趙海翔

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文可謂是語(yǔ)文的“半壁江山”，但一直以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師對(duì)作文的重視力度卻不夠，在教學(xué)方法上較為傳統(tǒng)，作文的教學(xué)效率并不是很高，以至于很多學(xué)生在中考中因作文而失分，所寫作文深度不夠、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言枯燥、情感虛假等現(xiàn)象較為普遍。要提高初中作文教學(xué)效率，我們就必須弄清當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題，根據(jù)問題，結(jié)合實(shí)際思考相應(yīng)的對(duì)策。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文作文的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大多學(xué)生對(duì)作文的興趣并不是很高，甚至有的學(xué)生怕寫作文，而這和教師在作文教學(xué)中所采用的教學(xué)方式和作文訓(xùn)練方式有著密切的關(guān)系。對(duì)此，本文就結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐對(duì)上述幾方面存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

首先，學(xué)生的寫作興趣不高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪問的過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)作文的興趣都不高。而談及為什么不喜歡問題時(shí)，很多學(xué)生表示不知道該寫什么、怎么寫，也有學(xué)生表示根本無(wú)法完成教師所布置的作文要求，只能應(yīng)付了事。從中不難看出，學(xué)生在寫作方法上的欠缺，也有部分學(xué)生因自己的寫作基礎(chǔ)較差而難以完成教師布置的作文任務(wù)。從方法上看，從審題到選材，從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生都沒有掌握較為系統(tǒng)的方法，更多的是憑感覺而寫。當(dāng)然，作文教學(xué)中因忽視學(xué)生實(shí)際，以相同要求來(lái)對(duì)待學(xué)生，也讓部分學(xué)生（主要是基礎(chǔ)較差的學(xué)生）對(duì)作文感到頭疼。

其次，作文教學(xué)方式較為單一。一般而言，作文都是安排在單元后，一次作文課不僅需要學(xué)生審好題、選好材、安排好結(jié)構(gòu)，然后再去寫作，教師指導(dǎo)或評(píng)閱后還需要修改。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一般教師在課堂中多是給學(xué)生講解寫作方法，然后就讓學(xué)生自己寫作，寫完后教師選擇幾篇較好的作文和下水文在課堂中念一念就算完成了。同時(shí)，在課堂做對(duì)寫作的講解，也多是以教師為主，很少讓學(xué)生去討論如何審題、如何安排結(jié)構(gòu)等，學(xué)生的寫作體驗(yàn)不夠豐富，自然不知道“寫什么”“怎么寫”。如“選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健钡慕虒W(xué)中，教師更多的是向?qū)W生講授抒情方式，而沒有讓學(xué)生去探究如何選擇抒情方式。

最后，教師的教學(xué)方式錯(cuò)誤。從訓(xùn)練上看，一是在時(shí)間安排上，教學(xué)中更多教師會(huì)把訓(xùn)練時(shí)間放在閱讀上，作文訓(xùn)練時(shí)間多安排在課后，讓學(xué)生自己完成。二是在方式上，就是以單純地照要求完成為主，且要求較為一致，無(wú)論學(xué)生基礎(chǔ)如何，都是一樣的標(biāo)準(zhǔn)。諸如日記、博客、小短文等訓(xùn)練方式較少，很多學(xué)生也會(huì)因此而對(duì)作文失去興趣。據(jù)此在作文教學(xué)中我們也要思考在訓(xùn)練方式上做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的對(duì)策

從上述分析不難看出，影響初中作文教學(xué)效率的因素是多方面，有來(lái)自學(xué)生自身的因素，也有來(lái)自教師方面的因素，在作文教學(xué)中，我們就應(yīng)該整合這些因素，立足學(xué)生主體，以興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，通過教學(xué)模式的優(yōu)化和訓(xùn)練方式的調(diào)整而提高作文教學(xué)效率。

首先，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在作文教學(xué)中，一是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而把學(xué)生分為不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，在要求上要有所區(qū)別。如基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，無(wú)論是字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)的安排，還是選詞造句等方面就應(yīng)該又給予照顧。二是在作文教學(xué)中，要多引導(dǎo)先口語(yǔ)表達(dá)，然后再去寫。如“說(shuō)明要抓住特征”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生選擇好相應(yīng)的說(shuō)明對(duì)象后，可先交流說(shuō)明對(duì)象有什么特點(diǎn)，在交流中明確說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)后再進(jìn)入到寫作過程中。三是要注重多鼓勵(lì)學(xué)生，多看到學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，而不宜只會(huì)找學(xué)生的缺點(diǎn)。如有的學(xué)生雖然在結(jié)構(gòu)安排上不當(dāng)，但作文中的情感卻是真實(shí)的，這就值得表?yè)P(yáng)。即要多找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，樹立其寫作的信心。

其次，要注重優(yōu)化作文教學(xué)模式，豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)。在課堂中，要摒棄以教師講授為主的方式，多引導(dǎo)學(xué)生展開交流合作，這樣不僅可豐富學(xué)生的體驗(yàn)，也可讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。如“敘事要詳略得當(dāng)”的教學(xué)中，如何確定一件事應(yīng)該詳寫或略寫，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么，對(duì)此可引導(dǎo)學(xué)生展開交流，然后教師再點(diǎn)撥，指出如果事件能較好地突出主題，那就應(yīng)該詳寫，而如果事件對(duì)主題只起到輔助作用，就應(yīng)該略寫。對(duì)于如何詳寫和略寫，也可組織學(xué)生展開討論，在討論中交流詳寫和略寫的方法。如對(duì)一個(gè)人物的刻畫，要表現(xiàn)其特點(diǎn)，那么，在選擇事件的過程中，哪些事件能更好地突出其特點(diǎn)就應(yīng)該詳寫，在詳寫的過程中，如何通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等刻畫又作為一個(gè)主題交流。

最后，提倡多樣化的練習(xí)，讓學(xué)生多寫、多練，在練中不斷提高。在練習(xí)方式上，除了常規(guī)的布置作文要求學(xué)生完成外，還要注重以周記、QQ說(shuō)說(shuō)、博客等多種方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。也可采用小短文方式，如每日一句、每日一段等方式進(jìn)行。要注重根據(jù)相應(yīng)的作文要求而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段練習(xí)。如記敘文的寫作，以周為單位，可分別安排語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等訓(xùn)練。也要注重和閱讀結(jié)合起來(lái)，如寫讀后感、縮寫、拓寫等。如讀《范進(jìn)中舉》可就范進(jìn)的形象進(jìn)行分析，也可對(duì)文中的一些經(jīng)典語(yǔ)句、段落而發(fā)表中自己的感慨。在平時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生以作文方式來(lái)表現(xiàn)自己的所見、所聞、所感，但凡學(xué)生想寫，即可為作文，不必太拘泥于形式。

總之，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵階段，而在該階段中，學(xué)生的寫作方法不夠成熟，加之教師所采用的模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生自然對(duì)作文不感興趣，作文教學(xué)效率難以得到提高。在對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，我們定要注重學(xué)生這一主體，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)作文教學(xué)方式作出改革，讓學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上去掌握方法，多寫、多練，這樣才利于學(xué)生作文水平的提升。