[摘 " " " " "要] "隨著CDIO人才培養(yǎng)模式在國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程教學(xué)改革中的逐漸深入，我國(guó)職業(yè)人才教育對(duì)機(jī)電類專業(yè)PLC課程的教學(xué)也提出了更高的要求。從CDIO模式的概念分析入手，結(jié)合當(dāng)前機(jī)電類專業(yè)PLC課程教學(xué)的實(shí)際情況及存在的不足，通過(guò)研究基于CDIO模式的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方法等，深入探討和分析了基于CDIO的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "CDIO模式;PLC課程;項(xiàng)目化教學(xué);實(shí)踐;改革

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）07-0091-02

一、CDIO模式的特色及概念分析

CDIO模式最早是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典三大工學(xué)院共同提出的，它是一種新型的面向市場(chǎng)實(shí)際需求的教學(xué)實(shí)踐改革理念。CDIO模式的特色是“CDIO”這四個(gè)字母分別代表了工程教學(xué)中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作四大階段，涵蓋了整個(gè)工程項(xiàng)目完整的生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)品的生命周期。在CDIO模式教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該注重在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)以“項(xiàng)目”為載體，學(xué)生通過(guò)具體的項(xiàng)目實(shí)踐，可以在“做中學(xué)”，了解工程項(xiàng)目的實(shí)際情況，課程中的工程知識(shí)不再只是靜態(tài)的書本形式，而是生動(dòng)的、真正發(fā)生在自己眼前的、自己可以親身參與的實(shí)踐知識(shí)。可以說(shuō)，CDIO模式的應(yīng)用使工程課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)踐變成了一種有機(jī)的結(jié)合。因此，在新的職業(yè)教育課程教學(xué)改革中，引入CDIO模式是非常必要的，也是大勢(shì)所趨。因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)要求國(guó)家人才擁有更高的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，這些都只有在實(shí)踐中才能培養(yǎng)，而且不是一朝一夕就能形成的。所以，在PLC課程教學(xué)中加入CDIO模式，還有很長(zhǎng)的路要走，有很多傳統(tǒng)的觀念需要改革。

二、傳統(tǒng)PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)中的不足

本人在進(jìn)行基于CDIO的PLC課程教學(xué)改革的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，PLC課程基于“項(xiàng)目”的教學(xué)理念已經(jīng)開(kāi)始影響教師的教學(xué)，且PLC課程的項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)有了初步較為成功的雛形，但要想形成完整成熟的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)體系，還有一定的距離與不足需要改善。

（一）項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)施有限

在進(jìn)行PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐時(shí)，首先要克服的最大難題是教學(xué)設(shè)施是有限的，這是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題。比如，教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)前有多于三名學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目操作，課堂的秩序就會(huì)很難維持，這大大地降低了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)樵O(shè)施無(wú)法滿足至少兩名學(xué)生共用一個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，更不能實(shí)現(xiàn)一名學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。如果能解決這一問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課注意力不集中的情況。但是大量的實(shí)訓(xùn)臺(tái)和機(jī)器又會(huì)給學(xué)校帶來(lái)較大的成本支出，這是一個(gè)需要權(quán)衡和不斷解決的問(wèn)題。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目不合理

PLC課程教學(xué)由于其自身的特點(diǎn)，要求不同的PLC硬件設(shè)備型號(hào)是需要不同的教材與之對(duì)應(yīng)的，而且項(xiàng)目要經(jīng)過(guò)精心的選擇與安排，才能設(shè)計(jì)出符合實(shí)際教學(xué)需要的項(xiàng)目。而目前有些學(xué)校的教學(xué)項(xiàng)目存在設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象。比如，基本上所有的學(xué)校都在共用一套教材，但是實(shí)訓(xùn)中的PLC型號(hào)卻是不同的;PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)中的教材大多數(shù)只介紹項(xiàng)目的流程，不涉及項(xiàng)目中的重點(diǎn)步驟及原理，而且設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都是作為單獨(dú)的個(gè)體，并沒(méi)有與之后設(shè)計(jì)的項(xiàng)目關(guān)聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐之后很難形成結(jié)構(gòu)化的記憶。如果教師也忽視這一點(diǎn)，不能為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解，學(xué)生就只是淺嘗輒止地了解知識(shí)的皮毛，無(wú)法深究問(wèn)題，久而久之學(xué)生就會(huì)形成不思考的壞習(xí)慣，認(rèn)為知識(shí)是分離的，這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造性，也降低了項(xiàng)目化教學(xué)本身設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐作用。

