摘要：高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平差異較大，為使每個層次的學(xué)生在英語習(xí)得方面都實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，分層教學(xué)是一條有效途徑。文章探討了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院英語分層教學(xué)的效果分析為依據(jù)，探索了與專業(yè)相結(jié)合的分層教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：高職英語;分層教學(xué);教學(xué)新模式

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀

分層教學(xué)又稱為分層次教學(xué)、分級教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，教師根據(jù)不同群體的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，這些群體在教師恰晗當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。

目前大部分英語教學(xué)研究者都認(rèn)為美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Steve D.Krashen提出的i+l理論是英語分層教學(xué)的重要理論依據(jù)之一。Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（ comprehensibleinput）時，才能習(xí)得語言[2]。也就是說只有當(dāng)語言輸入略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識時，才能夠習(xí)得。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容太容易時，學(xué)生就學(xué)不到新的知識和技能，還會產(chǎn)生焦慮感和厭煩情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果甚微;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容太難時，學(xué)生就會失去自信心，產(chǎn)生焦慮感，加大加厚情感因素的過濾層，使輸入難以通過，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗[3]。由此可知，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)水平差異較大，進(jìn)行分層教學(xué)，有利于教師選取難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言習(xí)得最大化。

目前分層教學(xué)的主要模式有兩種，一種是“班內(nèi)分層”（又稱“隱性分層”）教學(xué)模式，這種分層教學(xué)模式保留行政班，綜合考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)、興趣愛好、智力潛能等具體因素的基礎(chǔ)之上，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的評價，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展[4]。另一種是“走班制分層”（又稱“顯性分層”）教學(xué)模式，就是指學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力和興趣，到符合自己層次的課堂學(xué)習(xí)[5]。這兩種方式都存在一定的局限性：如“班內(nèi)分層”教學(xué)模式對教師教學(xué)活動的組織能力要求較高，對學(xué)生的心理容易造成負(fù)面影響，另外在如何體現(xiàn)班內(nèi)分層教學(xué)的動態(tài)性等方面也存在一定的問題;而“走班制分層”教學(xué)模式在教學(xué)的組織和管理、考核與成績評定、教師與學(xué)生主觀性等方面都會出現(xiàn)一些問題。

二、與專業(yè)相結(jié)合的新型分層教學(xué)模式的試點(diǎn)效果

為了找出一種既能體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時又能盡量避免缺點(diǎn)的分層教學(xué)模式，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院對2011級的學(xué)生實(shí)施了與專業(yè)相結(jié)合的新型分層教學(xué)模式試點(diǎn)改革。

1.分班原則

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院對2011級的學(xué)生按照不同的專業(yè)系部開設(shè)的3個試點(diǎn)英語加強(qiáng)班，具體分班原則如下：金融系把金融專業(yè)四個英語班級中高考英語成績最好的學(xué)生組成了一個班：金融11 （3）班;商務(wù)管理系把所有班級中高考英語平均分最高的商務(wù)11 （9）班定為試點(diǎn)班，沒有按照高考成績重新分班;信息技術(shù)系把網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中的兩個班級按照學(xué)生高考英語成績的高低重新分成兩個班，網(wǎng)絡(luò)11 （1）（英語試點(diǎn)班）和網(wǎng)絡(luò)11 （2）。這三個試點(diǎn)班的具體情況如下：

這些英語試點(diǎn)班形成單獨(dú)的行政班，對這些班級設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)不同的英語課程、采用不同的教材、安排最適合的師資力量，同時專業(yè)系部優(yōu)先考慮試點(diǎn)班安排雙語專業(yè)課。

2. 2011級英語試點(diǎn)班的教學(xué)效果分析

由于這三個試點(diǎn)班的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級累計通過率都達(dá)到了90%以上，另外從我們對近百家服務(wù)外包企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然服務(wù)外包企業(yè)中的不同崗位對英語各項技能的要求不同，但是對于大多數(shù)服務(wù)外包企業(yè)（59%）來說，他們還是會把大學(xué)英語四級證書作為進(jìn)入公司的一個最低門檻[6]。因此試點(diǎn)班教學(xué)效果的分析主要從大學(xué)英語四級的通過率進(jìn)行分析。

從大學(xué)英語四級考試?yán)塾嬐ㄟ^率（2012年6月到2014年6月）來看，金融11 （3）班雖然大學(xué)英語四級的通過率達(dá)到了87.5%，但由于該班是所有金融班中英語成績最好的，沒有參照的班級，無法分析如果不分班會是什么結(jié)果。從商務(wù)11 （9）班的四級累計通過率來看，大量的英語課時并沒有讓這個班級的四級通過率有明顯的提升，高考平均分比它低的英語普通班商務(wù)11 （4）的大學(xué)英語四級通過率（58.97%）比商務(wù)11（9）班還高。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中由于網(wǎng)絡(luò)11 （3）班是沒有經(jīng)過分班的，可以作為參照班級。

