摘要：近年來，高職院校生源質(zhì)量大幅度下降，學生英語學習能力基礎(chǔ)整體下降并且落差加劇，高職英語課程教學目標應(yīng)該在某些方面作出調(diào)整。依據(jù)高職院校實際，分析了制約高職英語課程目標制定的三個因素：英語學習能力基礎(chǔ)、高職院校英語學時設(shè)置和高職英語的客觀需求，提出可以從三個方面完善教學目標設(shè)置：人文教育目標的具體化和可操作性、課程目標多元化和語音教學目標的設(shè)定。

關(guān)鍵詞：商職公共英語；教學目標；教學要求；高職學生

2009年10月，《高等職業(yè)教育英語課程基本教學要求》（試行）[1]（以下簡稱《課程要求》）頒布，提出高職英語（非英語專業(yè)）的教學目標是“培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?！?/p>

一、引 言

對照1993年及2000年出版的《課程要求》，高職公共英語教學從注重語言基礎(chǔ)知識過渡到職場環(huán)境下的交際能力，從對聽說讀寫譯并重轉(zhuǎn)移到以聽說能力為重點，并增加了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)以增強學生可持續(xù)發(fā)展能力的要求。這些變化既體現(xiàn)了高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導方針，也體現(xiàn)了課程對學生發(fā)展的意義，在方向上是正確的。然而，這些內(nèi)容在教學中卻難以得到完整體現(xiàn)，同時，隨著高職院校生源危機的出現(xiàn)，生源整體質(zhì)量大幅度下降，如果教師依舊按此要求組織課堂，會產(chǎn)生大量無效課堂。因此，有必要認真探討高職公共英語的教學目標，以切實提高教學效率。

二、制約高職英語教學目標的因素

有關(guān)教學目標的制定，F(xiàn)urey提出四個標準[2]：（1）是否有充分的理論依據(jù)？（2）是否適合學生的目標？ （3）是否具有成功實施的可能？ （4）是否具有效果的可評性？其中的第二個和第三個標準都意味著在教學目標的制定過程中，不僅要關(guān)注“到哪里去”，還要考慮“從哪里開始”，即學習的主體學生和環(huán)境。

（一）高職學生英語學習能力基礎(chǔ)

近年來，隨著高考報考人數(shù)的不斷減少和招生規(guī)模的不斷擴大，排在最后錄取批次的高職院校生源受到了巨大沖擊，生源危機日趨嚴重。為此，各高校不得不再三降分錄取，自2012年開始，錄取分數(shù)線已經(jīng)降至200分以下（高考滿分750分，中考滿分650分）。新生入學門檻的降低造成基礎(chǔ)較差的學生比例大幅上升，生源質(zhì)量下降，學生的英語水平也大幅下降。為了解學生的英語水平及學習現(xiàn)狀，筆者對本校2014級學生的英語學習能力基礎(chǔ)、學習動機和學習信心進行了問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷300份，涵蓋語文教育、護理、建筑技術(shù)、汽車維修、會計電算化五個專業(yè)，收回的有效問卷275份。為保證調(diào)查效果客觀真實，本調(diào)查表不要求調(diào)查對象填寫姓名，只需按個人實際情況打鉤。

從高職學生的英語入學成績（學力基礎(chǔ)）來看，及格分90以上的學生比例為12%，介于60-89分的學生比例為50%，60分以下的學生比例為38%；在學習動機認知方面（可以多項選擇），認為學習英語的目的是為了提高實際應(yīng)用能力的學生為65%，為了應(yīng)付考試（包括期末考試和四級考試）的為60%，出于興趣愛好的比例為25%；在自信心方面，認為自己能學好英語的學生比例為64%。上述數(shù)據(jù)表明，學生的學力基礎(chǔ)普遍較弱，學習的動力主要是工具性動力，缺乏持久推動個體活動的內(nèi)部動機，更有部分學生已經(jīng)對學好英語失去信心。同時，伴隨生源質(zhì)量下降的是學生綜合素質(zhì)的下降，如目標意識淡薄、自主學習能力不足、組織紀律渙散，甚至人格修養(yǎng)缺乏等。在未來較長的時期內(nèi)，高職高專學生學力基礎(chǔ)薄弱和落差是一個不容忽視的客觀現(xiàn)實。因此，高職高專英語教學目標在體現(xiàn)職業(yè)性的同時，還必須以學好基礎(chǔ)知識、基本技能和方法為主軸；在注重語言知識的同時，還必須注重學生情感和學習策略的培養(yǎng)；在保持整體性的同時，還必須具備靈活性和開放性，以面向全體學生。

