摘要：高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將工作過(guò)程中的典型任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)情境任務(wù)，并以任務(wù)為單元展開(kāi)教學(xué)，融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和工作情境體驗(yàn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，并構(gòu)建工作情境的認(rèn)知圖式。

關(guān)鍵詞：任務(wù);活動(dòng);認(rèn)知圖式;行業(yè)英語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)用語(yǔ)言做事，參照真實(shí)世界的交際活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，這與職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)以工作過(guò)程為參照組織實(shí)施教學(xué)相一致。工作過(guò)程由一系列有目的的活動(dòng)組成，那么如何將這些活動(dòng)體現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力？本研究認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)將行業(yè)工作過(guò)程中的典型任務(wù)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和工作過(guò)程有效結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)情境化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的涵義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)區(qū)分目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。[1]目標(biāo)任務(wù)也叫做真實(shí)世界的任務(wù)，是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和娛?lè)中所做的各種各樣的事情，如訂機(jī)票、圖書(shū)館借書(shū)、購(gòu)物、考駕照、填表等。這些事情的結(jié)果是非語(yǔ)言的，而且有些事情可以不使用語(yǔ)言也能夠完成，如完成一幅畫(huà)。當(dāng)目標(biāo)任務(wù)從現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)換到教學(xué)環(huán)境時(shí)，任務(wù)就具有了教學(xué)性質(zhì)。教學(xué)任務(wù)參照或模擬了現(xiàn)實(shí)世界的各種活動(dòng)，因而具有真實(shí)性和交際性。學(xué)習(xí)者在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、交流信息、解決問(wèn)題。教學(xué)任務(wù)的結(jié)果可以是非語(yǔ)言的，但其過(guò)程必須涉及語(yǔ)言運(yùn)用。外語(yǔ)教學(xué)中提到的任務(wù)都是指教學(xué)任務(wù)。EⅡiS[2]認(rèn)為教學(xué)任務(wù)具有以下特點(diǎn)：

（1）任務(wù)是一項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃;

（2）意義是首要關(guān)注的焦點(diǎn);

（3）涉及真實(shí)世界的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程;

（4）涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能;

（5）要求學(xué)習(xí)者在實(shí)施任務(wù)中運(yùn)用信息選擇、分類(lèi)、組合、推理、評(píng)價(jià)等認(rèn)知能力;

（6）要有明確的交際結(jié)果。

上述特點(diǎn)涉及任務(wù)的目的、過(guò)程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)意義是首要的，一方面這種意義是指語(yǔ)用意義，具有多維性、豐富性和動(dòng)態(tài)性，涉及社會(huì)、文化、情感等意義，另一方面交際者之間，交際者與文本之間存在意義差，這兩方面使得言語(yǔ)交際成為真正的思想交流的互動(dòng)過(guò)程。任務(wù)的特點(diǎn)將其與教學(xué)情境中的活動(dòng)、練習(xí)區(qū)別開(kāi)來(lái)?；顒?dòng)是一個(gè)最為寬泛的術(shù)語(yǔ)，包括各種為達(dá)到某種目的而采取的教學(xué)行動(dòng)。練習(xí)也是一種語(yǔ)言活動(dòng)，但與任務(wù)的根本區(qū)別在于其關(guān)注的焦點(diǎn)是語(yǔ)言形式及其非語(yǔ)境意義。這種脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力。項(xiàng)目是一系列任務(wù)排列組合的集合體，項(xiàng)目教學(xué)的步驟通常是選擇主題、制定方案、調(diào)查、報(bào)告、反饋、陳述和評(píng)價(jià)，時(shí)間上可延續(xù)一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)時(shí)間。

二、任務(wù)類(lèi)型

一是按照與目標(biāo)任務(wù)相似度將任務(wù)可以分為演練式任務(wù)和激活式任務(wù)。[1]演練式任務(wù)與真實(shí)世界的任務(wù)相似，例如求職。盡管這樣的任務(wù)無(wú)法照搬到現(xiàn)實(shí)生活中，但具有遷移性。激活式任務(wù)需要學(xué)習(xí)者激活各種語(yǔ)言知識(shí)和技能，如做演講、發(fā)表觀點(diǎn)。完成此類(lèi)任務(wù)認(rèn)知要求高，學(xué)習(xí)者從復(fù)制性地運(yùn)用語(yǔ)言逐漸過(guò)渡到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者開(kāi)始創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言才是最大限度地習(xí)得語(yǔ)言，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)習(xí)者綜合使用語(yǔ)言技能和語(yǔ)言資源。

