[摘 " " " " " 要] "工作室是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要場(chǎng)所，在“工作室制”人才培養(yǎng)模式的驅(qū)動(dòng)下，很多高職院校相繼開設(shè)了各種類型的工作室，部分工作室取得了不錯(cuò)的效果，但有大部分工作室由于各種原因最終流于形式，沒有真正發(fā)揮教書育人的作用。針對(duì)這些情況，本次問卷從工作室項(xiàng)目來源、負(fù)責(zé)人、管理模式、評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)措施，以及對(duì)工作室正常運(yùn)轉(zhuǎn)的意見和建議等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)問卷的背景、目的及總體情況進(jìn)行了分析，為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "調(diào)查背景;調(diào)查目的;結(jié)果分析;意見和建議

[中圖分類號(hào)] "G717 " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A [文章編號(hào)] "2096-0603（2015）07-0055-02

一、調(diào)查問卷背景

2013年，動(dòng)漫專業(yè)課題小組申報(bào)了廣東省教育廳課題《對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職“教師工作室”運(yùn)行機(jī)制研究》，為了促進(jìn)本課題研究的順利進(jìn)行，并為本課題提供有力的材料和數(shù)據(jù)支撐，本課題組制訂了《高職院校工作室現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對(duì)全省43所高職院校120名教師進(jìn)行這次調(diào)查問卷。

二、調(diào)查問卷的目的

為了研究各種因素對(duì)工作室正常運(yùn)轉(zhuǎn)的影響，以便有針對(duì)性地對(duì)各種因素進(jìn)行客觀全面的分析，從而得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。另外，也想通過本調(diào)查問卷的深入分析，提出切實(shí)可行的解決方法和合理化

建議，為工作室的真正運(yùn)行提供幫助。

三、調(diào)查問卷總體狀況描述

調(diào)查問卷一份共12個(gè)內(nèi)容，內(nèi)容涉及工作室的負(fù)責(zé)人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目來源、市場(chǎng)效益、運(yùn)轉(zhuǎn)情況、管理模式、管理制度、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制，以及主觀上對(duì)工作室切實(shí)運(yùn)行的意見和建議。此次調(diào)查問卷調(diào)查對(duì)象是參加廣州鐵路職院承辦的“職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展暨教師工作室交流研討會(huì)”的專家和教師，調(diào)查高職院校達(dá)43所，共計(jì)120人，收回108份，回收率較高，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

四、調(diào)查結(jié)果分析

在回收的108份問卷中，通過進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總，對(duì)涉及的各方面進(jìn)行了具體的分析。

（一）工作室構(gòu)建情況

在本次調(diào)查的43所高職院校中，僅有6所院校沒有構(gòu)建工作室，說明“工作室制”人才培養(yǎng)模式已在全省高職院校中普遍開展，但令人遺憾的是有

66.7%的教師認(rèn)為工作室教學(xué)效果一般，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）工作室運(yùn)行管理機(jī)制

目前的教師工作室主要以兩種形式構(gòu)建，一種是學(xué)校免費(fèi)提供場(chǎng)地，教師自負(fù)盈虧;另一種形式是學(xué)校提供一定的資金支持，教師每年按一定的比例

向?qū)W校上繳利潤(rùn)。

1.質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。有93%的教師認(rèn)為質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善，建議評(píng)價(jià)體系應(yīng)從業(yè)務(wù)量、市場(chǎng)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效果三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。由教學(xué)督導(dǎo)、師生及合作企業(yè)參與評(píng)價(jià)，考核標(biāo)準(zhǔn)主要有完成教學(xué)任務(wù)的績(jī)效、校企合作的效果、工作室的特色以及學(xué)生的綜合能力評(píng)估等。并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示，對(duì)優(yōu)秀的工作室給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)不合格的應(yīng)提出批評(píng)教育，特別差的取消工作室資格，這樣能使工作室的師生產(chǎn)生壓力，為工作室的發(fā)展群策群力。

2.激勵(lì)機(jī)制。有95%的教師認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制不完善。從教師層面上來講可以對(duì)工作室?guī)ы?xiàng)目的教師獎(jiǎng)勵(lì)一些課時(shí)或者是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)多少課時(shí)應(yīng)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，也可以在年終考核上傾斜;從學(xué)生層面上來講可以給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和處罰等措施鞭策學(xué)生。

3.管理運(yùn)作機(jī)制。90%的教師認(rèn)為管理運(yùn)作機(jī)制不明確。一個(gè)工作室的真正運(yùn)行并能為教學(xué)服務(wù)，要花一定的時(shí)間和精力，然而教師每學(xué)期有一定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生每學(xué)期也有必修的課程，因此當(dāng)教學(xué)與工作室兩者不能兼顧的時(shí)候，工作重心肯定是先完成正常的教學(xué)任務(wù)。幾乎所有學(xué)校只對(duì)教師的基本的教學(xué)量有限制，而對(duì)工作室沒有一個(gè)明確的管理制度，工作室做與不做項(xiàng)目不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生任何影響，這樣就導(dǎo)致了工作室?guī)熒姆e極性不高。另一種現(xiàn)象是由于管理制度上的漏洞，無法在工作室間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以造成工作室教師養(yǎng)成一種懶散的心態(tài)，尋找開發(fā)項(xiàng)目的積極性不高。

4.缺乏對(duì)業(yè)務(wù)流程和技術(shù)崗位的設(shè)計(jì)與管理。80%的教師認(rèn)為缺乏對(duì)業(yè)務(wù)流程和技術(shù)崗位的設(shè)計(jì)與管理也是影響工作室正常運(yùn)作的一個(gè)重要原因。目前大部分工作室是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，這些教師專

