黃曉花

【摘 要】

英語的學習本身就是一種認知活動，會受到一些情感因素的影響。新課程標準中要求高中英語的課堂教學中除了要注重學生的知識、技能的提高外，還要注重學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。本文就高中英語教學如何運用情感教學做初步探討，以供廣大同仁借鑒。

【關(guān)鍵詞】

高中英語 情感教學 運用策略

情感教學應(yīng)著重于“教”和“學”上，即在建立融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，在傳授或?qū)W習基礎(chǔ)知識的同時，以教材內(nèi)容為中介，開發(fā)利用其中蘊含的情感因素，使教師與學生、學生與學生之間有全方位的情感和信息交融與互動，讓學生在學習知識、展智力的同時，獲得更豐富的情感體驗，在情感上受到熏陶和感染，提高自身情感素養(yǎng)。情感因素直接影響學習，在語言教學中實施情感教學有著積極的意義。

一、英語學習中的目標與情感

1.情感影響記憶。人的情緒狀態(tài)即情感，與記憶力密切相關(guān)。學生在學習外語時，如果狀態(tài)好，心態(tài)輕松，認為自己當前的情緒可以克服面臨的困難時，那么對教材對所學習的內(nèi)容，其效果會更好，并且經(jīng)常有事半功倍結(jié)果。

2.情感影響思維。在課堂教學中，不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中英語情感教學的運用原則

1.樂學原則。興趣是最好的老師。俗語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生不應(yīng)該是灌輸知識的被動接受者，而應(yīng)該是汲取知識的主動求知者。因此，唯有激發(fā)學生興趣、聯(lián)系學生生活實際、結(jié)合學生的個性特征和認知規(guī)律，并在樂學原則的指導下，才能實現(xiàn)英語教學的有效化、創(chuàng)新化和效率化。

2.用情原則。建立和諧的師生關(guān)系，營造自由、平等的情感氛圍。學生只有對自己、對說英語的人及英語國家的文化、對英語學習懷有積極的情感態(tài)度，才能保持英語學習的動力并且不斷取得進步。消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中，教師應(yīng)自始至終關(guān)注學生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極因素，與學生建立良好的人際關(guān)系，努力營造自由、平等的課堂教學情感氛圍。

3.移情原則。心理學研究表明，人類的情感可以遷移。例如，一個人對其他人或物的情感可以轉(zhuǎn)移到與之相關(guān)的對象身上，這種情感轉(zhuǎn)移，即被稱之為移情。在英語情感教學中，教師的情感對學生的情感也可以產(chǎn)生影響，發(fā)生遷移。課堂上教師精彩的講解、生動的語言、得體的舉止、合理的引導等都可以通過移情原則帶動學生主動參與到課堂教學活動中來，從而實現(xiàn)課堂的互動、課堂氛圍的濃烈以及師生關(guān)系的和諧，最終達到英語教學的高效和優(yōu)化。

三、高中英語情感教學的基本策略

1.創(chuàng)造和諧的教學氛圍。平等輕松的課堂氣氛可以有效減少學生的焦躁感，提高學生學習英語的積極性。教師應(yīng)和學生平等交流，真誠溝通，和諧共處，創(chuàng)建良好的師生交流平臺。作為引導者，在教學過程中，教師應(yīng)以飽滿的精神風貌，熱情盎然的情緒去感染學生，給學生更多的信任和激勵，認可學生的成績，交給學生學習的方法，指導學生解決學習難題。積極地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓主動參加各種學習活動。對學困生，教師要多加注意，維護他們的人格尊嚴，提高他們的學習信心。在點評作業(yè)時，給學生畫上一個笑臉，寫上鼓勵的話語，給學生一個希望。或許，在教師的關(guān)心與鼓勵下，學生會轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，改變?nèi)松较颉?/p>

2.情感化教材中的教學內(nèi)容。教材是教學內(nèi)容的主要載體，英語教學終歸要圍繞教材編排的線索展開，離開了教材，英語教學就失去了全面性、系統(tǒng)性，使得教學無的放矢。經(jīng)過嚴格程序編寫的高中英語教材，其主要內(nèi)容或隱或顯地涵蓋了高中情感態(tài)度目標相關(guān)的全部素材。在實施情感教學過程中，只有通過認真體會，細心整理，才能系統(tǒng)地挖掘出來，并且以此來引導、促進學生情感體驗，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，實現(xiàn)高中英語情感態(tài)度目標。

3.以身作則進行言傳身教。對于情感教育來說，教師合理正確的言行舉止是基礎(chǔ)條件。在對學生進行教育的過程中，教師一方面要注意自己的口頭表達技巧，另一方面還需規(guī)范自身的言行舉止。具體來說，老師要學會正確表達自己的思想感情，在和學生交流的時候，要善于用微笑和柔和的目光來鼓勵學生，讓學生學會獨立思考、自己動手。切忌指責、批評學生的過失，幫助他們在學習的過程中不斷提升自己的能力。對于老師的鼓勵和幫助，學生會感到溫暖和滿足，并產(chǎn)生出一種愉悅的情緒，在學習期間也就更有動力和信心。這樣一來，老師和學生之間的聯(lián)系就更為緊密了，情感教育在英語教學過程中的有效推行也因此得到了保障。

4.以興趣激發(fā)學生學習的動機。興趣是任何知識學習的教師。根據(jù)學生學習需求，盡可能找到高中生的興趣源泉，根據(jù)不同層次的學生，因材施教，讓每個學生在英語課上有所得；豐富英語教學手段，增強趣味教學，實施角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境教學，讓學生都參與英語課堂，感受英語教學的快樂，深化他們的認識；讓學生參加英語課外活動，英語幽默笑話、故事、英語演講等，增加學生學習的趣味性；為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，增加他們的娛樂體驗。

【結(jié) 語】

高中英語情感教學的基礎(chǔ)在于師生之間的互動與溝通?；谶@樣的關(guān)系所開展的情感教學不僅能夠滿足新課程改革對高中英語教學的要求，還能夠幫助學生人生觀、價值觀與學習態(tài)度的建立。所以，重視情感教學、利用情感教育、發(fā)揚情感教學，并結(jié)合教師本身的特點，尋找更多的教學方式，才能夠提升英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習情感。

【參考文獻】

【1】韓文健.中學英語課堂情感教學模式的探究【D】.西南大學，2012

【2】付春苗.淺析高中英語教學中情感因素的融入【J】.中國校外教育，2014（35）

【3】楊雅.無情感不成教育——談高中英語情感教育【J】.陜西教育（教學版），2012（Z2）