三、基于CDIO的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)新理念

根據(jù)機(jī)電類專業(yè)最終對(duì)所培養(yǎng)的人才的教育目標(biāo)，根據(jù)上面分析的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，可以得到基于CDIO的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)的新理念。加入CDIO的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)不再以課本為中心，而是在教學(xué)實(shí)踐中以“項(xiàng)目”和“實(shí)踐”為中心，教師以CDIO模式中的四個(gè)階段來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，形成一體化的完整的教學(xué)過(guò)程。

讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，走出課堂，走

進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，然后走進(jìn)工廠完成項(xiàng)目，真正提升自己的實(shí)際工程能力。只有學(xué)生自己親身參與了，才能算基于CDIO的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)真正的進(jìn)行和完成。簡(jiǎn)而言之，基于CDIO模式的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)的新理念就是，一切以項(xiàng)目為載體，知識(shí)為實(shí)踐所用。

四、基于CDIO的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)資源

基于CDIO的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)資源不再是只有書本、電腦、投影儀、實(shí)訓(xùn)臺(tái)，還會(huì)有更具挑戰(zhàn)性的企業(yè)工廠實(shí)習(xí)實(shí)踐。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該靈活運(yùn)用已有的教學(xué)資源，包括軟件資源和硬件資源。軟件資源主要包含了課本教材、多媒體課件、PLC課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、在線題庫(kù)等;硬件資源主要包含了校內(nèi)PLC實(shí)驗(yàn)室、工廠實(shí)訓(xùn)基地等資源。

五、基于CDIO的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)方式

基于CDIO的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)要求教師不斷改革自己的教學(xué)實(shí)踐方式，使之更滿足人才培養(yǎng)的要求。教師可以進(jìn)行以下教學(xué)方式的改進(jìn)實(shí)踐：PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該以市場(chǎng)對(duì)人才的要求為前提，幫助學(xué)生就業(yè)，因此教師應(yīng)該提前將新的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容自己都實(shí)踐一遍，把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，不拘泥于課本，加強(qiáng)實(shí)用性高的知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用小的知識(shí)點(diǎn)可以做出篩選，將一些比較復(fù)雜的教學(xué)案例分解為有機(jī)聯(lián)系的子案例，然后循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生按照CDIO模式進(jìn)行實(shí)踐。在進(jìn)行“PLC順序控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試”內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以先給學(xué)生演示一遍自動(dòng)機(jī)械手的PLC控制，然后讓學(xué)生制訂工作計(jì)劃，根據(jù)自己的計(jì)劃進(jìn)行自動(dòng)機(jī)械手控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教材在教師的指導(dǎo)下安裝自己設(shè)計(jì)的自動(dòng)機(jī)械手控制系統(tǒng)，實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立完成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)作的完整過(guò)程，隨后可以與其他同學(xué)分享自己的體會(huì)，交流設(shè)計(jì)和操作中的經(jīng)驗(yàn)，還可以再做一遍實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間根據(jù)專業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)分，最后讓

學(xué)生整理和總結(jié)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中的技術(shù)文件，做好實(shí)訓(xùn)

記錄。

六、基于CDIO的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)

一般的PLC課程教學(xué)評(píng)價(jià)的方式比較固定，基本都是平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)加上最后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?？荚嚦煽?jī)主要根據(jù)教師的書面命題和學(xué)生的答題決定，平時(shí)成績(jī)是由教師根據(jù)學(xué)生在課堂和實(shí)驗(yàn)室的表現(xiàn)進(jìn)行主觀判斷，實(shí)驗(yàn)成績(jī)也只是單純地根據(jù)學(xué)生最后完成項(xiàng)目提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告而定。這種成績(jī)并不是基于項(xiàng)目的?；贑DIO的PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取一種新的更為客觀的方法，那就是加入學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)作為最終評(píng)價(jià)成績(jī)的一部分。教師可以對(duì)學(xué)生在PLC課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維方式、操作表現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)成果先做出整體的評(píng)價(jià)，隨后學(xué)生根據(jù)自己所在小組的表現(xiàn)和自己在小組項(xiàng)目實(shí)踐中的個(gè)人貢獻(xiàn)做出互評(píng)與自評(píng)。這樣得到的平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)就會(huì)更加科學(xué)客觀，符合CDIO模式的要求。

總而言之，CDIO模式給PLC課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了全新的思路，也打破了傳統(tǒng)PLC課程教學(xué)的局限性，使PLC課程教學(xué)更符合機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的和實(shí)際需要。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不斷完善自己的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在PLC課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)踐的能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新

能力。

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