摘 要：在以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，聲調(diào)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，該領(lǐng)域的研究也十分豐富，對(duì)教學(xué)有許多啟示，如聲調(diào)的教學(xué)順序。文章對(duì)部分研究成果進(jìn)行綜述，主要以美國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，總結(jié)歸納對(duì)聲調(diào)教學(xué)的建議，并提出一些看法。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) ?聲調(diào) ?“洋腔洋調(diào)”

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，在以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，聲調(diào)教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。許多外國(guó)學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)之后仍然有“洋腔洋調(diào)”，聲調(diào)雖然被認(rèn)為是難點(diǎn)，但這一難點(diǎn)在教學(xué)中似乎并沒(méi)有得到足夠的重視。文章以美國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，對(duì)部分研究成果進(jìn)行綜述回顧，并闡述筆者的看法。

二、“洋腔洋調(diào)”

（一）何謂“洋腔洋調(diào)”

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，外國(guó)留學(xué)生存在語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。“很多漢語(yǔ)水平已經(jīng)在中級(jí)，甚至高級(jí)的外國(guó)留學(xué)生，他們的漢語(yǔ)發(fā)音仍舊不標(biāo)準(zhǔn)，這就是所謂的‘洋腔洋調(diào)”（孫菲菲，2012）。尤其是在語(yǔ)流中，聲調(diào)就會(huì)完全改變，“照搬母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，形成各種各樣大量的中介音，最后組合起來(lái)”（林珍華，2011），成為“洋腔洋調(diào)”。

（二）“洋腔洋調(diào)”產(chǎn)生的原因

研究認(rèn)為，母語(yǔ)的負(fù)遷移和聲調(diào)偏誤是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的主要原因（李丹青，2011;孫菲菲，2012;桂明超，2000），根本原因是聲調(diào)的偏誤（李丹青，2011;孫菲菲，2012）。孫菲菲認(rèn)為這些是客觀原因，主觀原因是年齡。學(xué)習(xí)者多是成年人，“他們的口腔肌肉早已失去了彈性，發(fā)音習(xí)慣的定形也使他們錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。”這一原因被提及的較少，很少有人做這方面的研究。

外國(guó)兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)音方面也存在“洋腔洋調(diào)”。英語(yǔ)、俄語(yǔ)、韓語(yǔ)等語(yǔ)言，是不存在聲調(diào)的，其他有聲調(diào)的語(yǔ)言，如泰語(yǔ)等，由于其聲調(diào)與漢語(yǔ)存在很大差異，學(xué)生雖然能夠更加敏感地捕捉到聲調(diào)差異，但仍然會(huì)產(chǎn)生偏誤。

人們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，總會(huì)或多或少地受到母語(yǔ)的影響。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是在課堂上而非自然環(huán)境中，更多的是學(xué)得而非習(xí)得，因此發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)是難免的。

三、美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的聲調(diào)偏誤

（一）偏誤類型

以美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為例，聲調(diào)偏誤類型有陽(yáng)平和上聲相混、去聲和陰平相混。從已有文獻(xiàn)來(lái)看，這些偏誤類型主要是基于沈曉楠和王韞佳的實(shí)驗(yàn)所總結(jié)的。

1.去聲和陰平相混

沈曉楠（1989）以8個(gè)美國(guó)學(xué)生作為研究對(duì)象，以一篇課文作為調(diào)查的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定聲調(diào)掌握的難度順序。從實(shí)驗(yàn)測(cè)得的聲調(diào)錯(cuò)誤率來(lái)看，陰平和去聲的錯(cuò)誤率比陽(yáng)平、上聲和輕聲高得多。這些錯(cuò)誤分為調(diào)型錯(cuò)誤和調(diào)域錯(cuò)誤，上聲和陽(yáng)平的錯(cuò)誤主是調(diào)型錯(cuò)誤，但與調(diào)域相比，這些幾率就很低。美國(guó)學(xué)生的陰平和上聲兩調(diào)的相對(duì)音高要比中國(guó)人低得多。Lehiste（1970）指出英語(yǔ)中音高與重音相聯(lián)系，高調(diào)被操英語(yǔ)者視為重音。漢語(yǔ)中的高聲調(diào)，即陰平和去聲，可被英語(yǔ)者理解為重讀音（Shelly，1961;Chun，1982）。因此，陰平和去聲比其他聲調(diào)更易于受到英語(yǔ)的干擾。

