摘 要： 通過對開放式教學模式內(nèi)涵的認知，提出實施高職英語開放式教學模式的有效途徑，不僅能夠改變傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉的教學模式，開發(fā)和探索高職英語素質(zhì)教育的發(fā)展，而且能夠發(fā)展學生的個性潛能，激發(fā)學生英語綜合能力的全面提高。

關(guān)鍵詞： 高職英語； 開放式教學模式； 策略

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）01-0066-03

目前的高職英語教學普遍存在課堂氣氛沉悶，內(nèi)容單調(diào)、死板，缺少靈動性，教學形式墨守成規(guī)、一成不變等現(xiàn)象，無法實現(xiàn)驅(qū)動學生學習英語的目的，導致學生英語學習動力不足，積極性不高，學習狀態(tài)也較為懶散，學習意識單薄，因此，高職院校的英語教師應(yīng)正視這一客觀事實，將開放式英語教學模式有效地運用到高職英語教學中，通過開放的教學理念、開放的教學環(huán)境、開放的教學內(nèi)容、開放的教學方法和開放的學生評價體系等，全方位調(diào)動學生英語學習熱情和自覺性，提高學生英語學習效率，繼而使學生英語各項技能得以充分地訓練，促進學生英語水平和自主學習能力的提升。

一、開放式教學模式的內(nèi)涵

與封閉或靜態(tài)教學模式相對，開放式教學模式是一種動態(tài)的、發(fā)散型教學體系，其秉承立足實踐的教學理念，本著因材施教、注重學生個體差異的原則，通過靈活、多元、多角度教學策略的運用，為學生提供自由發(fā)揮的空間，并將學生學習自主權(quán)完全歸還給學生，充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習的意愿和主觀能動性，使學生在學習中有的放矢，積極、踴躍地參加課堂教學，增加學生學習的興趣和熱情，激發(fā)學生學習潛能，達到全身心的投入，繼而培養(yǎng)出學生自主學習能力和意識。

開放式教學模式改變了傳統(tǒng)重結(jié)果的教育方式，將教學重心轉(zhuǎn)移到平時的教學過程，注重培養(yǎng)學生在學習過程中的認知與探究，能夠激發(fā)學生學習內(nèi)動力；擺脫了陳舊、單調(diào)、壓抑的授課模式，使課堂充滿活力、教師充滿激情、學生滿懷熱情與期待，在和諧、活躍、有序的課堂氣氛中輕松愉快地學習，真正實現(xiàn)充分互動的課堂；轉(zhuǎn)變了以往只重視知識傳授而忽視技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，將實踐運用能力的訓練作為英語學習的核心，通過形式多樣、豐富有趣、貼近生活的教學活動，做到“做中學”、“做中練”，或是在自主探究中，或是在合作學習中，全面鍛煉學生的實踐能力，提高相關(guān)專業(yè)技能，落實素質(zhì)教育。

二、高職英語開放式教學模式的具體要求

1. 開放的教學理念

高職英語教學應(yīng)與時代接軌，不斷更新教學理念，做到與時代和社會的需求相統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，而作為英語教學的執(zhí)行者，高職教師肩負著不可替代的職責。英語教師應(yīng)與時俱進，時時關(guān)注最新的教學思想，及時分析高職學生英語學習的實際需求，適時調(diào)整英語教學，確立開放的教學目標，使高職英語教學沿著全面開放的格局發(fā)展，將開放式教學模式真正得以實施，英語學科的應(yīng)用性也得以充分發(fā)揮，同時，教師也應(yīng)注重引導學生展開思維和培養(yǎng)學生英語實踐操作能力，喚醒學生的主體意識，尊重學生的個體差異，使學生在師生和生生間平等、民主的學習氛圍中與教師所設(shè)計的英語活動或任務(wù)中不斷學習與提高，實現(xiàn)知識學習與能力培養(yǎng)相融合，相互促進、共同發(fā)展。

