摘要：人文素質課程作為人文素質教育體系的基礎環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育目標的重要渠道，但目前仍有許多高職院校的課程體系不夠科學合理，存在體系分散、理解偏差、資源匱乏等問題。要提高人文素質教育水平，高職院?？蓮恼n程設置模塊化、課程形式多樣化、課程內容整合化等方面入手，構建具有高職特色的人文素質教育課程體系。

關鍵詞：高職院校；人文素質教育；課程體系

“人文是為人之本，科學是立世之基?！盵1]唯有將人文素質教育和專業(yè)技能教育結合，才能實現(xiàn)高職院校“高素質高技能”人才的培養(yǎng)目標。人文素質課程作為人文素質教育體系的基礎環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育目標的重要渠道，但當前仍有許多高職院校的課程體系不夠科學合理，缺乏層次性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)單一、零散、粗糙、無序的狀況，影響了其人文素質教育的成效。

一、高職院校人文課程體系現(xiàn)狀

1.體系分散

（1）必修課與選修課未能互補。根據(jù)教育部1998年頒布的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，高職院校人文素質教育課程體系應當以文學、歷史、哲學、藝術學科知識等為內容進行構建。事實上，當前大多高職院校仍不同程度地存在重技能、輕人文的傾向，在課程設置和課時分配上，專業(yè)課似乎總嫌不夠，因此，人文課程比重被壓縮的現(xiàn)象十分普遍，除國家規(guī)定的“兩課”以外，開設的人文必修課程少之又少，難以涵蓋人文素質教育應有內容。

除人文必修課外，公共選修課也是人文素質教育課程的一部分，然而大多高職院校選修課程的開設和實施存在隨意性，開課門檻低，開課門類少，無法提供多類別、多層次、多元化的優(yōu)質選修課程以滿足學生需求，“選課”甚至被學生形象地稱之為“搶課”，加之學校對學生選課缺乏引導，致使學生選課存在極大的盲目性。因此，公共選修課無法成為人文必修課的有效補充，課堂教學的主渠道作用難以發(fā)揮。

（2）理論課與實踐課各自為政。高職院校的人文課程一般以合班形式授課，班級人數(shù)動輒百余人，連最基本的互動交流都難以實現(xiàn)，因此人文課程多以理論講授為主，教學方式較為單一，加之缺乏相應的實踐基地和實訓場所，使得原本豐富多彩、生趣盎然的人文課程難以散發(fā)魅力，課堂傳授的人文知識也難以真正進入學生內心。

其實人文課程并不缺少實踐平臺，相反它比其他課程擁有更廣闊的空間，校園文化活動、學生社團活動、各級競賽活動、社會實踐活動、各類學術講座等等均可以成為幫助學生完成知識內化的載體，但很多高職院校對人文素質教育地位認識不足，至今未將人文素質教育納入學校整體規(guī)劃，校園文化建設與人文素質教育由于隸屬不同的管理部門，仍然處于各自為政的局面，未能實現(xiàn)良好對接。

（3）人文課與專業(yè)課相互對立。長期以來，在人們的意識當中，高職教育就是培養(yǎng)從事特定職業(yè)所需技能的培訓機構，“技術技能至上”的觀念根深蒂固，在加強人文素質教育已然成為國際教育主流趨勢的今天，多數(shù)高職院校，無論是領導、教師還是學生，對人文素質教育依舊存有不同程度的漠視，甚至將人文素質教育和專業(yè)技能教育對立起來，片面認為加強人文素質教育，增設人文課程就會影響專業(yè)技能教育的開展。專業(yè)課教師也不自覺將人文素質教育視為人文課程教師的任務，講授專業(yè)知識時，很少考慮人文素質教育的內容。其結果是人文課程和專業(yè)課程相互對立，人文知識與專業(yè)知識之間的緊密聯(lián)系被人為地割裂，人文素質教育的整體合力和整體氛圍難以形成。

2.理解偏差

（1）知識化傾向。人文素質可分為兩個層次，一是掌握人文知識，二是依靠人文知識，結合生活實際，通過內心思考而形成的思想傾向、價值判斷和行為方式等，即人們常說的人文精神。將人文素質教育簡單等同于人文知識的傳授，是高校實施人文素質教育以來的一大典型誤區(qū)。目前，人文素質教育課程仍然以知識傳授為主，而忽視了知識內化的環(huán)節(jié)，致使良好的人文精神難以形成，人文課程的作用未能真正得到發(fā)揮。

