摘要：以高職院校的課程改革實踐為研究對象，以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的實踐為例，總結(jié)了該院在工作過程系統(tǒng)化理念指導(dǎo)下的課程改革實踐現(xiàn)狀，分析了課程改革中存在的問題，并提出了工作過程系統(tǒng)化理念指導(dǎo)下的課程改革實踐對策。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；高等職業(yè)教育；課程改革

當(dāng)前，基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程改革研究開展得如火如荼，高職教育教學(xué)的改革實踐也正在積極探索與有效實施?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程改革首先通過專業(yè)對應(yīng)的工作崗位及崗位群的典型工作任務(wù)分析，得出完成這些典型任務(wù)所需要的職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)課程體系，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)并“基于工作過程”進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)計。這樣的課程改革適應(yīng)并促進(jìn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，在職業(yè)場與教育場之間架起了一座橋梁。然而，在高職院校，特別是在民辦高職院校院校中開展基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革實踐還面臨許多問題需要厘清和解決。

一、工作過程系統(tǒng)化的課程改革實踐現(xiàn)狀

（一）高職教育教學(xué)實踐迫切需要工作過程系統(tǒng)化的課程改革

在高職教育教學(xué)實踐中，以學(xué)科體系為主的課程教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教學(xué)的需要。我們常常在高職院?？吹揭环N現(xiàn)象：輔導(dǎo)員每天如臨大敵，想方設(shè)法將學(xué)生從寢室“趕到”教室；任課教師每次上課如上戰(zhàn)場，其身形雖義無反顧，但內(nèi)心忐忑不安；教學(xué)督查人員每天健步如飛，奔波于各教室清點(diǎn)人數(shù)、統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，如“到課率”、“學(xué)生上課不在狀態(tài)人數(shù)”等等。更有甚者，有些學(xué)校還在教室前后安裝攝像頭，時刻監(jiān)視教學(xué)情況。而我們的學(xué)生，很不情愿地坐在教室里，或戴著耳機(jī)、看著手機(jī)，或微閉雙眼、搖頭晃腦，暈暈乎乎熬過每一分鐘，有的學(xué)生干脆將書本一丟，酣然入睡。為什么會出現(xiàn)這樣的場景？究其根源，還是我們的課程出了問題。高職院校師生呼喚一種可以調(diào)動激情、釋放壓力、改變面貌的新體系、新課程、新方法。工作過程系統(tǒng)化的課程改革為師生共同歡迎。

（二）工作過程系統(tǒng)化的課程改革體現(xiàn)出濃郁的教師個人特征

一方面，當(dāng)前民辦高職院校的教師隊伍不穩(wěn)定，年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的啞鈴式結(jié)構(gòu)。這樣的人員構(gòu)成現(xiàn)狀，反映在日常教研教改方面就是：教改研究與實踐很難在一所學(xué)校里面持續(xù)下去，也很難形成一種制度來加以維系。工作過程系統(tǒng)化的課程改革研究與實踐更多地表現(xiàn)為教師的一種自主行為。另一方面，工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與實踐需要教研室在專業(yè)層面上進(jìn)行系統(tǒng)思考，由于“雙師型”教師數(shù)量的缺乏以及教研室主任能力水平問題等多方面因素的限制，很難架設(shè)起連接職業(yè)場和教育場的橋梁。因此，工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與建設(shè)實踐更多地表現(xiàn)為教師個人對某一門課程的研究與實踐，體現(xiàn)出濃郁的教師個人特征。

二、工作過程系統(tǒng)化課程改革存在的問題

（一）課程開發(fā)主體單一，多元化程度不夠，未能發(fā)揮出整體功效

在高職院校專業(yè)課程開發(fā)過程中，只有院校管理方面、教師方面作為實施主體，這樣的狀況已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益發(fā)展的高職教育教學(xué)改革的要求，課程開發(fā)主體的多元化是必然趨勢。工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)需要具有實在的“企業(yè)味”，需要行業(yè)企業(yè)專家的參與。同時，這樣的課程開發(fā)也需要具有濃郁的“學(xué)院味”，需要教育主管部門、高職院校、課程研究專家、教師代表、專業(yè)評估機(jī)構(gòu)以及學(xué)生代表的共同參與。然而，當(dāng)前在課程開發(fā)主體方面多元化程度不夠，還沒有發(fā)揮出多主體的整體功效。

（二）教師整體能力有待提高

當(dāng)前，大多高職教師畢業(yè)于普通高等學(xué)校，接受的是以學(xué)科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，大多沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗，很難教會學(xué)生做企業(yè)的實際工作。因此，高職課程的開發(fā)事實上演變成了從學(xué)科知識中選擇合適內(nèi)容，按照教育對象的實際情況加以簡化或壓縮的過程。不少高職教師缺乏基本的職業(yè)教育教學(xué)理論知識和對職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，缺乏對課程、職業(yè)教育課程、工作過程系統(tǒng)化課程的認(rèn)識以及他們之間的共性與個性關(guān)系的認(rèn)識，不清楚課程開發(fā)與設(shè)計的基本要求與方法途徑，更談不上具備課程開發(fā)與設(shè)計的能力。

（三）教學(xué)組織中存在的問題

1.人數(shù)眾多的成建制班級妨礙了工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)實踐

工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)組織，教師一般采取“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”、“教學(xué)做一體化”等教學(xué)模式，需要創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，按照行動導(dǎo)向原則組織教學(xué)。這樣的教學(xué)模式適合于小班化、分組式的教學(xué)。但是，現(xiàn)在民辦高校一個班學(xué)生人數(shù)動輒50多人，在這樣的班級進(jìn)行工作系統(tǒng)化的課程教學(xué)存在相當(dāng)大的難度。

