摘要：以Krashen的“i+l”理論為指導，以因材施教為原則，關(guān)注學生個體差異，實施高職大學英語分級教學，提升教學質(zhì)量。從大學英語的教學實踐出發(fā)，詳細論述分級教學的實施過程，分析分級教學帶來的積極效應(yīng)，并總結(jié)分級教學的特色，以期更好地促進大學英語的教學改革，培養(yǎng)更多符合社會需求的高職人才。

關(guān)鍵詞：大學英語;分級教學;積極效應(yīng);教學特色

作為服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的高職院校，由于受地區(qū)和城鄉(xiāng)差異、招生渠道、生源成分等客觀因素的影響，高職學生在英語各項技能方面的水平存在巨大差異，綜合水平參差不齊。該差異不僅存在于各區(qū)域和高校之間，還存在于同一所學校的不同專業(yè)，甚至同一專業(yè)或班級之間。因此，傳統(tǒng)的英語教學模式不利于學生的個性發(fā)展和教學質(zhì)量的提升，高職院校推行大學英語分級教學勢在必行。

一、大學英語分級教學的理論依據(jù)

（一）Krashen的“i+l”理論

“語言輸入假說”（the Input Hypothesis）理論中Krashen認為：人類只有獲得可理解性的語言輸入（Comprehensible Input）時才能習得語言?？衫斫庑哉Z言輸入即為“i+l”，其中i表示語言學習者當前的語言知識狀態(tài)，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠超過學生的現(xiàn)有水平（即“i+2”），他就無法理解;語言輸入如果低于學習者的現(xiàn)有水平（即“i+0”），他就無法進步，語言輸入只有稍微高于i才能收到良好的效果。在實際的語言教學中，要設(shè)定略高于學習者目前語言水平的教學目標，幫助學生過渡到“i+l”的水平上。

（二）《大學英語課程教學要求》和因材施教原則

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等院校非英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。各高等院校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，確定教學目標，并創(chuàng)造條件，鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況，向較高要求調(diào)整自己的學習目標。大學英語教學應(yīng)貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應(yīng)個性教學的實際需求”（教育部高等教育司，2007）。這實際要求對我國現(xiàn)行的大學英語教學思想、教學模式和教學方法進行最根本的改革，也為大學英語分級教學提供了可靠的依據(jù)。

二、大學英語分級教學模式的實施過程

以三亞航空旅游職業(yè)學院（以下筒稱“我院”）的大學英語分級教學來探討分級教學實施過程。

（一）教學對象分級

在每年的9月份，新生入學報到后，我院組織大學英語入學考試。試卷命題結(jié)合高考英語大綱和《高職高專教育英語課程教學基本要求》，涵蓋詞匯、語法與閱讀。試卷力求科學嚴謹，以保證考試結(jié)果的信度與效度。入學英語考試成績?nèi)缦拢M分100分）：

通過入學考試成績來看，學生英語水平差異巨大，全校平均成績偏低，60分以上學生不到總?cè)藬?shù)的25%。根據(jù)考試成績，結(jié)合我院的師資隊伍和教學設(shè)施，并根據(jù)學生的分數(shù)段，將學生分為A、B兩個級別，進行分類授課，分類指導。

入學學生的英語成績呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，從上表分班情況來看，A級班數(shù)量逐年減少，B級班數(shù)量呈遞增趨勢，也給教學帶來越來越大的壓力，教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

（二）教學目標分級

針對學生的不同層次，設(shè)立兩種教學類型，即應(yīng)用能力A類、應(yīng)用能力B類。以應(yīng)用能力為主線開展教學改革，教學貫徹聽說為主的原則，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭的信息交流。

