摘要：微課教學(xué)是一種反映時(shí)代元素的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有其獨(dú)特的針對(duì)性和適用性。從微課的特點(diǎn)出發(fā)，論述了高職院校開展微課教學(xué)的必要性和實(shí)施現(xiàn)狀，并就如何在高職院校全面實(shí)施微課教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課教學(xué)；實(shí)施建議

美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯在2008年首次提出微課概念，而我國(guó)最早提出微課概念的是廣東佛山胡鐵生老師，“鳳凰微課”則是國(guó)內(nèi)首部微課作品。微課主要是基于多媒體技術(shù)，以教學(xué)視頻為主要載體、以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的一種教學(xué)模式。其伴隨的輔助性材料有教學(xué)內(nèi)容素材、學(xué)生測(cè)試、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)[1]。微課教學(xué)的顯著特點(diǎn)都集中在一個(gè)“微”字上，但同時(shí)又不乏整體性。作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，微課教學(xué)具有時(shí)間簡(jiǎn)短（一般控制在10分鐘左右）、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)（一般是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)）、整套微課教學(xué)文件小（一般是幾十兆左右）等特點(diǎn)。所有這些特點(diǎn)都是為了方便廣大學(xué)習(xí)者進(jìn)行快餐式學(xué)習(xí)，其中微課教學(xué)情境具有極高的虛擬性，它以高度仿真的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)了高職學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)采取“夠用為度”的原則以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)采取“全、熟、透”的原則，所以微課教學(xué)的應(yīng)用更適合在高職學(xué)校中試用與推行。

一、高等職業(yè)院校微課教學(xué)實(shí)施的必要性

加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革的重要任務(wù)之一。高等職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育的領(lǐng)頭羊，教育的質(zhì)量對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的作用。高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)技能型、職業(yè)型人才的重任，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，積極探索符合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)律是高等職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵?！拔⒄n”教學(xué)以其“天然”的規(guī)律特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校教學(xué)改革與探索具有重要的啟示。

1.適應(yīng)教育信息化的必然趨勢(shì)

2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出“到2020年全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”[2]。實(shí)踐告訴我們：任何領(lǐng)域的信息化領(lǐng)先，都籽帶動(dòng)國(guó)家綜合國(guó)力的提升，當(dāng)然教育行業(yè)也不例外。

隨著教育作息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只限于課堂進(jìn)行，這不利于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生一般情況下，對(duì)新生事物的好奇心較強(qiáng)，但缺乏構(gòu)建知識(shí)的預(yù)習(xí)、內(nèi)化、鞏固，然而微課教學(xué)卻能很好地解決這一問題。微課是教育者針對(duì)某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的一種視頻學(xué)習(xí)資源，它可以共享至客戶端，學(xué)生根據(jù)所需課前下載自主學(xué)習(xí)，課中在教師的講解下進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，課后下載再練習(xí)鞏固。所以，實(shí)施微課教學(xué)是高職院校適應(yīng)教育信息化的必然趨勢(shì)。

2.滿足教育公平的最佳選擇

教育公平包含的內(nèi)容有：教育起點(diǎn)公平、教育過程公平、教育質(zhì)量公平[3]。但由于各地區(qū)的發(fā)展不均衡，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校、師資、設(shè)備等各有差異，原本讓人人都能接受均等優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會(huì)成為不可能。微課的運(yùn)用，最初起源于人們渴望對(duì)優(yōu)秀一線教師授課方式的記錄與共享，它是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)師資共享的重要舉措。微課教學(xué)的引入，對(duì)教育公平的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，特別是對(duì)高職院校學(xué)生，極大解決了中低收入家庭對(duì)教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，高職生也能利用微課所具有的獨(dú)特學(xué)習(xí)情境，快速將所學(xué)知識(shí)“學(xué)以致用”。教育的公平是實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)公平的關(guān)鍵一步，更是微課給高職生帶來的就業(yè)福音。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑

微課教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)主要有課前、課中、課后三步曲。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)需要學(xué)生本人有一定自我管理意識(shí)，而通過微課教學(xué)學(xué)生可以根據(jù)自已的愛好、自己的薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地按需學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了空間學(xué)習(xí)群組反饋討論的作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通和思考。高職院校主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能、高技術(shù)應(yīng)用人才，微課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重，讓學(xué)生“身臨其境”；此外，對(duì)接受新事情相對(duì)較慢的同學(xué)，通過微課教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)，更有利于達(dá)到“笨鳥先飛”的效果。

