摘要：高職院校傳統(tǒng)的審計實務(wù)教學(xué)中，多以課堂講授為主，難以發(fā)揮學(xué)生的自主性，并且由于課時有限，實踐能力培養(yǎng)不足，也難以兼顧不同層次學(xué)生的需求。審計實務(wù)課程的教學(xué)改革，可探索利用微課教學(xué)資源進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，知識傳授的過程從課堂翻轉(zhuǎn)到課下，課堂主要用于重難點知識的深化、答疑以及指導(dǎo)學(xué)生開展實踐訓(xùn)練，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也符合“做中學(xué)”、基于工作的學(xué)習(xí)等高職教育的理念。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；審計實務(wù)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

一、高職《審計實務(wù)》教學(xué)現(xiàn)狀及困境

《審計實務(wù)》屬于會計與審計專業(yè)的一門核心課程，是研究如何在實務(wù)中結(jié)合會計知識，開展審計業(yè)務(wù)的課程，利用審計的特征、審計關(guān)系、審計對象和方法等一系列理論知識，開展實務(wù)活動，以注冊會計師業(yè)務(wù)審計為主線，著重介紹如何針對各個業(yè)務(wù)循環(huán)進行審計。課程的任務(wù)是從應(yīng)用的角度出發(fā)，通過學(xué)習(xí)企業(yè)審計實務(wù)，使學(xué)生在掌握審計基礎(chǔ)知識和基本方法、技巧的基礎(chǔ)上，能熟練進行審計工作。

審計工作實務(wù)性比較強，與會計工作相比，審計工作需要審計人員具備職業(yè)判斷能力。在傳統(tǒng)的課堂講授方式中，以“教師講，學(xué)生聽”為主，教師教學(xué)“滿堂灌”，而學(xué)生則被動地聽，這種單純的課堂講授方式很難讓學(xué)生對如何審計產(chǎn)生感性認識，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。傳統(tǒng)教學(xué)中面臨諸多問題：

1.教師講授多，難以發(fā)揮學(xué)生的自主性

《審計實務(wù)》雖然看起來實踐性強，但在課程安排方面仍然是一門理論課程，課程中涉及的理論知識、技巧和方法比較多，所以教師在授課時一般要花大量的時間講解相關(guān)理論知識，諸如內(nèi)部控制、審計目標、審計技巧和方法等，學(xué)生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動，以致學(xué)生往往覺得課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對審計學(xué)習(xí)的興趣。

2.課時有限，實踐能力培養(yǎng)不足

《審計實務(wù)》課程一般為64課時，教學(xué)時間16周，一周4個學(xué)時，由于涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多，除了銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資、貨幣幣資金、固定資產(chǎn)及無形資產(chǎn)、會計報表等這些環(huán)節(jié)的審計外，還需要學(xué)生掌握審計業(yè)務(wù)約定書、審計工作底稿、審計報告等內(nèi)容的寫作，這些需要大量的時間反復(fù)練習(xí)，所以課時也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實踐結(jié)合，必須安排一定比例的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手進行審計業(yè)務(wù)訓(xùn)練。但課時有限，很多實踐任務(wù)只能由學(xué)生在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生的問題不能及時得到解決，教師也無法監(jiān)督學(xué)生是否獨立完成實訓(xùn)。

3.課堂教學(xué)中難以兼顧學(xué)生的不同需求

雖然審計實務(wù)課程的授課對象是大二學(xué)生，他們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、審計基礎(chǔ)，進行過會計模擬實訓(xùn)，有了一定的會計、審計基礎(chǔ)知識，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)、個體差異等原因，學(xué)生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會出現(xiàn)很大的差異，課堂教學(xué)的進度也不可能兼顧每個學(xué)生的實際情況。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可能有些內(nèi)容在課堂上沒有聽懂，但是教師不可能重復(fù)講授某一內(nèi)容，就算沒有聽懂，一些學(xué)生也不好意思提出問題。

二、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢

自2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出了微課程（Micro-lecture）的概念以來，短短幾年，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等一系列新事物層出不窮?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程提供了契機和必要的平臺，各大網(wǎng)站也推出了自己的MOOC平臺，如網(wǎng)易云課程、愛課程網(wǎng)、可汗學(xué)院等等，成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種新教學(xué)模式。

1.微課和翻轉(zhuǎn)課堂簡介

微課全稱是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機整合?！拔⒄n”的核心是“微視頻”，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10鐘。