2. 開放的教學環(huán)境

教學環(huán)境的好壞對于學生學習熱情和潛能的開發(fā)起著重要的作用，學習氛圍濃厚的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習熱情，學習氣氛高漲，學生之間耳濡目染，進而帶動全體學生全身心投入到學習過程中，反之，則情緒低沉，缺乏學習激情，不愿參與課堂活動，也不愿思考和回應(yīng)教師的教學活動，缺少積極、主動地課堂互動，在整個教學過程中師生都較為沉悶。而由于高職生源自身的特點，多數(shù)高職學生對英語的學習興趣不高，甚至敬而遠之，因此，在高職英語教學中構(gòu)建開放的教學環(huán)境就顯得尤為重要。

創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境，一方面指課內(nèi)教學環(huán)境的開放，教師可依據(jù)授課內(nèi)容并結(jié)合學生特點、喜好、興趣等，通過現(xiàn)代化的教學手段擴展課堂，渲染課堂氣氛，使學生如身臨其境，置身于此；教師也可打破傳統(tǒng)“學生做成排、教師站在前”的授課模式，將教室設(shè)計或布置成教學所需場景，實現(xiàn)真正的情景教學，或是按學習小組將教室桌椅重新排列，使每個小組都能圍坐在一起，便于教學活動的開展；良好、融洽的師生關(guān)系也是課內(nèi)開放式教學環(huán)境的重要組成部分，教師應(yīng)退居到學生的身旁，與學生建立起民主、和諧的師生關(guān)系，引導和幫助學生完成知識的探索與學習，使學生在輕松、愉悅的氣氛中學習英語，激發(fā)英語學習欲望，并自己掌握學習的主動權(quán)，從而使英語教學取得更好的教學效果。

另一方面指課外教學環(huán)境的開放，教師可以利用現(xiàn)代化的通訊手段與學生保持時時的溝通，反之亦然。師生間可通過微信或QQ建立相關(guān)的群組，在群組里，學生可將自己不懂的英語問題提出，教師或?qū)W生可通過討論給出及時、合理的解釋，教師可將英語相關(guān)文章鏈接到群組供學生學習，如：英語學習方法、英語主題詞匯總結(jié)、英文實用口語表達、英語語法歸納、英美短篇小說賞析等等，豐富學生的知識面，擴展學生的視野和思維，實現(xiàn)師生間或生生間的積極互動。師生間也可通過電話、短信、電子郵件等通訊手段實現(xiàn)一對一的聯(lián)系與交流；教師也可建立英語第二課堂，為英語課堂教學提供多樣化的補充，也可充實學生的課余生活，為學生提供有益的英語學習渠道，借此形成對英語的全面認知。英語第二課堂可以開展形式多樣、多姿多彩的英語活動，不僅可以包括傳統(tǒng)的英語角、各類英語比賽、英美大片賞析等，而且可以舉行貼近當今學生興趣、愛好的美劇推薦會、外教講座、英語朗誦會、英語幽默笑話大比拼等，以興趣型的英語第二課堂活動發(fā)掘?qū)W生英語學習的潛能，強化學生英語的實踐應(yīng)用能力，進而對教師的英語課堂教學和學生的英語學習起到良性的反撥效應(yīng)；教師也可定期組織學生參加實戰(zhàn)型的社會實踐，帶領(lǐng)學生走出校園，步入社會，到外企或旅游公司等實習，開闊學生眼界，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而更加珍惜在校的學習機會，為自己的將來未雨綢繆。

3. 開放的教學內(nèi)容

高職英語教學內(nèi)容應(yīng)既反映教材的主要內(nèi)容又不全完照搬教材的所有內(nèi)容，換而言之，也就是要擺脫教材對高職英語教學的束縛，做到依據(jù)教材的同時突破教材，實現(xiàn)對教材的充分運用而不是教教材，而高職英語開放教學內(nèi)容的設(shè)計能夠增加學生學習興趣，使學生在參與教師所設(shè)計的相關(guān)教學活動中以輸出驅(qū)動輸入、以輸入促進輸出，達到較好的學習效果。