（2）工具化傾向。高職院校的人文素質教育不能照搬本科院校通識教育模式，而應充分考慮職業(yè)教育特色和高職學生特點來設置人文素質教育課程，但這并不意味著可以將人文素質課程目標簡單定義為“為專業(yè)教育服務”，只開設與專業(yè)教育有密切關聯(lián)的課程，或者要求人文課程教師只講授對專業(yè)教育有直接促進作用的內容，這樣一來勢必造成人文素質教育的短視與急功近利，違背了人文素質教育的本意。

3.資源匱乏

（1）投入不夠。人文素質教育的實施需要必要的物質保障，因此，高職院校需要加大資金投入，加強硬件設施建設，改善教育教學條件。然而，隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校規(guī)模不斷擴大，教學資源短缺現(xiàn)象較為普遍，在這種教育資源相對短缺的情況下，資金投入自然偏向專業(yè)建設，人文素質教育也相應地被忽視，很少有高職院校設有專項資金米保障人文素質教育的持續(xù)開展。

（2）師資不足。高職院校人文素質教育起步較晚，師資力量較為薄弱。一方面，人文學科師資力量不足。高職院校在專業(yè)設置上鮮有哲學、歷史、中文等專業(yè)，在課程設置上也未能體現(xiàn)人文教育的廣泛性，專門從事人文素質教育的教師數(shù)量偏少。另一方面，專業(yè)課教師作用有限。專業(yè)課教師作為人文素質教育的主力軍，對人文素質教育缺乏主動性，加之受知識結構的限制，難以做到經(jīng)常性地結合專業(yè)領域對學生進行人文素質教育。

二、高職院校人文課程體系的構建策略

1.課程設置模塊化——必修課程與選修課程相結合

（1）完善課程體系。根據(jù)國家教育文件的指導，借鑒各高等院校的經(jīng)驗，高職院?？梢源_立七個人文素質教育課程模塊：思想政治教育模塊、語言與文學模塊、歷史與文化模塊、哲學與思維模塊、藝術與審美模塊、心理素質教育模塊和職業(yè)生涯設計模塊[2]，每個模塊包含若干課程，采用“模塊固定、學分必修、課程選修與必修結合”的方式開展。目前一些職業(yè)院校已經(jīng)在課程體系模塊化方面取得了一定的成績，例如深圳職業(yè)技術學院通過體系模塊化、選課指導化、課程規(guī)范化、任課資格化四條路徑對人文素質課程進行了規(guī)范與整合，讓課程體系更加科學、系統(tǒng)、全面。

（2）規(guī)范教學管理。規(guī)范教學管理是提高教學質量的前提，在構建人文素質課程體系的基礎上，還需要建立規(guī)范的管理機構和制度來保障人文素質教育課程的實施，其中包括成立人文素質教育指導委員會，為人文素質教育體系的制定、課程的開設、師資的引進與培訓、教學質量的監(jiān)控提供指導性意見；健全開課論證制度、教師遴選制度和選課指導制度等，以保證人文素質課程，尤其是人文選修課程開設的科學性和嚴謹性；制定人文選修課教學管理辦法和人文素質學分實施辦法，讓人文素質教育的開展更為規(guī)范，同時也要采取激勵措施調動廣大教師開設選修課、開發(fā)新課程的積極性，在保證每個模塊都有核心課程的基礎上，盡可能提高課程的豐富性，讓學生有課可選。

（3）開發(fā)校本課程。高職人文課程與基礎教育階段部分課程在名稱、內容、目標等方面有一定的承接關系，而不同的人文課程在內容上也存在交叉重合現(xiàn)象，如果教師在教學上缺乏獨特視角，將造成部分教學內容的重復。開發(fā)校本課程可將多門人文課程精心組合在一起，構成新的課程，既能有效消除內容重復的現(xiàn)象，提高學習效率，又可結合當?shù)靥厣蛯W院實際編排內容，讓人文課程更加貼近生活、貼近學生。如浙江省高職院校已開發(fā)高職人文教育主干課程“高職人文基礎”來代替現(xiàn)在的“大學語文”和“應用文寫作”課程，內容分為職業(yè)人文基礎和職業(yè)核心能力培訓兩大塊[3]，跟原有課程相比，更符合職業(yè)教育特點，更具實效性和針對性。