二是按照任務(wù)中使用的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)將任務(wù)分為結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)和非集中型任務(wù)。[1]前者重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，即學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中必須使用到某個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，后者旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的能力，即學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中不特別關(guān)注某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是運(yùn)用所獲得的各種語(yǔ)言資源來(lái)完成任務(wù)。結(jié)構(gòu)非集中型任務(wù)類(lèi)似于目標(biāo)任務(wù)，因?yàn)檎鎸?shí)世界中的任務(wù)往往涉及多種語(yǔ)言形式的運(yùn)用。

三是按照語(yǔ)言技能的培養(yǎng)將任務(wù)分成聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯任務(wù)。上述任務(wù)的共同點(diǎn)是聚焦意義，而非語(yǔ)言形式。詞匯和語(yǔ)法語(yǔ)言形式是通過(guò)間接的方式學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者還提出意識(shí)培養(yǎng)型任務(wù)（consciousness-raising tasks，簡(jiǎn)稱(chēng)CR任務(wù)）。CR任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者接觸和體驗(yàn)豐富的語(yǔ)言材料，這些語(yǔ)言材料中含有目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出語(yǔ)言特征。這是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的直接方式。不同于傳統(tǒng)課堂上的語(yǔ)法教學(xué)，CR任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。同時(shí)CR任務(wù)學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容是語(yǔ)言本身，因而要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言資源討論語(yǔ)言特征，以此了解語(yǔ)言的運(yùn)作機(jī)制。由此看來(lái)，完成CR任務(wù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力要求較高。這也表明任務(wù)型教學(xué)雖然關(guān)注語(yǔ)言在交際語(yǔ)境中的功能和意義，但并不排斥語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言形式、意義和運(yùn)用是相互聯(lián)系的整體，任何將形式與意義、語(yǔ)言與語(yǔ)境割裂的教學(xué)都不足以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此教師應(yīng)在任務(wù)型教學(xué)中融入語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)言形式完成任務(wù)。

高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)可細(xì)分為一系列“微任務(wù)”。這些微任務(wù)可組成一個(gè)工作流程，屬于演練式和結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能運(yùn)用。以機(jī)電英語(yǔ)中“建立業(yè)務(wù)關(guān)系”任務(wù)為例，見(jiàn)下圖。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用案例

（一）任務(wù)圖式框架

行業(yè)英語(yǔ)涉及各職業(yè)情境下典型的工作任務(wù)，各工作任務(wù)形成一個(gè)完整的圖式。圖式是指認(rèn)知活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是同化和順化之間的平衡過(guò)程。[3]個(gè)體的認(rèn)知圖式是通過(guò)同化和順化而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境。個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，試圖總是用原有圖式去同化，使其成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。如果原有圖式無(wú)法同化環(huán)境刺激，個(gè)體便會(huì)作出順化，即調(diào)節(jié)、修改或重建原有圖式，以到達(dá)認(rèn)識(shí)上新的平衡。同化與順化是同時(shí)進(jìn)行的，是認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的兩個(gè)方面。同樣，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為人們?cè)谂c真實(shí)世界的互動(dòng)體驗(yàn)中儲(chǔ)存了大量相互聯(lián)系的情境，這些情境的認(rèn)知表征就是認(rèn)知語(yǔ)境或認(rèn)知模型。[4]認(rèn)知模型的影響無(wú)處不在，即在認(rèn)知活動(dòng)中，我們都或多或少有意識(shí)地聯(lián)系或提及一個(gè)或幾個(gè)我們已經(jīng)儲(chǔ)存的認(rèn)知模型。即使在遇到不相同、不熟悉甚至完全陌生的情境時(shí)，我們也會(huì)聯(lián)系和運(yùn)用類(lèi)似熟悉的認(rèn)知模型進(jìn)行理解。因此，圖式或認(rèn)知模型是歸納、理解、推理意義的基礎(chǔ)和方式。學(xué)生沒(méi)有工作情境中的任務(wù)圖式，但可以通過(guò)激活聯(lián)系類(lèi)似的圖式進(jìn)行圖式構(gòu)建。構(gòu)建的圖式具有遷移性，即應(yīng)用到未來(lái)的職業(yè)情境中。