從上表可以看出，加強(qiáng)班的效果是比較明顯的，雖然網(wǎng)絡(luò)11 （1）和網(wǎng)絡(luò)11 （2）兩個班的高考平均分比網(wǎng)絡(luò)11 （3）班低，但是四級通過率卻要比沒有分班的網(wǎng)絡(luò)11 （3）高4.33%。由此可以看出分層教學(xué)在分班合理的情況下，有助于學(xué)生英語成績的提高。

3.試點(diǎn)改革中的不足之處

采取該種模式分班時，只憑一次高考英語成績來分班，有點(diǎn)考慮欠周;另外試點(diǎn)班培養(yǎng)的目標(biāo)是需要學(xué)生能夠聽說讀寫譯等各項技能全面發(fā)展，只考慮到筆試成績，有點(diǎn)不夠全面;再者在分班時沒有考慮到學(xué)生的主觀意愿，導(dǎo)致個別對英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生在試點(diǎn)班后期學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的曠課現(xiàn)象。

三、與專業(yè)相結(jié)合的分層教學(xué)新模式設(shè)想

英語分層教學(xué)是保障高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[7]，同時也是保障英語優(yōu)秀的學(xué)生突破考級限制，真正實(shí)現(xiàn)全面提升英語實(shí)際應(yīng)用能力的一條很好的途徑。

從蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院2011級分層教學(xué)的結(jié)果來看，要實(shí)施分層教學(xué)，合理分班非常重要。絕對不能隨便抽出一個班級作為加強(qiáng)班，那樣將不會有任何效果。

1.與專業(yè)相結(jié)合的分層教學(xué)分班原則設(shè)想

把高考成績以及入學(xué)分級考試成績作為分班的依據(jù)之一，入學(xué)分級考試應(yīng)分為筆試和口試。分班模式參照2011級金融系的分班方式，每個系按照專業(yè)抽出綜合成績（包括高考英語成績以及入學(xué)分級考試成績）最好的學(xué)生，同時結(jié)合學(xué)生的個人意愿，組成一個或多個英語加強(qiáng)班（為了達(dá)到教學(xué)效果，每班的學(xué)生人數(shù)不易超過30人）。

2.英語加強(qiáng)班的課程結(jié)構(gòu)設(shè)想

英語加強(qiáng)班的課程內(nèi)容以及課時安排與普通班有所不同，每個專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)、企業(yè)的需求設(shè)置不同的課程，如商務(wù)、金融專業(yè)可以設(shè)置一些聽說課程，以增強(qiáng)學(xué)生的英語溝通交流能力，而信息技術(shù)類的專業(yè)則可以多開設(shè)一些專業(yè)英語閱讀課程，以幫助學(xué)生今后工作時能夠看懂技術(shù)文檔。同時系部在安排專業(yè)課時，可以考慮安排雙語課到加強(qiáng)班。從教學(xué)管理角度，應(yīng)當(dāng)安排適合教學(xué)英語加強(qiáng)班的優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)，同時考慮到加強(qiáng)班的學(xué)生獲取知識的能力較強(qiáng)，教師備課量勢必會比普通班大，可以考慮適當(dāng)增加課時系數(shù)，以激勵教師的工作熱情。此外，加強(qiáng)班的學(xué)生可以優(yōu)先選擇英語相關(guān)選修課，同時可以結(jié)合微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用學(xué)生課余時間，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)快速提升學(xué)生的英語水平。簡而言之，英語加強(qiáng)班的課程可以構(gòu)建“基礎(chǔ)英語+職業(yè)/行業(yè)英語+雙語專業(yè)課+拓展選修課等”全方位的課程結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

眾所周知，高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平差異較大，根據(jù)Krashen的i+l理論，對高職學(xué)生開展分層教學(xué)，便于為不同層次的學(xué)生安排難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從而更加有利于每個層次的學(xué)生在英語習(xí)得方面實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語水平的提升。

本文以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院2011級的英語分層教學(xué)的效果分析為依據(jù)，探索了與專業(yè)相結(jié)合的分層教學(xué)新模式，在這種模式下，學(xué)生根據(jù)英語綜合成績和個人意愿從一開始就進(jìn)入不同的行政班學(xué)習(xí)，由于是專業(yè)內(nèi)的分班分層教學(xué)，每個專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和企業(yè)的需求設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置不同的課程，真正實(shí)現(xiàn)按照社會的需求來培養(yǎng)人才。這種分層教學(xué)模式能夠避免“班內(nèi)分層”給學(xué)生帶來的心理上的負(fù)面影響，同時在教學(xué)的組織和管理、考核與成績評定等方面，都要比“走班制分層”教學(xué)模式更加容易操作。

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