就業(yè)指導工作的科學性、針對性、系統(tǒng)性，促進大學生實現(xiàn)高質(zhì)就業(yè)，筆者認為應在現(xiàn)有基礎上做好以下工作：

（一）理念再鞏固，增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃認識自覺

當前，對大學生進行職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為高校教育教學工作的必然選擇，也是其人才培養(yǎng)的主要任務之一。對此，高校應該認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對學校內(nèi)涵建設、對核心競爭力培育、對大學生高質(zhì)就業(yè)的重要性。此外，高校應重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐，讓每一個大學生都能從內(nèi)心真正認識到，科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃對他們未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益，進而使大學生形成認識自覺，積極主動地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中去。

（二）指導再強化，充實大學生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃直接關系到高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，建立一支以專職教師為骨干，吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與，專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的專業(yè)化的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍是必不可少的。因為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標的確定是不能脫離社會和行業(yè)發(fā)展的，通過政行企校的多元參與，可以更好地幫助大學生清除職業(yè)規(guī)劃中存在的疑惑，解決職業(yè)發(fā)展中遇到的難題，規(guī)避大學生職業(yè)生涯規(guī)劃向負方向發(fā)展。

（三）資源再整合，拓寬大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容形式

高校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和要求，整合資源，發(fā)揮第一課堂、第二課堂甚至第三課堂的合力。首當其沖的就是發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為必修課或選修課，使盡可能多的學生受益。此外，高校還可以輔助開展一些與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有關的專題講座、社會實踐、專業(yè)實習等，作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教育的有效補充，甚至更好地起到檢驗和強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。比如，通過社會實踐或?qū)I(yè)實習，大學生能夠全面及時地了解行業(yè)的發(fā)展狀況及前景趨勢，進一步優(yōu)化自己的職業(yè)發(fā)展定位。當然，當前有些高校嘗試運行的“職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊”，針對不同學生的個體特點進行差異性輔導，在條件允許的情況下也是一種值得借鑒的教育模式。

（四）機制再優(yōu)化，健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系

西方發(fā)達國家的職業(yè)規(guī)劃指導一般從小學起步，在中學、大學階段均貫穿著不同程度和要求的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。然而，我國的職業(yè)規(guī)劃相對比較滯后，大學之前幾乎是一片空白，這也對大學階段的職業(yè)規(guī)劃教育提出了更高的要求。為此，借鑒西方國家成功的經(jīng)驗和做法，提前職業(yè)規(guī)劃時間，強化大學階段職業(yè)規(guī)劃教育，無疑是一種更為實際、更切實可行的思路。但就大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育而言，需要根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點和不同年級的學習任務以及心理發(fā)展狀態(tài)，建立動態(tài)性的職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系。[3]（如表l所示）

參考文獻：

[1]吳高波.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系的構建[J].理論學習，2013，（7）： 54-56.

[2]陳海菊.職業(yè)生涯規(guī)劃教育對提升大學生就業(yè)能力的調(diào)研[J].河北科技師范學院學報，2013，（12）： 87-93.

[3]李海晶.以職業(yè)生涯規(guī)劃促進大學生就業(yè)體系的構建[J].職教論壇，2009，（6）： 63-64.