4.促進(jìn)教師提升質(zhì)量的重要保障

微課教學(xué)的時(shí)間看似只有短短的10分鐘，但對(duì)前期的教學(xué)工作卻加大了難度。為了適應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)內(nèi)容的更新、構(gòu)建教育信息化體系，高職院校的教師不得不加強(qiáng)自身的教育信息化教學(xué)水平能力。微課的到來，給廣大高職教師加大了前期教學(xué)設(shè)計(jì)工作量的同時(shí)，也給教師帶來了各方面教學(xué)能力的提升。微課教學(xué)不同與以往的傳統(tǒng)教學(xué)，它不僅僅局限于一堂課的教學(xué)，還可以對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)采與特色進(jìn)行宣傳與固化。這一做法，對(duì)優(yōu)秀的一線教師及時(shí)作出了正面評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了其應(yīng)有的價(jià)值；但對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師卻是一個(gè)考量，施加了無形的壓力。此外，微課的引入要求教師在設(shè)計(jì)前對(duì)教學(xué)的主題有一個(gè)全面的把握，更要做到借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和吸取前沿教學(xué)動(dòng)態(tài)，還要做到微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)的無縫對(duì)接。綜上所述，微課時(shí)代的到來，對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)重要的保障。

二、高等職業(yè)院校微課教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

“微課”自產(chǎn)生以來，在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛運(yùn)用，也受到高等職業(yè)院校的追捧。但是，在具體的實(shí)踐中，高等職業(yè)院校的“微課”教學(xué)也存在一些不足的地方。

1.教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

微課盡管教學(xué)時(shí)間短，但其教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該包括課前的導(dǎo)入、課中的講解以及課后的總結(jié)。但高職院校教師在實(shí)際教學(xué)過程中，卻對(duì)課前的導(dǎo)入或是沒有或是大幅度側(cè)重；而課中也缺乏必要的講解，整個(gè)教學(xué)偏向一種簡(jiǎn)單的視頻錄像回放，忽略了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合；至于做到課后的總結(jié)，也是寥寥無幾。另一方面，有些教師在微課教學(xué)過程中主題不明確，以為對(duì)學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)越多越好，殊不知學(xué)生在特定時(shí)間點(diǎn)內(nèi)學(xué)習(xí)的關(guān)注度是極其有限的；甚至有些學(xué)校在對(duì)待微課教學(xué)方面，只注重訓(xùn)練教師的專業(yè)發(fā)展，以便參加各種比賽為學(xué)校爭(zhēng)得殊榮[4]，而學(xué)生方面卻很少有人真正知道微課的具體內(nèi)含。所以，對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面，要加大宣傳與推廣。

2.微課教學(xué)的設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊

微課教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依靠教師的前期設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，一個(gè)好的微課教學(xué)視頻能激起高職生的學(xué)習(xí)興趣，反之亦然。然而在實(shí)際微課設(shè)計(jì)方面，很多教師本身也是信息化手段的初步體驗(yàn)者，對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。以此，設(shè)計(jì)出來的微課質(zhì)量參差不齊，有的教師制作微課就是單純的一個(gè)錄相堆積，清晰度差，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)缺少及時(shí)的停頓與字幕提示[5]。甚至，有些教師對(duì)微課設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)流程把握不當(dāng)，缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所須安排的時(shí)間量也茫然不知。所以，多舉辦一些微課教學(xué)大賽來促進(jìn)教師之間的交流學(xué)習(xí)是很有必要的。

3.微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠

原本以為一種新的教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能激發(fā)空前的興趣，那么又是什么原因讓學(xué)生的積極性不高呢？究其原因有以下幾方面，一是微課的教學(xué)僅僅是形式上的“微”，但采取的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講授式，學(xué)生依然處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，缺乏了以學(xué)生為主體、缺乏了教學(xué)雙方的互動(dòng)性二是教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，抓不住學(xué)生當(dāng)前急需的知識(shí)，微課的教學(xué)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)；三是微課教學(xué)的層次不清晰，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異以及特殊學(xué)生的特殊需求沒有及時(shí)因材施教。整個(gè)微課教學(xué)過程中，教學(xué)形式、教學(xué)主體單一，對(duì)高職生興趣點(diǎn)激發(fā)與實(shí)用操作這塊有所欠缺。

三、高等職業(yè)院校微課教學(xué)的實(shí)施建議

1.提升師生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)水平是實(shí)施微課教學(xué)的前提

