李路云

摘 要：語文課堂教學是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，語文教育包含著人文性、知識性、工具性和心理學、管理學、教育學等原理，體現(xiàn)了新課改精神的真正落實。本文從建立新型的師生關(guān)系進行教學管理、課堂學習與生活相結(jié)合的教學管理、差異化的課堂教學管理、德育滲透學科教育的教學管理這幾方面進行論述分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學管理；師生；生活；德育；

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-01-00-01

隨著新課程改革的實施，學校將培養(yǎng)學生全面素質(zhì)作為教育的重點，課堂教學改革不斷深化。但是教學成效甚微，究其原因是忽視了課堂教學的管理。課堂教學的管理是保證語文課堂教學順利實施，并取得最佳教學效果的保證。

一、建立新型的師生關(guān)系，進行教學管理

學生是學習的主體，教師是學生學習的主導者。教學過程中教師要發(fā)揮啟發(fā)者、引導者的作用。給學生指明學習的道路。讓學生充分參與課堂教學，語文課堂管理也是由師生共同參與的，教師要改變以往一言堂的權(quán)威，放手讓學生完成知識的構(gòu)建，學會探究思考。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。“授人以魚”，只解一頓之需；“授人以漁”，則能培養(yǎng)人的能力，教人做學問、做研究的方法，使人終身受益。教育功能在于達到“教是為了不教”的教育目的。培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習。教育是嚴肅的愛，教師作為課堂教學的發(fā)動者和組織者，為了保證教學各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，

如果教學過程忽視了學生豐富的個性需求，缺少充分的合作與交流，抑制了學生的學習能動性和學習的熱情，就會阻礙學生的主動性、社會性和創(chuàng)造性和諧發(fā)展。教師不能凌駕于學生之上，應(yīng)是教學過程的共同參與者。在教學計劃的制定與教學內(nèi)容的選擇上要聽取學生的想法，徹底打破傳統(tǒng)的語文教學管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的局面。師生之間互尊互敬，心理相容、教學相長，才能使心意相通，保證教學互動的順暢進行。教師要熱愛學生，關(guān)心學生的生活和學習，尤其對后進生，要多輔導，耐心幫助他們。教師要給學生肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓學生有學習的自信心，激發(fā)學習的熱情。和諧的課堂沒有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責。教師只有營造了愉悅的心理環(huán)境，學生才會沒有對教師的距離感和畏懼感，將教師當作朋友，愿意與之溝通，發(fā)揮學習的主觀能動性。

二、課堂學習與生活相結(jié)合的教學管理

語文教師要樹立大語文的教學觀，在語文教學中滲透學生的生活，讓語文教學回歸生活。語文教材的內(nèi)容取材于生活，是作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活。深入領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。新課標明確指出：“溝通課堂內(nèi)外。充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！闭n堂上教師的說教式講解，會使學生停留在抽象理解的層面，因此，教師應(yīng)尋找課文內(nèi)容與學生生活的最佳結(jié)合點，使課文內(nèi)容走進學生的生活，讓學生的生活充實課文內(nèi)容。這樣學生不但可以習得課本知識。還能積累生活經(jīng)驗，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。學生只有體驗社會的真善美和生活的酸甜苦辣，才能從生活中汲取豐富的寫作素材，寫出具有真情實感的作文。語文是一種交際工具，用來反映生活并服務(wù)于生活，因此課堂教學要打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通。成為生活化語文。正如于漪老師所言：“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生。”語文課堂教學管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合，與學校管理相結(jié)合，與社會教育、家庭教育相結(jié)合。形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。

三、差異化的課堂教學管理

我們要樹立全新的學生觀，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生進行全方位、立體化的教學管理，實施差異化教學，因材施教，關(guān)注個體差異和個體發(fā)展，不搞分數(shù)歧視，不戴有色眼鏡看學生。新課程改革充分考慮了學生的認識規(guī)律和個體差異。我們既要了解學生學習、身心發(fā)展的共同特點，又要弄清每個學生的個體差異。管理講究因人而異，不能一刀切。每個人的思維方式都不一樣。通過個別輔導，對其進行針對性評價和指導，能讓每一位學生都有收獲，達到班集體的共同提高。教師的創(chuàng)新教育要從學生的實際情況出發(fā)，切實采用靈活的教學方法，發(fā)展學生個性。鼓勵學生揚長補短，發(fā)表獨立的見解。由于學生素質(zhì)的差異，學生的領(lǐng)悟程度存在著較大的差距。因此，我們要對后進生給予個別輔導，重點抓基礎(chǔ)知識的查漏補缺：對優(yōu)等生指導他們在達標的基礎(chǔ)上拓寬、加深，以課內(nèi)學到的知識或規(guī)律向課外擴展延伸，去研究、解決課外的實際問題。

四、德育滲透學科教育的教學管理

語文學科具有工具性和人文性的特點，在培養(yǎng)學生的智育、傳授學習文化的同時，肩負著提高學生德育、美育等的重任?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語文教學的德育管理必須根據(jù)語文教學特點和教材特點進行思想教育，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，智育與德育的統(tǒng)一。中學生正是思維活躍的時期。教師要幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。提高學生的思想覺悟，為以后的成才打下良好的基礎(chǔ)。然而，一切的理論教學最終要落實到學生認知和實踐能力的提高、情感和覺悟的提升上。語文課堂教學管理的措施和要求要有助于學生身心健康，要培養(yǎng)學生高度的責任感和紀律性，提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。

五、結(jié)束語

總之，課堂教學的環(huán)境營造從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的邁進，構(gòu)建一種符合時代要求的課堂教學模式成為中學語文教學改革的一項重要任務(wù)。在中學語文課堂教學管理中，將教育因素合理地整合運用，從整體、個體的方方面面起到了推動課堂教學的功效。

參考文獻：

[1]樊瑤琴在語文教學管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J]讀寫算·教研版2014年10期

[2]林芬香生本化的語文閱讀教學管理策略[J].新課程·教師2014年03期