2.陽(yáng)平和上聲相混

王韞佳（1995）以6個(gè)美國(guó)學(xué)生和兩個(gè)北京人為調(diào)查對(duì)象，分析北京人的聲調(diào)是為了在有關(guān)方面與美國(guó)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。發(fā)音材料為80個(gè)常用雙音節(jié)詞或詞組。與沈曉楠的實(shí)驗(yàn)材料不同，王韞佳選擇80個(gè)詞或詞組相對(duì)排除了語(yǔ)調(diào)對(duì)聲調(diào)的影響（彭玉康、胡袁圓，2006）。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，四聲中除陰平外，其余三聲都有調(diào)型和調(diào)域的錯(cuò)誤。美國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者常把陽(yáng)平和上聲發(fā)成介于兩聲調(diào)之間的324調(diào)。324調(diào)可以說(shuō)兼有調(diào)型和調(diào)域兩方面的錯(cuò)誤，且調(diào)型錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在首字位置，調(diào)域錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在末字位置。陽(yáng)平音區(qū)偏低、上聲音區(qū)偏高是美國(guó)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，而且在母語(yǔ)是非英語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生中也存在。

該實(shí)驗(yàn)結(jié)果與沈曉楠的完全相反，原因就在于實(shí)驗(yàn)材料的不同，沈曉楠實(shí)驗(yàn)還有來(lái)自語(yǔ)調(diào)的干擾。但語(yǔ)調(diào)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此我們并不能否認(rèn)沈曉楠的實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)材料換成三音節(jié)詞或詞組，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果也許還會(huì)有變化。

（二）聲調(diào)偏誤的原因

在彭玉康、胡袁圓（2006）對(duì)以往的教學(xué)研究的總結(jié)中提出了四點(diǎn)原因：1.母語(yǔ)的負(fù)遷移，即干擾;2.目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）規(guī)則的泛化和干擾（含漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)對(duì)聲調(diào)的影響）;3.漢語(yǔ)教師或教材對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的不恰當(dāng)或不充分的講解和訓(xùn)練;4.學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)或交際方式、態(tài)度等影響。

1.學(xué)習(xí)者母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

英語(yǔ)雖然沒(méi)有聲調(diào)，但是有語(yǔ)調(diào)和音高，這些因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)造成干擾。王韞佳（1995）指出，美國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者常把陽(yáng)平和上聲發(fā)成介于兩聲調(diào)之間的324調(diào)，陽(yáng)平音區(qū)偏低、上聲音區(qū)偏高。這就產(chǎn)生了高音上不去，低音下不來(lái)的現(xiàn)象。當(dāng)聲調(diào)較高時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺(jué)地將較高的聲調(diào)重讀，從而產(chǎn)生了“洋腔洋調(diào)”的聲調(diào)偏誤。

此外，學(xué)生對(duì)聲調(diào)的基調(diào)不好掌握，發(fā)音就難免忽高忽低，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)較多的中介音?！鞍礉h語(yǔ)四聲看，這些中介音主要表現(xiàn)在：（1）陽(yáng)平的起點(diǎn)比較低，居于3與4之間，接近于陽(yáng)平的起點(diǎn);（2）陽(yáng)平的起點(diǎn)接近于上聲的起點(diǎn);（3）陽(yáng)平與上聲相混;（4）去聲字的偏誤有兩種：其一，起點(diǎn)低，終點(diǎn)高，即去聲下不去;其二，誤讀為陰平，即去聲與陰平相混”。（林珍華，2011）

2.漢語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則的泛化和母語(yǔ)干擾

趙元任先生根據(jù)漢語(yǔ)四聲音高所設(shè)計(jì)的“五度標(biāo)記法”對(duì)于從未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生，他們并不能理解每個(gè)聲調(diào)的音高變化聽(tīng)來(lái)到底是怎樣，再加之輕聲、上聲、去聲、“一”“不”的音變等，就會(huì)使原本就抽象的聲調(diào)學(xué)習(xí)更加困難。此時(shí)，聲調(diào)偏誤的出現(xiàn)也就在所難免了。

當(dāng)教師教會(huì)了學(xué)生發(fā)好單個(gè)音節(jié)的上聲之后，組合在一起的上聲音節(jié)又有了新的變化，這些規(guī)則很容易讓學(xué)生困惑。來(lái)自母語(yǔ)的干擾和漢語(yǔ)語(yǔ)音的變化規(guī)則，增加了聲調(diào)的學(xué)習(xí)難度。

