[摘 " " " " " 要] "通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析，對高職院校教師參加專業(yè)實踐過程中遇到的企業(yè)接納態(tài)度、工作安排及校企合作等相關(guān)問題進(jìn)行了列舉與分析，就企業(yè)對教師專業(yè)實踐的接納度所反映的深層次問題進(jìn)行了論述，并就如何改善企業(yè)對教師的接納度問題和深化校企合作、謀求校企共贏問題提出了思路與措施。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "高職院校教師;專業(yè)實踐;接納度

[中圖分類號] "G717 " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）07-0042-02

高職院校教師深入企業(yè)參加頂崗工作、專業(yè)實

踐、掛職鍛煉等實踐活動，是教師自身技能和素質(zhì)提高的重要方式，也是政府、學(xué)校培養(yǎng)師資的重要途徑。但此項工作開展仍然存在諸多困難和問題，嚴(yán)重影響教師專業(yè)實踐的效果和校企合作工作的開展。

一、高職院校教師專業(yè)實踐的多方情況調(diào)查

我們開展了一項《高職院校教師參加專業(yè)實踐企業(yè)接納度問題研究》的課題調(diào)研。調(diào)研對象包括：

1.來自電子信息、石油化工、裝備制造、紡織、生物醫(yī)藥等10余個行業(yè)的101家企業(yè)，調(diào)研人員為企業(yè)總經(jīng)理或人力資源主管。2.來自山東輕工職業(yè)學(xué)院、濰坊職業(yè)學(xué)院等多所院校的專業(yè)教師、系主任、教務(wù)處長、人事處長、教學(xué)院長共120名，被調(diào)研教師的專業(yè)方向涉及電氣自動化、電子信息工程、染整技術(shù)、電子商務(wù)等30余個高職專業(yè)類別。

（一）專業(yè)教師的態(tài)度

74名教師（占61.67%）認(rèn)為非常有必要進(jìn)行專業(yè)實踐，39名教師（32.5%）認(rèn)為有必要參加專業(yè)實踐。對此持肯定態(tài)度的教師認(rèn)為，通過專業(yè)實踐，一是有利于提高自己的實踐操作技能;二是可及時了解企業(yè)技術(shù)與人才需求;三是可跟蹤企業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，“反哺”課堂教學(xué)。僅有7名教師（占5.83%）認(rèn)為沒有必要參加專業(yè)實踐。

（二）企業(yè)的態(tài)度

接受調(diào)查的企業(yè)持歡迎態(tài)度的有95個，占94.06%，勉強(qiáng)歡迎的有6個，占5.94%，不歡迎的0個?？傮w看來，企業(yè)持基本歡迎態(tài)度。通過調(diào)研，大多數(shù)企業(yè)歡迎教師參加專業(yè)實踐的原因有：（1）49個企業(yè)（占48.51%）認(rèn)為能為企業(yè)帶來先進(jìn)管理理念;（2）67個企業(yè)（占66.34%）認(rèn)為對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新有促進(jìn)作用;（3）66個企業(yè)（占65.35%）認(rèn)為可以促進(jìn)新技術(shù)推廣，開展企業(yè)培訓(xùn)。同時，部分企業(yè)也表示對教師專業(yè)實踐存在的問題有所顧慮：（1）16個企業(yè)（占

15.84%）擔(dān)心發(fā)生人身事故;（2）18個企業(yè)（占17.82）擔(dān)心資料或技術(shù)外泄;（3）20個企業(yè)（占19.80%）認(rèn)為該項活動流于形式嚴(yán)重，實效不大;（4）14個企業(yè)

（占13.86%）覺得不能為企業(yè)帶來實際效益。這表明，企業(yè)非常希望教師通過專業(yè)實踐為企業(yè)帶來積極效應(yīng)，但有所顧慮，這也是影響企業(yè)接納教師專業(yè)實踐的最主要原因。

（三）政府機(jī)制與高職院校的政策導(dǎo)向現(xiàn)狀

政府與教育主管部門制定了相關(guān)政策和制度支持教師參加專業(yè)實踐，但在實施過程中，由于區(qū)域差別、認(rèn)識差異、工作復(fù)雜性等易導(dǎo)致落實不到位。高職院校希望教師通過專業(yè)實踐提高專業(yè)技能，促進(jìn)教改，但在制度制定上還存在著不少問題。因此，從宏觀角度來看，政府與院校對教師參加專業(yè)實踐持積極態(tài)度。

二、原因分析

（一）教師不積極參與專業(yè)實踐的原因分析

1.教師對參加專業(yè)實踐的重視程度仍不夠。首先，以筆者所在地區(qū)的院校為例，教師參加專業(yè)實踐是職稱晉升的必備條件。從個人發(fā)展角度看，這是有利的。其次，高職教師必須通過深入企業(yè)，為課堂教學(xué)積累一手教學(xué)資源。第三，仍未樹立起“通過利于企業(yè)來利己”的服務(wù)意識。

2.擔(dān)心參加專業(yè)實踐并不能真正學(xué)到實踐技能。早期部分教師專業(yè)實踐時流于形式，產(chǎn)生了一定負(fù)

面影響，有些希望切實提高技能的教師擔(dān)心花費了時間卻收效甚微。根據(jù)工作安排，專業(yè)實踐一般安排在暑期，為期一個月，時間較短，教師很難全面了解企業(yè)崗位設(shè)置及典型工作任務(wù)，更談不上大幅度提高專業(yè)實踐技能。