根據(jù)高職高專院校多使用的《新視野英語教程》第一單元課文講授為例，課文的中心思想是使剛剛步入大學的新生明白上大學的意義，以及應(yīng)如何不虛度即將到來的大學生活。在本課的設(shè)計上，教師應(yīng)抓住本課的中心內(nèi)容，并結(jié)合目前學生的實際狀況，首先安排學生的課前討論，以大學與高中生活的不同點、上大學的目的、上大學后的整體計劃等為題，讓學生自由發(fā)表個人的看法，師生間、同學間也可對對方的觀點提出點評或不同觀點，最終將學生的觀點逐一總結(jié)、匯總，作為A方。然后，將書中作者的觀點作為B方，讓學生以小組的形式完成對課文的初步認知，小組成員集思廣益、互相學習、互為老師，教師則在旁協(xié)助，在適時予以介入和指導，盡可能引導學生們通過探究式學習掌握新的知識，同時也完成對已有知識的鞏固與操練，相互促進。最后對比A、B雙方觀點，找出雙方的異同之處，并要求學生課后進行新生范圍內(nèi)的學校調(diào)研，完成調(diào)研報告，同時結(jié)合自己的觀點，在下節(jié)課做口頭陳述。通過開放的教學內(nèi)容的設(shè)計，從多角度、全方位培養(yǎng)和訓練學生的各項職業(yè)能力和英語應(yīng)用技能，使學生在實踐中成長、在興趣中學習、在學習中實踐，為學生的再繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

4. 開放的教學方法

高職英語開放的教學方法不應(yīng)是拘泥于傳統(tǒng)、單一、沉悶的形式，應(yīng)結(jié)合學生和教學的實際需求靈活采用多種教學手段。在每堂課的教學過程中，教師可結(jié)合兩種或兩種以上的教學方法，如：小組教學、任務(wù)教學、個性化教學、課堂討論、情景教學、互動教學、研究性學習等，為學生提供生動、豐富的教學活動，創(chuàng)設(shè)活躍、積極的課堂氛圍，激發(fā)學生英語學習的內(nèi)動力。在課外，教師可以充分利用英語語音室，為學生的聽、說能力的訓練創(chuàng)造極佳的語言環(huán)境；教師也可通過校園網(wǎng)，及時上傳和更新最新的教學資料，為學生的自主學習提供保障；教師也可利用學院的英語社團活動，拓展學生學習空間，開拓學生視野。

5. 開放的學生評價機制

高職英語開放式教學模式的實施決定了學生評價機制不能只是以期末卷子考核作為學生整學期的學習成績，這種簡單的分數(shù)量化形式不僅不能對學生英語學習形成全面、系統(tǒng)、有效的評估，而且不利于開放式教學模式的順利開展，不利于促進學生平時知識的積累和技能的訓練，因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的學生評價機制，轉(zhuǎn)變成以“過程性評價”為主、“終結(jié)性評價”為輔的評價模式，做到科學考量學生的各個方面，激發(fā)學生注重學習的每個階段，并促使學生保持高度的學習熱情，進而促進開放式英語教學模式的實施，同時取得最佳的教學效果。

開放的學生評價機制也應(yīng)體現(xiàn)多元性，不只是教師對學生的單純評價，也應(yīng)包含多方面評價，如：學生互評、家長評學、社會（企業(yè)、公司等）評價等等，使教師能夠系統(tǒng)地掌握學生英語學習的情況，使學生也能從多方查找不足，時時調(diào)整。

三、結(jié)束語

高職英語開放式教學模式是以全方位的開放教學理念為指導，將學生置于較為自由、寬松、多元的教學環(huán)境中，并通過有效的教學內(nèi)容，結(jié)合恰當、靈活多樣的教學方法促使學生自主、積極地參與到探索知識的活動中，并以開放的學生評價機制對學生的英語學習過程和成績形成科學的反饋，不僅起到監(jiān)督作用，同時也激勵學生及時改進自身的不足，進而不斷提高自身的英語能力，促進學生的自我發(fā)展。

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（責任編輯：程勇）