應(yīng)用能力A類學生：能聽懂日常英語談話，能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行簡單討論，能就日常話題和來自英語國家的人士進行簡單交談;能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，掌握中心思想，理解主要事實和有關(guān)細節(jié);能就一般性話題或提綱寫出短文，內(nèi)容基本完整、達意（高等學校英語應(yīng)用能力考試要求：PRETCO）。應(yīng)用能力B類學生：能掌握簡單的日常英語交流方式，掌握約1800個基本詞匯，能聽懂日常簡易英語談話，用英語進行簡單的口語交流，能看懂簡易讀物，理解大意并基本表達自己看法。

（三）教材教法分級

我院的大學英語教學實施1.5年教學模式，共計約196學時。鑒于我校生源的實際情況，從分班成績來看，仍然有一部分學生的入學測試成績在60分以下，故在教材的選用上，根據(jù)不同級別學生的實際情況貫徹因材施教、因人而異的原則，選用合適的教材，A級班以任務(wù)型教學法和情景教學法為主，B級班以啟發(fā)式教學法和合作式教學法為主。目前A級班以《前景基礎(chǔ)英語》第4冊和《前景實用英語》1-2冊作為授課教材。而B級班大部分學生對英語學習沒有興趣，語言基礎(chǔ)基本為零——詞匯量很小，基礎(chǔ)語音語法知識薄弱，閱讀能力低。這就要求所選教材的內(nèi)容要有一定的基礎(chǔ)語音語法知識，夠簡單實用的日常對話及初級聽力練習，相應(yīng)的語言練習和初級寫作及實用寫作操練。故B級班以《前景基礎(chǔ)英語》1-3冊作為授課教材，從基本的語言知識學起。

（四）重點難點分級

A級班授課重點：基礎(chǔ)綜合課——語法、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、閱讀技巧等;聽說課——聽力輸入、就規(guī)定話題設(shè)置演講活動、會話、復(fù)述等訓練;寫譯課——寫譯技巧、基礎(chǔ)寫譯訓練。A級班授課難點：篇章中生詞、難句、長句及習語的掌握;各種體裁應(yīng)用文寫作格式;動員學生積極參與演講、復(fù)述、場景模擬對話等課堂活動。

B級班授課重點：基礎(chǔ)知識課——基礎(chǔ)語音復(fù)習、基礎(chǔ)語法、基本詞匯，初步的閱讀能力的培養(yǎng)等;聽說課——初級聽力輸入;就規(guī)定話題編寫簡單的對話，進行會話、背誦等訓練;寫譯課——寫譯技巧、基礎(chǔ)寫譯訓練。B級班授課難點：發(fā)音糾正、基本語法構(gòu)建、語感的形成、對話表演的操作及參與;部分應(yīng)用文寫作格式與常用表達的熟練使用;詞匯量的積累，初步閱讀能力的形成。

（五）教學策略分級

教學策略的選擇要考慮多種因素，如學生英語基礎(chǔ)、基本技能及學習風格等，授課進度要符合學生的接受能力。課堂互動方式和練習形式的設(shè)計要把教學任務(wù)的難易程度和學生的思維表達能力考慮在內(nèi)。教師在授課中，必須根據(jù)不同級別的學生，根據(jù)重難點，結(jié)合學生的基礎(chǔ)，設(shè)定科學有序的教學步驟。

A級班以“能力提升”為主，注重聽說能力，學以致用，激發(fā)學生的求知欲。B級班以“基礎(chǔ)能力”為主，以慢進度、多重復(fù)、重操作、多反饋為特點，教師更多地關(guān)愛、鼓勵學生，幫助其建立自信。在B班學生達到大學英語能力B級考試水平以后逐步向A級邁進。各層次教學均需要因勢利導，讓學生各展所長。

（六）教學評價分級

建立多種形式相結(jié)合的評價體系。不僅關(guān)注學生的課堂內(nèi)的表現(xiàn)，更加關(guān)注課堂外的學習活動。以高等學校英語應(yīng)用能力考試（A級）來評價A、B級班的教學效果，A級班主要考核A級通過率;B級班主要考核提高率（即B級班通過學習達到A級水平的比率），以口語考試測試學生的英語聽說技能，通過考試來檢測學習中的問題，不斷改善評價體系。

