李龍發(fā)

【摘 要】

開放性作文教學能開闊學生視野，拓寬學生思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高英語運用和表達能力。本文對高中英語開放性作文教學的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】

高中英語 開放性作文 教學

高中英語寫作一直是高中英語教學的重難點問題。高中英語課程標準和高考也十分注重學生寫作能力和開放性思維的培養(yǎng)，允許學生在寫作時融人情感，并鼓勵學生不拘泥于作文形式。勇于大膽創(chuàng)新。開放性寫作教學是指英語教師在授課過程中以學生為主體，并結(jié)合情景和游戲教學等互動環(huán)節(jié)的教學模式。開放性寫作教學能夠極大地激發(fā)學生的寫作熱情，并讓學生克服畏懼寫作的心理。能夠讓學生進行輕松快樂地英語學習，能夠讓學生的創(chuàng)新力和想象力得到充分發(fā)揮，最終取得理想的英語教學效果。而且，開放性寫作教學的實施，可以極大地彌補傳統(tǒng)英語寫作的不足。因此。高中英語教師可以充分利用開放性寫作教學方式來指導學生的英語作文學習，當然，教師在進行開放性寫作教學設(shè)計時。要特別注意改教學方法的縝密性、連貫性及可行性。

一、教師要重視學生的基本功

千里之行始于足下，對作文的練習也要從英語寫作的基礎(chǔ)開始。學生的基礎(chǔ)能力體現(xiàn)在以下方面：（1）學生要有充足的詞匯積累。作文就是詞到旬，由句到文的過程。因此足夠的單詞積累是學生行文的第一步。學生可以通過單詞個體的記憶背誦、單詞的聯(lián)想記憶法和文章中生疏單詞的查閱等方法來增加自己的詞匯量。例如：在記憶單詞restaurant（餐館）時，可以把它看成是由rest（休息）、aur（air空氣）和ant（螞蟻）三個單詞組成，想象為：來到餐館休息，呼吸新鮮空氣，午餐是螞蟻，這樣就可以不但記住restaurant（餐館），還熟悉了其余三個單詞I單詞nostalgic（懷舊的），可以看成nos（nose鼻子）、tal（tall高的）和gic（girl女孩）三個單詞組成，想象成：高鼻子的女孩最懷舊，這樣也可以記住這四個單詞。（2）要注意基本句型和典型句式的練習。例如：英語主要是五種基本結(jié)構(gòu)：Subject（主語）+Verb（謂語）Heiscoming.Subject（主語）+Verb（謂語）+Indirect（間接賓語）+Directobject（直接賓語）TheoldmentellUSthestoryaboattheheroes.等。

二、將學生的作文與生活相融合

在高中，學生缺少英語專門訓練實踐的時間，學生學習往往只注重幾種考試的題型，這樣只是為了考試而寫出的作文與學生的生活情景有所偏離，學生很容易對寫作失去興趣。所以，老師要想讓學生喜歡寫作，需要花費多的時間來進行專項訓練，所選的題目要和學生的生活息息相關(guān)，這樣學生就不會感到陌生，在英語的寫作中就會有話去說。例如寫信（writeletter），給好友寫信大家既熟悉又很陌生，會勾起學生興趣。英語首先會寫到“Dear+朋友”的名字，然后正文可以詢問朋友最近怎么樣“Howareyourecently？”可以告訴他你最近的狀況，比如說“Iwasrecentlyinthepracticeofcalligraphy（我最近在練習書法）”之類的都可以說。聯(lián)系生活，產(chǎn)生興趣。老師還可以讓同學堅持每天用英語來寫日記，比如今天我做了什么，比如說“Today，Imakeadeliciousdish（今天我做了一盤可口的菜）”，用到了“usecucumber、potatoandpersimmon”學生不僅能更好地運用所學知識，還會主動去查一些不會的單詞，填補單詞空缺。這樣會高效提高學生的寫作能力。

三、寫作內(nèi)容要融入真情實感

教師在進行開放性寫作教學時，要想方設(shè)法創(chuàng)造交流的氛圍。傳統(tǒng)的寫作訓練中學生很少融入真實的交流，他們的寫過多考慮老師的感受或者評分的標準。過度關(guān)注語法，而未能融入自己的感情。如果教師能幫助學生明確寫作的目的是與讀者交流，他們寫作時就會產(chǎn)生強烈的動機，會盡力寫出能使讀者感到清晰并且有感染力的文章。因此我們必須為學生建立假想或真正的讀者群。如讓學生在寫作結(jié)束后彼此交換文章來讀，在班上交流寫作的心得，或班級自編一份周報，建立英語習作園地，學期結(jié)束舉行成果展，還可以讓學生選擇最滿意的習作匯篇成冊共同欣賞交流等等。這會極大地提高學生寫作的積極性，他們寫作時就會傾注滿腔的熱情，寫出更多更好的文章。

四、重視作文點評課

在開放性作文教學中，作文點評課是非常重要的。在點評課中，教師要結(jié)合實際，針對學生作文的特點，進行詳細的點評。

（一）學生的自我點評。讓學生采取自改的方式，根據(jù)教師的點評，來自我修改。教師也可以適當?shù)母鶕?jù)他們的優(yōu)缺點，做出評價，便于他們的作文水平的提高。

（二）學生間的評價。學生之間互相評價，互相點評，能夠使學生更加了解自己的優(yōu)缺點，學會取長補短，了解不同的寫作方式。

（三）面向全部學生講評。比如，教師可以引用根據(jù)班級內(nèi)學生較優(yōu)秀的文章作為范文，再進行詳細的講解。對于好的作文，一定要在全班同學面前給與獎勵，因為這種鼓勵的方法會使好的學生更加進步，基礎(chǔ)較差的學生也會因此受到激勵，努力向好學生看齊。

（四）對個別學生的面評。教師可以尋找一個的時間段，與寫作較為特殊的學生單獨面對面的點評，給他們指出寫作不合理的地方，這種方式能夠很快的找到解決問題的方法，同時能夠促進學生與教師之間的交流。

開放性作文教學是一個循序漸進的過程，需要相當長的時間和耐心，這對教師和學生來說都是一個挑戰(zhàn)。為了學生的未來發(fā)展，需要我們廣大教師勇于實踐和大膽探索，將書本上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的寫作能力。培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力的開放性寫作教學方法，將會給高中英語寫作教學增添許多活力，促進學生寫作能力不斷提高。

【參考文獻】

【1】宋海艷.高中英語作文教學藝術(shù)的探討【J】.祖國，2013（08）

【2】呂美燕.英語開放作文寫作策略探析【J】.中學課程輔導，2013（11）

【3】黃連英.高考英語開放性作文寫作探究【J】.高中生之友：高三年級版，2012（06）