3.脫產(chǎn)實踐的時間安排與校企距離太遠(yuǎn)的問題。根據(jù)調(diào)研，專業(yè)教師一學(xué)年內(nèi)參加專業(yè)實踐的時間為一個月及以下的占86.66%，僅有13.34%的教師能達(dá)到兩個月以上。專業(yè)實踐時間太短會導(dǎo)致效果差，而三個月至半年的專業(yè)實踐又可能使部分教師覺得太長。同時，76.67%的教師去參加專業(yè)實踐要遠(yuǎn)離家庭，這種時間長、距離遠(yuǎn)的活動使部分教師難以接受。因此，專業(yè)實踐時間安排問題值得商榷，校企距離問題是教師需要克服的困難。

4.參加專業(yè)實踐期間的薪酬問題。教育部及財政部文件明文規(guī)定，教師參加專業(yè)實踐期間工資薪酬、福利待遇及差旅費用等，應(yīng)由院校按規(guī)定執(zhí)行。但各院校制度及財務(wù)管理狀況不同，使得教師擔(dān)心影響考核，影響薪酬待遇。

（二）企業(yè)方面存在的問題及原因分析

1.部分企業(yè)對教師專業(yè)實踐的認(rèn)識不正確，不歡迎教師到企業(yè)實踐。第一，這些企業(yè)認(rèn)為推進(jìn)職業(yè)院校師資建設(shè)是國家和學(xué)校的事，與企業(yè)無關(guān)。第二，企業(yè)并未體會到積極效應(yīng)，更多感覺到諸多麻煩，

包括：（1）要為教師安排崗前培訓(xùn)和工作崗位，并要安排技術(shù)指導(dǎo)，甚至生活問題;（2）教師難以盡快轉(zhuǎn)換為工人角色。

2.企業(yè)未形成可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)方案。企業(yè)安排上缺乏計劃性和前瞻性，隨意性太強(qiáng)。另外，在缺失職教專家輔以指導(dǎo)的情況下，企業(yè)安排往往很難形

成系統(tǒng)化的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)效果差。

（三）職能部門組織實施存在問題及原因分析

1.教育行政主管部門對政策的制定和管理仍不

健全。教育部及各級教育行政職能部門對教師參加專業(yè)實踐工作相關(guān)主體的權(quán)利和義務(wù)、過程考核及評價、經(jīng)費投入與財務(wù)報銷制度等仍未有明確的規(guī)定。主要影響有：（1）難以激發(fā)教師的積極性;（2）若沒有資金和政策支持，企業(yè)不愿接收教師。

2.未制訂出周密的教師輪訓(xùn)規(guī)劃和管理方案。學(xué)校的組織安排仍缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，主要問題有：（1）未

從全局角度對所有教師輪流實踐和輪流時間作出規(guī)定;（2）部分教師態(tài)度消極，參加實踐的間隔達(dá)三年以上;（3）教師利用平時教學(xué)時間參加專業(yè)實踐，

影響日常教學(xué)。

3.評價和考核機(jī)制不健全，可操作性差。雖然很多院校制定了一些規(guī)章制度，但評價考核機(jī)制的實施仍難以落實，以致最后僅以“有”“無”參加專業(yè)實踐評定成績。另一方面，教師專業(yè)實踐主要在企業(yè)完成，應(yīng)由企業(yè)擔(dān)任考核評價主體，而不同企業(yè)評價過程中有所差異?？傊?，當(dāng)前的考評機(jī)制仍不夠健全。

4.教師參加專業(yè)實踐的時間安排問題。調(diào)研發(fā)

現(xiàn)，當(dāng)前教師參加專業(yè)實踐的時間相對較短，每次實踐時間為一個月及以下的占86.66%。因時間過短，教師難以真正參與生產(chǎn)，甚至不能對某一崗位達(dá)到熟練的程度，更談不上參與技術(shù)研發(fā)。

三、提高企業(yè)接納度、改善教師實踐效果的建議與措施

（一）修訂和完善企業(yè)和高職院校教師參與專業(yè)實踐的激勵性制度規(guī)定

各級教育行政部門應(yīng)根據(jù)國務(wù)院頒布的《關(guān)于

大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，與企業(yè)聯(lián)合制定激勵性制度，一方面以立法形式規(guī)定企業(yè)必須為職教發(fā)展承擔(dān)一定責(zé)任和義務(wù)，另一方面從政策上引導(dǎo)教師積極參與專業(yè)實踐，將教師被動參與轉(zhuǎn)為主動參與。切實落實教師到企業(yè)實踐制度，保證教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。

（二）專業(yè)實踐時間和實踐企業(yè)的選擇

各行業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)特點差異較大，建議根據(jù)不同專業(yè)，結(jié)合主管部門意見，商定安排實踐時間。選擇的企業(yè)優(yōu)先考慮學(xué)校附近且有一定合作基礎(chǔ)的企業(yè)。

（三）對實踐企業(yè)的建議

以立法的形式要求企業(yè)積極參與高職教師培養(yǎng)工作，對積極參與的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠或經(jīng)費支持。企業(yè)選派優(yōu)秀技術(shù)人員，切實對教師的技能負(fù)責(zé)，制訂嚴(yán)格可行的指導(dǎo)方案，一對一指導(dǎo)，使教師切實提高實踐技能。

（四）對高職院校及其組織實施部門的建議

學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)政策，從政策和經(jīng)費上對教師專業(yè)實踐給予大力支持。另外，學(xué)校應(yīng)為企業(yè)提供一定的技術(shù)支持。只有互利合作，企業(yè)、學(xué)校和教師之間才能搭建起一座自由暢通的橋梁，才能實現(xiàn)教師、學(xué)校和企業(yè)的三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

劉紅委.高職企業(yè)教師流動站管理模式探新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）：79-81.