（二）高職院校英語學時設(shè)置

《課程要求》明確規(guī)定“教學時數(shù)原則上不低于180學時”。“在充分考慮和權(quán)衡高職高專人才培養(yǎng)目標的能力構(gòu)成、整體學時基本狀況、英語教學基本特點以及學生接受英語教育當前和長遠發(fā)展需要的前提下，我們認為三年制高職高專教育英語教學的學期設(shè)置最低應(yīng)為三學期，最高應(yīng)為四學期；學時設(shè)置應(yīng)為周四學時”[3]。然而，由于高職教育實踐環(huán)節(jié)的不斷增加，高等職業(yè)院校的課內(nèi)教學總學時日趨減少。為了保證專業(yè)課的正常課時，很多院校在壓縮高職公共英語教學課時，“最短的只開設(shè)兩個學期84學時左右”[3]。

真實的語言交際環(huán)境的缺乏和思想文化的“外來性”決定了學生基本上不可能自然學會英語，必須通過學習才能不同程度地掌握。而且，學好一門外語是極不容易的。因此，基于現(xiàn)行的英語課程學時設(shè)置，對教學目標大而廣的追求是不太現(xiàn)實的，教學目標的設(shè)定應(yīng)該更加具體化、人性化，以免挫傷教學雙方的自尊和自信。

（三）高職英語的客觀需求

任何外語政策的制定和教學目標的定位，都不應(yīng)該脫離需求分析。需求分為社會需求和個體需求兩個方面。作為在全世界廣泛使用的語言，對英語的社會需求是毫無異議的。作為個體，對于社會需求會做出“潛意識”的積極反應(yīng)，學英語的欲望也會增加。然而，問題的關(guān)鍵在于社會需求又分為客觀需求和主觀需求兩個方面，“前者是社會用人單位對大學畢業(yè)生的英語能力的需要，后者是指大學生畢業(yè)后所要從事的工作對英語能力的需要?！盵4]主觀需求帶動的學習欲望僅僅是潛意識的，真正能夠給予學生動力、讓他們“背水一戰(zhàn)”的是客觀需求。然而現(xiàn)實是客觀需求嚴重不足，“中國社會對于英語的需求，除了學校里、課堂上以及涉外單位，是很小的。也就是說，盡管中國有2億左右的學生……但是在他們今后的工作和研究中，需要使用英語的即使是200萬，也只有1%”[4]。當社會的實際需求很小時，英語學習就存在可替代性，學生的學習動力就會降低甚至消失，高職院校更是如此。但是，這并不意味著高職英語應(yīng)該被“邊緣化”，而是促使我們對高職英語教學目標的思考：能否利用語言教育的另一人文教育性質(zhì)來促進高職英語教學的發(fā)展。

如果教學目標的制定基于主觀需求之上，工具性應(yīng)該是在先的，這與現(xiàn)行的教學目標和教學要求都是吻合的。對于一部分英語基礎(chǔ)較好并且對英語感興趣的學生，我們可以讓他們先“富起來”，未來從事與英語相關(guān)的工作，而對于一部分對英語學習不感興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒的學生而言，把語言技能和知識置于首位，恐怕只能加深他們對英語的焦慮和反感。對于這部分學生，如果能把人文性置于首位，重視學習興趣、學習策略和個性的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一個有助于英語生命充分生長的環(huán)境，讓他們能夠在東西方文化交流和對話的平臺上充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，繼而在學習中感受到西方先進文化和科技對他們成長和未來發(fā)展的幫助，體會到個性的張揚和潛能的發(fā)揮，體驗到人文關(guān)懷，他們將會從另一方面體驗到學習英語的快樂和英語的重要性，從而產(chǎn)生學習的動機。因此，英語課程教學目標針對不同層次的學生，對語言的工具性和人文性應(yīng)有不同的側(cè)重。