翻轉(zhuǎn)課堂是由課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉(zhuǎn)到課下，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而把原來通過課外作業(yè)和練習(xí)等來完成的知識內(nèi)化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的“教師課堂講授+學(xué)生課外作業(yè)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學(xué)習(xí)資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學(xué)視頻（也就是“微課”）。

2.微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職課程教學(xué)中運用的可行性

作為在線教學(xué)視頻，微課可以廣泛地用于在線學(xué)習(xí)之中。目前，微課的設(shè)計開發(fā)越來越簡單方便，教師可以把制作的微課資源上傳到課程網(wǎng)站上，學(xué)生便可以隨時點播，隨時觀看，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師把時間和精力放在討論一些重點、難點問題上，可抽出大量的時間知道學(xué)生進行實訓(xùn)，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也符合“做中學(xué)”、基于工作的學(xué)習(xí)等高職教育的理念。

并且，微課應(yīng)用于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有如下好處[1]：

（1）學(xué)習(xí)效果好。微課的特點是短小精悍、主題突出，把知識點分割成一個個小視頻，視覺效果比較好，學(xué)生可以比較輕松地掌握這些細小的知識點。相對于厚重的書本和教材，學(xué)生比較喜歡這樣的學(xué)習(xí)形式。

（2）學(xué)習(xí)方式靈活。微課一般時間比較短，學(xué)生可以在等公交車、坐地鐵時觀看，或者課后、業(yè)務(wù)活動的間隙都可以觀看，電腦、手機視頻可以隨時觀看，時間、地點和方式都比較靈活，自主學(xué)習(xí)空間較大。自主性越大，學(xué)生的逆反心理就會減少。通過日積月累，學(xué)生所學(xué)到的知識也就在不斷增長。

（3）適應(yīng)學(xué)生的差異化需求。微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問題。微課視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的視頻觀看，可以針對自己學(xué)習(xí)中的問題更有效率地學(xué)習(xí)。這樣，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其選擇性就更強。

三、《審計實務(wù)》教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

由微課的特點可知，在《審計實務(wù)》教學(xué)中，完全可以利用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，教師先把審計實務(wù)中的一些重點、難點問題，以及一些審計程序先制作成微課，將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要搜索相應(yīng)的資源，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地圍繞主題開展學(xué)習(xí)，把“知識傳遞”的環(huán)節(jié)放在課下。在課堂上，教師就可以把精力放在重點、難點以及對學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)、分組寫作等方面，真正提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

具體來說，要把這些現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)運用到《審計實務(wù)》教學(xué)中，需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，充分利用課程網(wǎng)站等配套設(shè)施。

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

把翻轉(zhuǎn)課堂、微課模式運用到《審計實務(wù)》教學(xué)中，教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。需要根據(jù)課程特點和學(xué)時安排，確定本門課程中哪些內(nèi)容可以制作成微課資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容必須在課堂上講授和強調(diào)；哪些案例和實訓(xùn)課題可以先讓學(xué)生課外自己學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，課堂點評，哪些必須課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分析、訓(xùn)練；哪些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生分組、小組共同協(xié)作完成，哪些內(nèi)容學(xué)生自己可以單獨完成等等。所以，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師是組織者、引導(dǎo)者的角色，教師需要比傳統(tǒng)教學(xué)模式花更多時間和心思備課、安排教學(xué)、設(shè)計課堂活動，需要花更多精力指導(dǎo)學(xué)生、分組協(xié)作，花更多時間和精力制作微課資源、準備教學(xué)素材。

2.以學(xué)為中心，開發(fā)高質(zhì)的《審計實務(wù)》微課資源

微課的特點是短小精悍、主題突出，一個微課視頻往往集中說明一個短小的教學(xué)主題，并圍繞該教學(xué)主題提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源[2]。所以，在《審計實務(wù)》微課制作過程中，要精心選擇教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容，確定“微課”的標題，一個知識點確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課的內(nèi)容分成幾個微課視頻。以《銷售和收款循環(huán)））這一章的教學(xué)內(nèi)容為例，可以把銷售和收款的業(yè)務(wù)循環(huán)、主營業(yè)務(wù)收入的審計、應(yīng)收賬款的審計、壞賬準備的審計、銷售費用的審計這些重點內(nèi)容做成五個微視頻，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點、技能點詳細展開，讓學(xué)生通過這些微視頻就可以學(xué)習(xí)這一章節(jié)的重點、難點知識。為在短時間內(nèi)達到良好的學(xué)習(xí)效果，除了把重要知識點做成一個微課，還可以輔之以案例教學(xué)，把相關(guān)知識點的經(jīng)典案例也做成微課，這樣學(xué)生通過看知識點視頻和案例視頻，就可以充分理解所學(xué)內(nèi)容。