（七）動態(tài)管理分級

實施大學英語分級教學后，兩個層級的教學和管理的重點不同。對學生的測試評估實行動態(tài)管理，鼓勵學習好的學生拔高能力，鞭策學習落后的學生積極進取。每學期末，A級班成績后10%的學生與B級班成績前10%的學生對換，實施兩個級別的滾動教學與管理。經(jīng)過近四年的嘗試，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，滿足了學生自主學習需求和求知欲望，對消除不良學習風氣起到了良好的作用。

三、大學英語分級教學產(chǎn)生的積極效應(yīng)

（一）活躍課堂氛圍，消除焦慮感

通過分級教學，課堂教學氛圍得到改善，調(diào)整了學生的心態(tài)，充分激發(fā)學生潛能，讓不同層次的學生各取所需，以達到最佳的學習效果。讓其他成績中下的學生組成B級班，確定適合他們的教學要求作為學習起點，可以營造輕松的課堂氛圍，消除學生的焦慮感，使之從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，積極參與課堂討論，增強學習動機。

（二）提升學生內(nèi)驅(qū)力，重塑自信心

給不同的學生確定不同的學習起點，針對具體情況進行分級教學。盡可能使學習者在習得過程中大量接觸“i+l”，即可理解的語言輸入，拉近學生與所學內(nèi)容的距離，喚起學生的主體意識和學習興趣，有效地激發(fā)學生的學習動機，使層次不同的學生都能在適合其認知能力基礎(chǔ)上獲取知識，樹立正確的學習動機，激發(fā)求知欲和內(nèi)驅(qū)力，樹立自信心和成功感，學習效果自然不言而喻。在英語教學中，教師們應(yīng)盡可能結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出有趣的活動，使其產(chǎn)生自信心和“樂學”的積極情感，更好地吸收語言知識點。

（三）重現(xiàn)大學英語課堂教學活力

分級教學的教學目標更加明確，采取不同的考試評價體系，建立廣義的課堂，使大學英語教學不受時間和地點的限制，拓展了學生學習英語的渠道。教學測試更關(guān)注學生的個性特點，激勵先進，鞭策后進。學生參與課堂熱情高，教學效果好，解決了因?qū)W生英語底子薄弱而造成的英語課堂授課難的問題，完成了教改目標，為英語教學注入了新的活力，也為進一步的英語教學改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）改善高職大學英語教學的困境

從我院近四屆學生的英語入學成績來看，英語語言基礎(chǔ)十分薄弱，甚至有近10%的學生英語水平還停留在初一水平。如果按照原來的授課模式，教師將很難展開課堂教學，教學進度無法推進，教學目標難以實現(xiàn)。通過分級教學，采取不同的教學目標和授課內(nèi)容，大大改善了高職英語課堂教學的困境，教師在A級班以提升學生的英語水平和能力為主，在B級班以基礎(chǔ)知識講授、糾正學生錯誤的學習方式和習慣為主。

（五）夯實專業(yè)英語課程的教學基礎(chǔ)

大學英語作為基礎(chǔ)課程，必須為后續(xù)的專業(yè)英語教學打下良好的基礎(chǔ)。我院民航運輸專業(yè)、酒店專業(yè)、機電專業(yè)和海運專業(yè)均在大學英語課程后，開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)英語課程如民航專業(yè)英語、酒店管理英語、機電英語等。大學英語課程綜合能力的培養(yǎng)，夯實了英語基礎(chǔ)，為進入專業(yè)英語的學習打下了堅實的基礎(chǔ)，為以后的職業(yè)生涯拓寬了道路，能更好地滿足行業(yè)的發(fā)展和需求。