2.課程形式多樣化——課堂教學與校園文化相對接

（1）實施內容的對接。“高職人文課程與校園文化建設之間存在一種類似于‘人字’式結構關系，兩者相互支撐、相互作用?！盵4]但由于各種原因，大多高職院校的教學和學生管理部門仍各自為陣，未能形成人才培養(yǎng)的合力，因此，需打破這種局面，整合教學資源，讓課堂教學和校園文化對接起來，形成“一體兩翼”的人才培養(yǎng)新格局，將各類文體科技活動、社會實踐活動和人文學術講座等校園文化活動納入到人文素質教育課程體系中來，作為課堂教學延伸的第二課堂來開展，兩者緊密聯(lián)系，但又各有側重，人文課程以傳授人文知識和方法為主，校園文化活動偏向人文思想與情感的體悟，這樣一來，既有利于學生完成人文知識的內化和人文素養(yǎng)的提升，又有利于高職院校校園文化的繁榮。

（2）評價方式的對接。制定科學合理的評價體系，是落實人文素質教育的重要保障。目前高職院校人文素質教育的評價體系還不健全，在人文課程的考核上仍然采用期末考試這一單一形式，注重考核學生對人文知識的掌握情況，但對人文思維、人文能力、人文精神缺乏必要的考量，因此，高職院校在評價體系的完善中應體現(xiàn)科學性和多元化，首先是評價主體的多元化，教師、學生、學生社團和社會機構都可以作為評價主體；其次是評價內容的多元化，除課堂考核外，學生參與校園文化活動，達到一定的時數(shù)經(jīng)審核認證后可獲得相應的學分，將第二課堂正式納入到人文素質學分認證中去，讓課堂教學與校園文化在評價體系中實現(xiàn)良好對接。

3.課程內容整合化——顯性課程與隱性課程相滲透

（1）在專業(yè)課程中滲透人文素質教育。職業(yè)教育課程目標不僅僅是知識和技能的培養(yǎng)，還包括情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，健康人格的塑造和綜合素質的提升，因此，專業(yè)課教師不能將人文素質教育視為人文課程的事，而應轉變觀念，打破學科壁壘，以人才培養(yǎng)目標為導向，以工作過程為基礎，在課程開發(fā)和教學過程中結合學科知識特點和專業(yè)崗位特點，深入挖掘專業(yè)課程中蘊含的人文價值，并有意識地將它們滲透到專業(yè)知識領域里，將知識技能提高和人文素養(yǎng)提升緊密聯(lián)系起來，在課程考核時，也可適量增加職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力等人文素質方面的內容，從而實現(xiàn)專業(yè)課程與人文素質教育的融合。

（2）在實訓實習中滲透人文素質教育。實訓、實習無疑是職業(yè)技術教育的關鍵環(huán)節(jié)，是提高學生職業(yè)技能的重要渠道，但同時也是實施人文素質教育不可忽略的環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學生職業(yè)道德和綜合素質等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高職院校要高度重視實訓、實習教師在人文素質教育中的作用，倡導實訓、實習教師在傳授職業(yè)技能的過程中注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，引導學生形成正確的職業(yè)價值觀，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)人文素養(yǎng)，從而提高學生的綜合就業(yè)能力，同時也要注重自身職業(yè)道德和職業(yè)品格的修煉，讓自己的一言一行起到言傳身教的作用。

人文素質的形成是一個長期的內化過程，僅僅依靠人文課程的課堂教學是很難完成的，需要建立必修課程與選修課程相結合、課堂教學與校園文化相對接、顯性課程與隱性課程相滲透的全方位人文素質課程體系，形成立體化的教育空間，才能取得更好的成效。

參考文獻：

[1]楊叔子，文化素質教育文集[M].武漢：華中科技大學出版社，2009.

[2]潘珍珍，高職院校人文素質教育的現(xiàn)狀及對策研究[D].山東大學碩士學位論文，2010.

[3]袁錦貴，面向職業(yè)生活，以“知行合一”為導向構建高職人文課程新體系的實踐探索[J].教育與教學研究，2011，（11）.

[4]胡梅，馬斌，高職人文課程與校園文化建設的對接[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2013，（2）.