3.教材和教師的問(wèn)題

在眾多的對(duì)外漢語(yǔ)教材中，聲調(diào)編寫明顯不足。李丹青（2011）指出，《漢語(yǔ)教程（第一冊(cè)）》（對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材）中講到聲調(diào)時(shí)，只說(shuō)“漢語(yǔ)普通話有四個(gè)基本聲調(diào)，分別用聲調(diào)符號(hào)‘ˉ ‘ˊ‘ˇ‘ˋ表示。聲調(diào)不同，表達(dá)的意義不同。”后面有聲調(diào)標(biāo)記法，其后有一些變調(diào)和辨調(diào)的練習(xí)。其他的教材也都是這種模式，因而教師在課堂上不能用大量時(shí)間來(lái)教授漢語(yǔ)拼音。

教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏有層次有系統(tǒng)的教學(xué)，講授完聲韻調(diào)如何組合后，就轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)，教師對(duì)聲調(diào)的教學(xué)此時(shí)則僅限于糾錯(cuò)了。在學(xué)習(xí)更深層次的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有配合一定的聲調(diào)訓(xùn)練，他們聲調(diào)的準(zhǔn)確度停滯不前，甚至倒退。在聲調(diào)教學(xué)時(shí)，如果教師只是不停地“示范——模仿”，那么學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身因素的影響

在目的語(yǔ)國(guó)家和本國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果差異是非常明顯的。在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行漢語(yǔ)交流，還可以了解中國(guó)文化。

學(xué)習(xí)者自身如果非常努力，且對(duì)漢語(yǔ)有著濃厚興趣，學(xué)好漢語(yǔ)就相對(duì)容易。學(xué)生如果開(kāi)朗外向，上課就會(huì)積極回答問(wèn)題，增加練習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生如果課外善于結(jié)交中國(guó)朋友，就會(huì)促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、對(duì)聲調(diào)教學(xué)的建議

（一）聲調(diào)教學(xué)的順序

從單音節(jié)字調(diào)入手，先教陰平，以便為其他三個(gè)聲調(diào)音高的升降幅度定下基調(diào);接著教去聲，陰平的高度可以決定去聲的起點(diǎn)，避免它“降不下來(lái)”;然后教陽(yáng)平，去聲的終點(diǎn)可以作為陽(yáng)平起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，避免“陽(yáng)平上不去”的問(wèn)題。在接觸過(guò)降調(diào)（去聲）和升調(diào)（陽(yáng)平）的基礎(chǔ)上再學(xué)上聲，難度會(huì)小一些。（譚董妍，2010）

對(duì)美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是先教“半上”為宜，因?yàn)樵趯?shí)際語(yǔ)流中，“半上”出現(xiàn)的頻率比“全上”多。將調(diào)型為低平的“半上”與調(diào)型為高平的陰平放在一起教，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩個(gè)聲調(diào)的特征。在學(xué)好“半上”的基礎(chǔ)上，再教“全上”，困難會(huì)小些?！叭稀钡闹饕獑?wèn)題在于低音部分不夠低、不夠長(zhǎng)，而不在于低音過(guò)后能否上升。（沈曉楠，1989）

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，引入“半上”不僅對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生適用，對(duì)其他母語(yǔ)背景的學(xué)生也同樣適用。因?yàn)樵趯?shí)際語(yǔ)流中，我們很少會(huì)說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的“214”調(diào)，即使是播音員，也很少會(huì)在播音時(shí)出現(xiàn)“214”調(diào)。當(dāng)教師在費(fèi)盡力氣教會(huì)學(xué)生發(fā)第三聲以后，緊接著又要教學(xué)生變調(diào)，這不僅會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成偏誤，而且會(huì)占用較多的授課時(shí)間。因此，將“半上”引入聲調(diào)教學(xué)，既可以減少訓(xùn)練時(shí)間，又可以讓學(xué)生較早地接觸語(yǔ)流中的常用的上聲音調(diào)，減少“洋腔洋調(diào)”。

（二）在語(yǔ)流中學(xué)習(xí)聲調(diào)