在微課制作過程中，也要講究一定的方法和技巧：首先，微課一定不能太長，5-10分鐘左右為宜，最長不要超過15分鐘；其次，微課的形式可以多樣化，可以開頭以提問的形式切入主題，也可以情境展示的方式進入核心知識點；可以主講者出境講解，也可以虛擬人物講解；可以教師一人講解，也可以借鑒電視節(jié)目的形式，兩人通過對話聊天或者一問一答的方式把主要知識點講解清楚，增強現(xiàn)場感和互動感[3]；再次，綜合運用視聽技術(shù)手段，對重點知識點和主要操作步驟，通過重復(fù)、特寫、慢放、字幕等形式強調(diào)關(guān)鍵信息，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用簡明化、藝術(shù)化、趣味化的手段加以呈現(xiàn)。

3.充分運用《審計實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

要學(xué)生系統(tǒng)掌握《審計實務(wù)》課程，熟練掌握所有課程內(nèi)容，僅僅靠每章節(jié)制作幾個微課視頻和案例是遠遠不夠的，還需要學(xué)生進行大量的練習(xí)，特別是對會計審計專業(yè)的學(xué)生來說，練習(xí)和實訓(xùn)尤為重要。所以，需要構(gòu)建《審計實務(wù)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺，把微課視頻和其它一些教學(xué)資源與各級各類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等項目結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，對資源進行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構(gòu)建課程的“微課”資源庫，將“微課“資源融入到已有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，即可配合現(xiàn)實的課堂教學(xué)，又可促進網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、自主化的教學(xué)模式創(chuàng)新實踐，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[6]。為了適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，網(wǎng)絡(luò)平臺上面的交流互動、在線答疑、作業(yè)、在線測試等功能要充分利用起來，這樣學(xué)生有疑問可以隨時在線提問，學(xué)生和教師都可以發(fā)表看法，可以及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題[7]，這些提問和發(fā)言都可以是匿名的，學(xué)生可以暢所欲言，解決了傳統(tǒng)課堂上一些學(xué)生羞于提問、回答問題的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)平臺使“微課”資源方便師生使用，實現(xiàn)資源共享，不斷動態(tài)更新、擴充、修改和完善，與課堂教學(xué)相輔相成，真正體現(xiàn)“微課”教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵和易于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、便于掌握的特點。也改變了以往網(wǎng)絡(luò)課程平臺為了建設(shè)而建設(shè)，為了評估、考核而建設(shè)的弊端，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用和優(yōu)勢。

4.《審計實務(wù)》教學(xué)要注意整體性、系統(tǒng)性

《審計實務(wù)》是一門實踐性、系統(tǒng)性很強的課程，單純給學(xué)生講授知識點、重難點，只是讓學(xué)生從理論上明白了具體每個業(yè)務(wù)版塊的審計工作重點，但是在具體工作中到底怎么開展審計工作，學(xué)生往往一籌莫展，所以在審計實務(wù)的教學(xué)中需要講授大量的案例，模擬具體的審計工作。在當前的審計教學(xué)中，審計案例多是根據(jù)實際發(fā)生的審計失敗案件編寫，主要傾向于啟發(fā)學(xué)生分析審計失敗原因，并且大部分是單個的審計案件，關(guān)于實際操作整個審計過程、審計程序、審計測試的案例卻相當匱乏，知識點分散，很難從總體上把握審計工作的要點[3]，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維和職業(yè)素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的審計職業(yè)能力和實踐能力，在審計教學(xué)中，要注意整體性、系統(tǒng)性，選擇的審計案例應(yīng)該根據(jù)具體的環(huán)境設(shè)計，體現(xiàn)審計計劃、選擇審計程序、形成審計思路等，仿真的審計環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

四、小結(jié)

我國的“微課”教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用已在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新方面的作用還遠沒有發(fā)揮，質(zhì)量還有待提高?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在審計實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、深化知識、提高教學(xué)質(zhì)量，是一個有益的嘗試。但是這需要以學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)為前提。目前高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，模仿教師的解題方式，欠缺獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，不敢提出個性化的解決方案和有別于標準答案的結(jié)論。因此，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這就需要教師設(shè)計豐富多彩的課堂活動，吸引學(xué)生的參與興趣，需要教師合理引導(dǎo)課堂教學(xué)過程，寓教于樂。

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