業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)，但與市場(chǎng)對(duì)接能力薄弱，這就說明工作室的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須是“雙師”教師，或者是行業(yè)專家，或者是校企雙方派出的教師和專家。

5.項(xiàng)目來源、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的選拔和工作室的微環(huán)境建設(shè)的影響。這幾個(gè)調(diào)查項(xiàng)目與上面幾個(gè)項(xiàng)目相比，所占比例要小很多，但也不容忽視。大部分教師認(rèn)為學(xué)生的選拔應(yīng)從二年級(jí)學(xué)生中挑選，也有的認(rèn)為是

一年級(jí)學(xué)生憑興趣選擇工作室，跟著高年級(jí)學(xué)生一起

做項(xiàng)目，升入二年級(jí)后，教師再根據(jù)學(xué)生的興趣選擇工作室。項(xiàng)目是工作室生存的根本，項(xiàng)目的來源可以是自主開發(fā)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目。

每個(gè)企業(yè)都應(yīng)該有自己鮮明的企業(yè)文化，工作

室也必須營(yíng)造一定的企業(yè)文化環(huán)境氛圍，使學(xué)生在此能夠體驗(yàn)，這是工作室建設(shè)環(huán)境中“軟”的建設(shè)部分。

五、意見和建議

（一）工作室的教育形式

目前，學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，可根據(jù)自身?xiàng)l件或教師的選拔進(jìn)入到各個(gè)工作室，從后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)都在工作室完成，這一過程采取“學(xué)分制”的方式進(jìn)行教學(xué)管理。個(gè)別能力突出的學(xué)生，因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間和精力都放在工作室項(xiàng)目上，很多正常的課程沒時(shí)間按要求修完，對(duì)于這種學(xué)生，應(yīng)該要打破傳統(tǒng)的教育形式，可采取學(xué)分替換的形式，鼓勵(lì)學(xué)生去開拓創(chuàng)新。

（二）工作室的管理形式

在師資配備上要求工作室負(fù)責(zé)人和教學(xué)導(dǎo)師具有一定的項(xiàng)目組織、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的能力，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)任務(wù)合理分配到工作室項(xiàng)目中。

（三）工作室的內(nèi)涵建設(shè)

在當(dāng)前的高職教育體制下，專業(yè)技能一直是教學(xué)的重點(diǎn)，但往往忽略了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)形象和職業(yè)文化的培養(yǎng)，這恰恰是學(xué)生進(jìn)入工作崗位所要具備的基本素質(zhì)。有了工作室平臺(tái)，應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)涵建設(shè)，在真實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中多展開交流，在交流中開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，為將來踏入工作崗位打下基礎(chǔ)。

（四）管理制度建設(shè)

規(guī)范明確的管理制度是教師工作室高效運(yùn)行的根本保障，應(yīng)該有完善的教師工作室建設(shè)管理、工作室項(xiàng)目管理、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、技能競(jìng)賽、細(xì)則考核及獎(jiǎng)勵(lì)等管理辦法，按期組織工作室開展年度考核，通過評(píng)選激勵(lì)工作室在大賽培育、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)、員工培訓(xùn)等方面取得具體成效，調(diào)動(dòng)工作室成員的積極性。

（五）構(gòu)建政、校、企、行四方聯(lián)動(dòng)的外部支持機(jī)制

成立教師工作室是希望能與企行業(yè)開展實(shí)質(zhì)性合作，然而因?yàn)闆]有強(qiáng)有力的外部支持機(jī)制，校企合作中會(huì)出現(xiàn)專業(yè)帶頭人積極性高而企業(yè)積極性低的“一頭熱、一頭冷”問題，致使工作室運(yùn)作困難。

要扭轉(zhuǎn)校企合作中“一頭熱、一頭冷”的問題，需在政府主導(dǎo)下，建立校企合作的職業(yè)教育發(fā)展“互動(dòng)”機(jī)制。政府需出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動(dòng)，明確政府與職業(yè)教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)各方的責(zé)任與義務(wù)，并監(jiān)督和約束產(chǎn)教結(jié)合過程中各方的行為，形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“聯(lián)動(dòng)”效應(yīng)。要建立校企雙方合作“雙贏”機(jī)制，大力促進(jìn)“訂單式教育”，對(duì)校企合作的企業(yè)實(shí)行優(yōu)惠政策。設(shè)立以獎(jiǎng)代補(bǔ)專項(xiàng)基金，重點(diǎn)扶持對(duì)接產(chǎn)業(yè)工作室，建立優(yōu)秀技能型人才政府津貼獎(jiǎng)勵(lì)制度。

六、結(jié)束語

通過調(diào)查分析，工作室的正常運(yùn)作受多方面的影響，而這些因素是相互影響和相互促進(jìn)的，要建立一套完善的運(yùn)作機(jī)制，需要多方的共同努力，在實(shí)踐中反復(fù)修正完善，最后形成文件。

接下來的研究中做好以下兩方面的工作：一是與部分需要且有進(jìn)一步聯(lián)系傾向的被調(diào)查者保持聯(lián)系，進(jìn)一步探討適合專業(yè)工作室的運(yùn)作機(jī)制;二是制訂工作室的管理制度，給學(xué)校的相關(guān)部門和任課教師作為改進(jìn)工作室教育教學(xué)工作的參考。

參考文獻(xiàn)：

鄭惠虹，陸天宇.高職院校基于工作室平臺(tái)的校企合作運(yùn)行機(jī)制研究[J].中小企業(yè)管理與科技：下旬刊，2012（5）.