四、大學英語分級教學特色分析

（一）教學理論與實踐高度融合

Krashen的“i+l”理論和因材施教原則為分級教學提供了科學的理論依據(jù)。課題組成員查閱大量的資料，在全校2009級、2010級學生中抽樣調(diào)查后決定實施英語分級教學。自2011年以來，已完成2011級、2012級、2013級三屆學生的分級教學，2014級正在有序進行。整個過程科學嚴謹，分級教學組織有序，英語A級過級率是分級前的兩倍，教學質(zhì)量得到了同行專家的高度認可，符合當前高職教育發(fā)展的大趨勢，解決了高職英語教育的困境和難題。

（二）聽說貫穿課堂教學，培養(yǎng)自主學習與創(chuàng)新能力

英語分級教學側(cè)重語言交際性，著重提升學生的聽說技能。我院于2012年12月開設(shè)了高等學校英語應(yīng)用能力口語考試，以檢測學生的聽說技能。每次口語考試通過率達50%，有效地促進了英語的聽說教學。舉辦多種英語活動，如舉辦英語演講、單詞記憶大賽、電影配音、英文歌曲大賽等，培養(yǎng)學生自主學習能力。在近3年的海南省英語口語大賽中，獲得二等獎、三等獎若干名;2014年我院學生獲得“海南省英語導游服務(wù)技能”一等獎，這些成績的取得與學生的自主學習與創(chuàng)新能力密切相關(guān)。

（三）實現(xiàn)英語課程教學新模式

分級之后，使用不同的教材，打破傳統(tǒng)的單一的教學用書，學生能使用更貼近自我水平的教材，更有利于自我學習。同時，實現(xiàn)了“課程教學和課外學習”相結(jié)合的教學新模式。以促進學習為主要目的，學生參與教學過程。在課后，學生可以利用學院圖書館網(wǎng)絡(luò)資源，以及外語系語言實驗室，查閱英語類資料，拓展課堂教學內(nèi)容，建立了廣義的課堂教學模式，使得英語授課不再受課堂時間的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升英語能力。

（四）打破專業(yè)限制，實現(xiàn)動態(tài)管理

實施分級之后，擺脫了傳統(tǒng)的自然班級教學與管理模式，實現(xiàn)管理的精細化，每學期A、B級班約10%的學生進行班級對換。在開學第一課，學生填寫“大學英語課程信息表”，由任課教師管理。在此管理模式下，教師可全面掌控各分級教學班級的教學狀況。課堂突破自然班，使得學生接觸的同學更多、更廣，相互之間的交流更廣泛，有利于拓展學生的視野，了解其他班級的學習動態(tài)，也可以更好地鞭策自己。A、B層級學生的滾動，也可以為班級帶來新的面孔，提升課堂活力和新鮮度。

（五）建立英語教學評價新體系

教學評價是教學的重要組成部分，學習的最終效果需要通過評價來體現(xiàn)。我院把英語教學內(nèi)容、英語證書和職業(yè)能力有效地結(jié)合起來，形成以A級班英語通過率、B級班英語提高率、高校英語應(yīng)用能力口語考試及用人單位滿意度相結(jié)合的評價新體系。從近三屆畢業(yè)生來看，A級班通過率保持在45%以上，B級班提高率保持在10%以上，口語通過率保持在50%以上。麥克思在2014年我院《社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》中指出，社會企業(yè)認為我院學生的職業(yè)能力高于同類院校學生。把企業(yè)對學生職業(yè)能力的評價納入教學評價中，把高校培養(yǎng)與社會需求掛鉤，可及時調(diào)整教學過程和教學目標。

五、對大學英語分級教學的思考

大學英語分級教學改變了傳統(tǒng)的教學模式和管理模式，大大提升了英語的教學水平，改變了高職英語教學的困境，為當前的英語教學提供了一個新的改革思路。針對日益下降的生源質(zhì)量，分級教學在高職院校中具有很強的推廣價值。但是任何一種改革，都有其負面的影響。在實際的教學實踐中，分級教學產(chǎn)生出現(xiàn)了造成學生的學習心理負擔、給教師教學與管理增加了工作量等問題。作為高校的教學管理者，應(yīng)該與時俱進，時刻跟蹤學生學情，適時作出調(diào)整，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

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