三、課程目標的完善

（一）人文教育目標的具體化和可操作性

新的《課程要求》增加了人文教育的目標，“提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”。此要求涉及了人文教育三個方面的內(nèi)容：情感教育，學習策略和文化意識。這一點是值得肯定的，體現(xiàn)了“人本主義”的教學理念。但可惜的是，在具體的教學要求中均沒有明確的描述，僅包括語言知識和技能。這增加了教師使用和把握的難度，甚至可能使教學走入誤區(qū)。

第一，教師容易形成人文教育內(nèi)容不重要的錯覺，造成教學中對這一內(nèi)容的忽視。這對高職英語教學是極其不利的。首先，許多高職院校的學生在英語學習方面存在情感障礙，對英語學習持有焦慮甚至排斥的態(tài)度。[5]解決學生學習本身的情感問題將有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。而興趣是最好的老師，它不僅可以“啟動”教學，而且將影響整個教學過程。其次是學習策略。學習策略在語言習得中指語言學習者用來提高其目標語語言能力的一切活動（高職英語教學中學習策略的價值和培養(yǎng)）。學習策略的獲得不僅有利于提高學習者的知識和技能，也有利于教師從整體上把握英語教學。最后，文化教學。語言是文化的載體，學好語言首先有助于準確得體地進行語言交際，而且能拓展學生視野，激發(fā)學生學習興趣，樹立世界意識。這三者的有效教學將為高職英語教學提供巨大的動力系統(tǒng)，為學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，在教學要求中必須明確提出這三者，甚至對于部分學生而言，人文教育要優(yōu)先于語言技能教育。

第二，情感教育、學習策略和文化均有豐富的內(nèi)涵和外延，教師對這三者不同層次和不同深度的理解會把教學帶人不同的方向。例如，文化教學包括兩個層次，文化知識層和文化理解層。[2]如果不作具體的要求，許多教師會把教學局限在文化知識層面。很顯然，我國的義務(wù)教育英語課程標準把后者作為學習的最終和最高目標是不相符的。然后是文化知識層學習的廣度。學者胡文仲把文化的學習分為三種：流行文化，包括風俗習慣、生活習慣、飲食和服飾等；高層文化包括文學、語言、藝術(shù)、宗教等；深層文化包括價值觀念、思維方式、道德情操、思維方式等[7]。還有一些學者認為文化學習還要把母語學習及其他國家的文化包括在內(nèi)。對于高職院校而言，在學生學習能力和時間都有限的情況下，選擇哪些作為教學的內(nèi)容，既能“實用”，又能“夠用”，需要有一個指導，從而使教學更有針對性。情感教育和學習策略亦然。

因此，現(xiàn)有的《課程要求》需要在“教學要求”部分對人文教育的三個部分制定出分級目標和標準，使教師能在教學過程中有一個明晰的思路并合理組織教學中的各項活動。

（二）課程目標多元化

《課程要求》依據(jù)不同專業(yè)學生的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z應(yīng)用能力要求的差異，提出了三個層次的教學要求：較高要求、一般要求和基礎(chǔ)要求。這一點是值得肯定的，體現(xiàn)了高職院校“實用為主、夠用為度”的教學原則。然而，這只是解決了“教學到哪里去”的問題。“到哪里去”的前提是“從哪里開始”，即學生學習的起點。高職高專院校在招生時并沒有對某一專業(yè)的英語水平或者學業(yè)成績作出特殊的要求，而是依據(jù)學生志愿從高到低錄取，因此，每一個專業(yè)內(nèi)部學生的英語學習能力基礎(chǔ)都有所差異，都存在基礎(chǔ)較好、一般和較差這三個層次的區(qū)分。依據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)需求來制定不同的教學要求和目標，要求較低專業(yè)的基礎(chǔ)較好的學生會因目標低而失去學習的動力，而要求較高專業(yè)的基礎(chǔ)較差的學生會因目標過高放棄提升英語能力的努力。同時，英語教育不僅可以促進人際溝通和信息交流，還能開闊學生的國際視野和豐富人文素質(zhì)。即使同一專業(yè)學生對英語的需求也是不同的：有僅僅為了拿到畢業(yè)證書的，有為未來職業(yè)考慮的，有想考大學英語四級、專升本或考學位英語的，也有出于興趣而學習的。他們的興趣可能在文學、科技等某一領(lǐng)域，也可能在聽說讀寫譯的某一專項技能。學生對英語學習的需求點和興趣不會因?qū)I(yè)而改變。高職英語改革的總目標是“使所有學生提升英語實際應(yīng)用能力”[3]。因此，高職英語課程的語言目標應(yīng)該多元化，讓學習者根據(jù)自己的需求和實際“各奔前程”，以適應(yīng)新形勢下高職英語教學現(xiàn)狀。