在語(yǔ)流中學(xué)習(xí)聲調(diào)，設(shè)計(jì)多音節(jié)的練習(xí)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生單字讀音時(shí)，聲調(diào)基本是準(zhǔn)確的，但到了語(yǔ)流中就完全變調(diào)了，形成了大量中介音。因此，我們提倡讓學(xué)生在語(yǔ)流片段中學(xué)習(xí)聲調(diào)。（林珍華，2011）

任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)都是讓學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，而交際時(shí)的基本單位是句子。多個(gè)句子完整表達(dá)出來(lái)就形成了語(yǔ)流。在語(yǔ)流中學(xué)習(xí)聲調(diào)是十分必要的，這也是各種教材設(shè)計(jì)都以對(duì)話、長(zhǎng)段落為課文內(nèi)容的原因。

（三）聲調(diào)特征教學(xué)

受聲調(diào)區(qū)別性特征理論的影響，林燾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)聲調(diào)，主要應(yīng)該是學(xué)會(huì)分清調(diào)類，至于調(diào)值，不必過(guò)于嚴(yán)格要求，一定要和標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值說(shuō)得完全一致?！贬槍?duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中兩類帶有普遍性的聲調(diào)偏誤：陽(yáng)平和上聲的混淆，以及陰平和去聲的混淆，王安紅提出了“聲調(diào)特征教學(xué)”的設(shè)想，并在教學(xué)中實(shí)踐。聲調(diào)特征是指不易受到語(yǔ)調(diào)影響的聲調(diào)音高特征，她把四聲的聲調(diào)特征歸納為：高平、升（中升或低升）、低降、高降。教師在進(jìn)行聲調(diào)操練時(shí)可以有意識(shí)地強(qiáng)化聲調(diào)間聲調(diào)特征的差異。她在聲調(diào)正音課中首先引入“高、低、升、降、平”5個(gè)概念。接著在“高、低、升、降、平”的示范練習(xí)中讓學(xué)生明白漢語(yǔ)聲調(diào)的“高低”只是相對(duì)的差別，并無(wú)固定的音值。然后講清每個(gè)聲調(diào)的聲調(diào)特征，進(jìn)行聲調(diào)發(fā)音、正音訓(xùn)練。

這樣做可以讓學(xué)生明白聲調(diào)是有變化的，但不嚴(yán)格要求音值，這樣還是會(huì)產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生掌握了一種變化的調(diào)子，彼時(shí)基調(diào)變了，聲調(diào)也會(huì)發(fā)生變化，很難由學(xué)習(xí)者自己把握。

（四）控制聲帶松緊

程美珍、趙金銘認(rèn)為聲調(diào)可以從物理上和生理上解釋。從物理上解釋“聲調(diào)的變化主要取決于音高”從生理上解釋“就是聲帶松緊變化。聲帶松，發(fā)音低;聲帶緊， 發(fā)音高?！备鶕?jù)聲調(diào)是音高決定的而音高的變化又是由聲帶的緊張度決定的這一聲調(diào)發(fā)音原理，關(guān)鍵在聲調(diào)教學(xué)中，通過(guò)重點(diǎn)教學(xué)生如何控制聲帶松緊，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)四聲，防止聲調(diào)偏誤。

沒(méi)有學(xué)過(guò)語(yǔ)音學(xué)或生理學(xué)知識(shí)的人很難控制聲帶松緊。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，教師很難對(duì)學(xué)生描述如何控制聲帶。我們發(fā)出幾個(gè)不同的音，在發(fā)聲時(shí)聲帶的松緊變化是非常小的，而且也很難把握，因此這種方法的適用性還有待考證。

五、結(jié)語(yǔ)

聲調(diào)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)大多數(shù)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)聲調(diào)，這一難點(diǎn)會(huì)一直存在于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，要花大力氣教聲調(diào)，并且要配合各種練習(xí)，從單字到雙音詞、再到三音詞或詞組、進(jìn)而進(jìn)入語(yǔ)流，全面地練習(xí)聲調(diào)，盡最大可能減少偏誤。在之后的教學(xué)中，對(duì)聲調(diào)的教學(xué)也不能放松，必須把聲調(diào)偏誤的糾正一直進(jìn)行下去，只有這樣才能鞏固已有的語(yǔ)音基礎(chǔ)，保證以后的教學(xué)可以順利進(jìn)行。

本文對(duì)近年來(lái)所做的研究進(jìn)行了粗淺的梳理，這些研究主要以美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為例，在論述的過(guò)程中還闡述了自己的觀點(diǎn)。希望能夠?qū)W(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)有所幫助。

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