盡管各行業(yè)涉及的工作任務(wù)很多，但教師應(yīng)選取和圍繞行業(yè)中典型的工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，并且組合任務(wù)構(gòu)成連貫的任務(wù)鏈，讓典型任務(wù)中的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)在不同語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)之間形成關(guān)聯(lián)，這樣有助于語(yǔ)言習(xí)得和工作任務(wù)圖式的構(gòu)建，如下圖所示。

（二）任務(wù)實(shí)施案例

我們以任務(wù)為單元組織教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，以《新職業(yè)英語(yǔ)》——機(jī)電英語(yǔ)為例。

工作任務(wù)：模具公司介紹

1.任務(wù)前

教師介紹任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生查詢(xún)公司介紹。學(xué)生分為兩組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其它途徑了解公司簡(jiǎn)介，最好是有英漢對(duì)照，了解公司的基本信息，如名稱(chēng)、地點(diǎn)、歷史、子公司、主要產(chǎn)品、員工，記下語(yǔ)言表達(dá)。

2.任務(wù)中

分組報(bào)告：學(xué)生展示了解的公司基本信息。

聽(tīng)力判斷：教師提供含有公司介紹的聽(tīng)力材料以及其中關(guān)鍵的詞匯和短語(yǔ)，提出問(wèn)題并要求學(xué)生進(jìn)行判斷選擇。

閱讀課文：略讀Reading A，找出內(nèi)容關(guān)鍵信息。

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：well-known，subsidiarycompany， be built in， set up， be located in， inthe field of， aim to， offer…to， be exported to，provide---with， look forward to

語(yǔ)篇建構(gòu)：根據(jù)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)建構(gòu)語(yǔ)篇，包括公司名稱(chēng)、子公司、坐落地點(diǎn)、建立時(shí)間、主要產(chǎn)品、產(chǎn)品應(yīng)用和銷(xiāo)售、公司宗旨和優(yōu)勢(shì)、未來(lái)目標(biāo)等。

輸出活動(dòng)：在接待客戶(hù)任務(wù)中學(xué)生可以借助PPT進(jìn)行口頭介紹;在業(yè)務(wù)信函寫(xiě)作任務(wù)中選取部分內(nèi)容介紹公司，如建立時(shí)間、主要產(chǎn)品、公司優(yōu)勢(shì)等。

拓展閱讀：通過(guò)公司網(wǎng)頁(yè)了解當(dāng)?shù)匾患掖笮弯撹F公司的英文介紹。

3.任務(wù)后

教師和學(xué)生反思教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及任務(wù)實(shí)施過(guò)程：學(xué)生是否積極參與任務(wù)？學(xué)生是否了解和掌握介紹公司的框架？學(xué)生是否掌握并正確運(yùn)用介紹公司的相應(yīng)語(yǔ)言表達(dá)？在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用了哪些學(xué)習(xí)策略？實(shí)施任務(wù)過(guò)程中遇到哪些困難并如何解決？

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)已普遍采用任務(wù)型教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的交際能力。但在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)存在以下問(wèn)題：一方面，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能有待學(xué)習(xí)和提高，同時(shí)也缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力;另一方面教學(xué)時(shí)間有限。高職英語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)文化課在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，此外各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在一年級(jí)要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，因而英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)課時(shí)非常有限。學(xué)生在課外很少進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，課堂幾乎成為學(xué)生唯一學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。這些現(xiàn)實(shí)情況不僅影響到任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，也給高職英語(yǔ)教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整，設(shè)計(jì)符合學(xué)生語(yǔ)言水平的任務(wù)，使英語(yǔ)運(yùn)用最大化。除采用任務(wù)教學(xué)外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)其他各種教學(xué)活動(dòng)，如詞匯、語(yǔ)法練習(xí)、游戲等。實(shí)際上，任務(wù)教學(xué)本身也給高職英語(yǔ)教師提出了新的任務(wù)要求，如轉(zhuǎn)變角色、分析工作情境中任務(wù)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和技能要求、提高任務(wù)設(shè)計(jì)和組織能力等。高職英語(yǔ)教師不只是傳授講解知識(shí)，更是要通過(guò)任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極參與，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷觀察、探索、反思，不斷豐富專(zhuān)業(yè)、教學(xué)知識(shí)，拓寬教學(xué)思路，提高任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)能力。

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