微課在我國(guó)的發(fā)展近幾年非常迅速，但大家對(duì)它的看法卻很難達(dá)到統(tǒng)一。一方面，有人認(rèn)為微課是對(duì)過去傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)化，純粹是45分鐘課堂分成了四個(gè)小部分。另一方面，許多高職學(xué)校教師受到以往信息化教學(xué)的挫敗，認(rèn)定微課也只是一時(shí)之熱，不可能固化為一種通用的教學(xué)模式，對(duì)其態(tài)度是全盤否定。上面兩種觀點(diǎn)是對(duì)微課教學(xué)的理解非常片面，他們不知道微課在注重“微”的同時(shí)還追求知識(shí)的“全”，在“碎片化”的資源中也在慢慢向“系統(tǒng)化”資源構(gòu)建。此外，微課的教學(xué)應(yīng)定位在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充與擴(kuò)展上，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中必要環(huán)節(jié)進(jìn)行微視頻播放，主要目的是對(duì)教學(xué)的效果起畫龍點(diǎn)晴作用，不能本末倒置。在高職教學(xué)中，微課對(duì)職業(yè)操作過程與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的虛擬與仿真，是微課價(jià)值最大化的體現(xiàn)。

2.依據(jù)課程性質(zhì)選擇教學(xué)模式是實(shí)施微課教學(xué)的基礎(chǔ)

微課的使用，有最適合它的土壤與環(huán)境。依據(jù)微課來設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，一般是邏輯性相對(duì)簡(jiǎn)單、動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多的課程，所以微課的引入對(duì)高職學(xué)校對(duì)高職生的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱是不謀而合的；而對(duì)適合微課教學(xué)的課程，教師也不是隨便選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是精挑細(xì)選里面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)該知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著關(guān)卡的作用。所以在高職院校中，選取微課教學(xué)不是盲目跟風(fēng)，而是要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、課程難點(diǎn)來適當(dāng)選擇[6]。

3.舉辦高校微課教學(xué)比賽是微課教學(xué)實(shí)施的參照

2010年佛山市率先提出優(yōu)秀微課教學(xué)資源征集大賽，這是微課的概念被首次提出。這次微課教學(xué)大賽后，2012年之后的微課教學(xué)大賽更是如火如荼。微課教學(xué)比賽覆蓋的面從國(guó)家級(jí)到省級(jí)甚至到地方高校；而微課教學(xué)比賽的階層也從基礎(chǔ)教育到高等教育以及職業(yè)教育。每年的微課教學(xué)大賽，都牽動(dòng)著各級(jí)教育管理者、各級(jí)教育階層一線工作者的心，比賽的開展帶動(dòng)了全民微課熱的局面。通過一系列的比賽，匯集了許多精品課程與不斷完善微課教學(xué)資源的系統(tǒng)建設(shè)；以此為基點(diǎn)，可以達(dá)到“以賽促建”的效果。特別是對(duì)一些潛心學(xué)習(xí)新教育模式的教育者，大賽的舉辦可以讓其借鑒學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)是微課教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

微課帶來的巨大便利就是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課的到來，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與要求，對(duì)不同的學(xué)科、不同的知識(shí)點(diǎn)、在自己的時(shí)間里自由搜索學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)場(chǎng)面?，F(xiàn)在的高職生大多空閑時(shí)間比較多，移動(dòng)電子設(shè)備比較齊全，但他們所擁有的資源卻沒能發(fā)揮本身的作用。他們的空閑時(shí)間一般是利用先進(jìn)的電子設(shè)備，QQ聊天、玩微信、玩游戲等娛樂活動(dòng)，究其原因是高職院校在課后對(duì)學(xué)生提供的可接受學(xué)習(xí)資源很少。微課進(jìn)入高職院校后，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們利用移動(dòng)設(shè)備，在空閑時(shí)間里采用微視頻來進(jìn)行及時(shí)充電。

5.轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式是實(shí)施微課教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般是在課堂中進(jìn)行，由教師唱獨(dú)角戲。但是微課教學(xué)，不再僅僅局限于課堂教學(xué)，教師可以將微課整套學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享，學(xué)生利用電子設(shè)備進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固。在微課教學(xué)中，教師不再是主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)整個(gè)過程采取灌輸式教學(xué)，使學(xué)生全程處于被動(dòng)接收狀態(tài)，而是給學(xué)生留有思考時(shí)間，進(jìn)行反饋與答疑，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育宗旨。

總之，作為一種新興的教學(xué)方式，微課有其獨(dú)特的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)手段。作為培養(yǎng)應(yīng)用人才為主的高職院校應(yīng)該加深對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，分析當(dāng)前微課教學(xué)在高等職業(yè)院校教學(xué)實(shí)施中存在的不足并不斷加以改進(jìn)，以使微課教學(xué)在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的功效。

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