從目前高職英語學情的復雜化出發(fā)，除了按專業(yè)進行分層次要求之外，還要制定按學生學習能力基礎(chǔ)進行分層的目標要求，為同一專業(yè)內(nèi)部的教學提供參考。此外，還可以從學生的學習興趣和可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，制定一些有利于學生未來持續(xù)學習“用得上”的目標，比如對聽、說、讀、寫、譯的各項技能及演唱等才藝表現(xiàn)方面提出較高目標，以激發(fā)在某一方面有特長、有興趣的學生發(fā)揮他們的潛能，真正做到“因材施教”。

（三）語音教學目標的設(shè)定

語音是語言發(fā)展的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和發(fā)展其它語言技能的基礎(chǔ)。正確的語音不僅有助于與別人進行更好的溝通和交流，還能促進聽、說、讀、寫等綜合語言技能的可持續(xù)發(fā)展。肖旭月采用語料庫語言學概率統(tǒng)計和自然觀察相結(jié)合的方式，對中國學生英語單詞拼寫錯誤進行研究并發(fā)現(xiàn)：語音因素在拼寫過程中的作用非常明顯，52.7%的拼寫錯誤與語音有關(guān)，38.5%的拼寫錯誤與音、形轉(zhuǎn)換規(guī)則有關(guān)[8]。盡管語音教學是在英語學習的初級階段完成的，高職院校的學生也經(jīng)歷了初中、高中六年的英語學習，但是一方面，高職院校的學生多來自于一些邊遠地區(qū)或小城鎮(zhèn)的學生，他們的教師本身就缺乏良好的發(fā)音，另一方面受應(yīng)試的影響，語音在中學教學中并沒有受到應(yīng)有的重視。再加上學生自身的原因.只有少部分學生掌握了音素、音調(diào)等基本語音知識，甚至相當多的學生缺乏基本的語音知識，出現(xiàn)用漢語拼音代替英語發(fā)音的現(xiàn)象。如果忽略這一現(xiàn)實，顯然很難實現(xiàn)“培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力”[1]。因此，提高高職院校學生的語音是非常迫切和必要的。然而，在《基本要求》的各層次對聽說讀技能的要求中，均沒有提及對語音、語調(diào)的明確要求。

對高職非英語專業(yè)學生的語音不宜提出過高的要求，筆者結(jié)合教育部在2011頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）和高職教學的實際，總結(jié)出了語音教學方面應(yīng)該達到的要求：（1）理解語音在語言學習中的意義；（2）了解語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)和節(jié)奏等內(nèi)容；（3）了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和詞組、辨別不太熟悉的單詞和簡單語句；（4）在實際交際中做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢，根據(jù)語音、語調(diào)理解和表達隱含的意圖和態(tài)度。這些知識的掌握和能力的形成對學生未來英語的可持續(xù)學習和就業(yè)能力的提升以及高職院校整體教學質(zhì)量的提高均可以起到促進作用。 四、結(jié)語 學生的已有認知水平是教學的起點。教學目標只有建立在學生的已有準備水平之上，才能保證之后教學設(shè)計與實施的科學和有效。新形勢下，教學目標不能僅僅尋求“權(quán)威的聲音”或者教育者的主觀愿望，而是要充分考慮受教育者的知識能力狀況和個體特征差異，體現(xiàn)差異和個性，使每一位受教育者都能有所發(fā)展。當然，這樣的改變會給我們的教學和管理帶來許多難題，但是為了學生的利益，我們要多思考、多協(xié)調(diào)、多想問題，尋找解決的辦法，推進高職公共英語教學改革不斷深化。

參考文獻：

[1]教育部，高等職業(yè)教育英語課程基本教學要求（試行）

[01]2013年11月29日.http：//www.jscu.cn/main/html/86/4444/.htm

[2]Furey， P.Consideration in the Assessment of Language syllabusesin Read，J.（ed.）Trends in Syllabuses Design.（ed.） SingaporeUniversity Press， Anthology Series13， 1984.

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