2.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式難以適應(yīng)工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)

首先，工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)需要柔性化的教學(xué)管理，傳統(tǒng)剛性化的教學(xué)管理模式難以適應(yīng)。其次，缺乏基于工作過程系統(tǒng)化的課程實施相關(guān)管理制度，缺乏對課程實施有效的監(jiān)控，難以保障課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）環(huán)境條件支撐上的問題

1.工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與實施需要企業(yè)的切實參與。當(dāng)前校企合作呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象，追求利潤為主要目標(biāo)的企業(yè)參與熱情不高，參與程度不深，參與范圍不廣。

2.校內(nèi)實訓(xùn)條件與現(xiàn)實企業(yè)實際生產(chǎn)存在很大不同。校內(nèi)實訓(xùn)基地具有良好的教學(xué)功能，但不具有真實的開放環(huán)境；校外實訓(xùn)基地雖擁有真實的環(huán)境，但又不具有課程實施的教學(xué)功能。在這樣的條件下實施工作過程系統(tǒng)化的課程，效果不太理想。

三、實施工作過程系統(tǒng)化的課程改革對策

（一）校企深度合作，為課程開發(fā)與實施提供環(huán)境支撐

1.將企業(yè)請進(jìn)校園來

一方面建立“校中廠”，實現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”。同時，高職院校也要主動走出去，建立“廠中?！?，實現(xiàn)“校外基地教學(xué)化”。例如廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院將“九號咖啡”、“新創(chuàng)數(shù)碼”等企業(yè)請進(jìn)校園。一方面，企業(yè)可以借助校園市場獲得一定的利潤，為企業(yè)培養(yǎng)后備人才；另一方面，學(xué)院實現(xiàn)了教學(xué)與實訓(xùn)場所一體化，相關(guān)專業(yè)學(xué)生不僅能在公司里邊干邊學(xué)，還能獲得一定的勞動報酬。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果好，教師工作起來更輕松，更有成就感。

2.多舉措與合作企業(yè)建立更加緊密的聯(lián)系

一方面，學(xué)院與企業(yè)簽定合作協(xié)議，企業(yè)將他們需要的人才類型與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反饋給學(xué)院，學(xué)院為企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)人才。另一方面，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會。這個委員會由當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)代表、學(xué)院管理部門代表、教師代表、課程專家、評估機(jī)構(gòu)代表組成，大家一起將職業(yè)場的要求與教育場的條件有機(jī)結(jié)合，制定出良好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與實施。

（二）提升教師職業(yè)教育能力與水平，為課程開發(fā)與實施提供智力支撐

1.建立專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉實踐制度

首先，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)建立專業(yè)教師實踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)及具體的考核實施方案。另外，學(xué)校還應(yīng)建立教師教育教學(xué)培訓(xùn)制度，提高專任教師和兼職教師的教育教學(xué)能力。最后，將教師企業(yè)實踐的質(zhì)量（效果）、教師職業(yè)技能考核和參加職業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)的成績納入教師質(zhì)量評價與考核體系，作為教師聘任、評優(yōu)及職稱晉升的依據(jù)之一。

2.把好教師入口關(guān)

在招聘教師的時候，盡量招聘那些既具有多年企業(yè)工作經(jīng)歷，又掌握一定教育教學(xué)知識和技能的人員。

（三）建立柔性的教學(xué)管理機(jī)制，為課程的實施提供管理支撐

工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)實施需要學(xué)院管理方提供相應(yīng)的管理支撐，需要學(xué)院將現(xiàn)代化的管理方式、管理方法、管理工具和服務(wù)理念引入教學(xué)管理，打破傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的束縛，找到剛性管理和柔性管理的平衡點(diǎn)，通過管理變革來實現(xiàn)教學(xué)組織多元化、教學(xué)管理柔性化、教學(xué)評價過程化。

（四）加大對學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)實踐的扶持力度，為課程實施開辟一片新天地

高職教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)能力、塑造良好的職業(yè)形象、養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德。我們的教育教學(xué)工作，包括工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與實施，都是為了更好地為學(xué)生的成長與成才服務(wù)。在這個過程中，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，需要學(xué)生通過“行”來鞏固“知”。

大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)實踐值得大力提倡與扶持。他們在創(chuàng)業(yè)實踐過程中會碰到各種問題，通過積極主動地了解與實踐，最終將問題解決，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了有益嘗試：校方為學(xué)生提供場所，提供資金、制度以及智力支持，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)辦自己的企業(yè)，每學(xué)年舉辦為期10天的“工商模擬市場”，甚至將學(xué)院的部分經(jīng)營事務(wù)承包給在校各專業(yè)師生。以上這些做法已經(jīng)產(chǎn)生了良好的影響和遠(yuǎn)超預(yù)期的效果。

四、結(jié)語

經(jīng)過高職教育理論研究者和實踐工作者的共同努力，高職課程改革已經(jīng)取得了重要進(jìn)展。實現(xiàn)基本轉(zhuǎn)型后，高職課程將進(jìn)入全面深化階段，將在更加科學(xué)、系統(tǒng)、精細(xì)的層面上構(gòu)建課程體系，這是高職課程改革的重要跨越。對于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)與實施而言，需要統(tǒng)籌企業(yè)、院校、教育管理部門、教師等各主體的力量，需要配套的環(huán)境、智力、管理支撐，更需要學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

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