蔣潔

摘 要：閱讀教學與習作訓練應該有效結合。可以將習作練在關鍵詞句處，練在文本空白處，練在內(nèi)容遷移處，以利于學生語言表達能力的不斷提高。

關鍵詞：習作訓練；閱讀教學；有效結合

中圖分類號：G421 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）10-0057-01

最近到一個班級聽《李時珍夜宿古寺》一課，在課文即將講完的時候，教師出示課件：當你讀了這一課，認識了李時珍，你想對他說什么？請拿出本子，在本子上寫下你想說的話吧。于是，學生開始練筆……當學生寫好了以后，發(fā)現(xiàn)孩子們一般都是寫：“李時珍，你這種不怕吃苦的精神和嚴謹認真的踏實作風，很值得我們學習?！苯處熜廊唤Y束教學。閱讀教學理應與學生習作訓練有效結合，這樣可以引導學生更加深刻地對話文本，而且有效培養(yǎng)學生習作的興趣，讓習作訓練伴隨學生的生命不斷生長。但是，面對這樣的一個教學場景，筆者不禁在思考：學生練筆內(nèi)容難道僅僅局限于這一主題嗎？是不是可以就此次話題引導學生進行發(fā)散想象，創(chuàng)新思考，讓學生課堂讀寫不至于被教材所束縛？在閱讀教學中，讀寫結合的點到底在哪里？什么樣的練筆訓練才真正有利于學生語言表達能力的不斷提高？

一、練在關鍵詞句處

【案例】《家》教學場景。教師在《家》一課教學中，引導學生明白了藍天和白云、樹林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子、我們和祖國之間的關系后，出示課件：草原是（ ）的家、大海是（ ）的家。引導學生就著課件進行想象說話，并且在作業(yè)紙上完整地寫下來。然后，繼續(xù)出示題目：（ ）是（ ）的家。引導學生繼續(xù)展開想象，并且完成作業(yè)紙上的題目。【思考】在閱讀教學中，語言的積累應該成為教學中的一個重要目標。這需要教師在課堂教學中有意識地引導學生進行訓練，從而讓學生掌握方法，將語言內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。很多老師覺得，到了中年級才可以進行讀寫結合訓練。其實，不動筆墨不讀書。在低年級，語文教師就需要有意識地引導學生進行詞句的訓練。相對于中高年級孩子來說，雖然簡單，但是，正是在這詞句的訓練中，培養(yǎng)了學生想象的能力，并且為習作訓練打下堅實的基礎。在這一教學場景中，教師根據(jù)課文句子的特點，設計有梯度的寫詞寫句的訓練。這樣一來，學生在體味詩中句子的優(yōu)美之外，還意外地享受到了創(chuàng)作的樂趣。在這里，詞句訓練給了學生習作訓練的起點。

二、練在文本空白處

【案例】《掌聲》教學場景。在教學中，學生明白：小英在大家的掌聲中，找回了自信。上課的時候，小英和大家一起唱歌畫畫；體育課的時候，小英和大家一起玩耍游戲；課間，小英和大家一起快樂地談天說地。而且，舞蹈房里也出現(xiàn)了小英的身影。小英在舞蹈房里怎么練習舞蹈，遇到了什么困難，老師和同學說了什么？又做了什么？文中的省略號，到底省略了什么？引導學生用5分鐘的時間寫下來?！舅伎肌繜o論哪種版本的小學語文教材，當我們翻開的時候，都會發(fā)現(xiàn)，這些名家經(jīng)典，由于作者情節(jié)的安排，或者教材篇幅的限制，以及作者基于布局謀篇的思考，很多的內(nèi)容沒有在文中體現(xiàn)，于是留下了文本空白，這使得文本更加簡練含蓄、妙趣橫生而意境深遠。這便是教材本身留給讀者的空白資源。因此，在教學中，如果教師有效利用這一資源，引導學生進行充分想象，并且將想象的內(nèi)容寫下來，學生就會盡情釋放自己對話文本之后的快樂，盡情釋放自己的思想。在這一教學案例中，小英在舞蹈房里的表現(xiàn)怎么樣，她跟老師、同學在一起舞蹈的時候場景怎么樣，文中以省略號形成文本的空白。教師結合這一空白，引導學生充分想象，并且寫下來。有的學生想象小英在舞蹈房里練習舞蹈，那么艱難，而又如此勇敢……有的學生想象：小英在舞蹈房里和大家一起舞蹈，臉上充滿著微笑，她是自信的，她是勇敢的，她是自豪的……如此的課堂習作訓練，不光表達出學生對小英的贊美與敬佩，而且在與文本進行深度對話的基礎上，進行了書面語言表達訓練，讓學生在感同身受的基礎上，通過文字表達出真情實感。

三、練在內(nèi)容遷移處

【案例】《三袋麥子》教學場景。教師在引導學生充分閱讀課文以后，指導學生模仿教材的內(nèi)容進行仿寫練習。先引導學生展開想象：土地爺爺還將麥子送給哪些人了？大家又是怎么樣處理土地爺爺送的麥子的？然后引導學生在進行充分想象的基礎上，編寫一個小故事?！舅伎肌吭诋斚碌拈喿x教學中，依舊有很多老師舍不得將課堂的時間充分留給學生，總是覺得課文中還有什么沒講到位，于是在課堂上總是帶領學生“咬文嚼字”，耗費了學生大量的時間和精力。就《三袋麥子》這篇課文來看，是一篇簡短的童話故事，故事情節(jié)生動有趣、淺顯易懂，根本不需要花大量的時間引導學生去理解感悟。筆者以為，在這節(jié)課的教學中，可以給學生充足的時間和空間，在想象的基礎上，引導學生進行遷移性的練筆?？此茖W生已經(jīng)離開了文本，其實，這是學生更深層次與文本進行有效對話的體現(xiàn)。在這一練筆過程中，學生不再害怕習作，習作的興趣被充分激發(fā)了。而且，學生對文本的理解能力和習作水平達到了和諧發(fā)展。

當然，閱讀教學與習作訓練有效結合的點還有多。例如：將習作練在文本表達方法處，將習作練在布局謀篇處，將習作練在文本插圖處，將習作練在角色轉換處，將習作練在情感升華處……只要教師在閱讀教學中時刻關注習作訓練，有意識地培養(yǎng)學生練筆的習慣，相信學生的習作水平就會因閱讀而熠熠生輝。

參考文獻：

[1]陸新宏.淺談新課程小學語文讀寫結合教學[J].吉林教育，2009（06）.

[2]孔祥明.小學語文讀寫結合的實踐[J].小學語文教學，2013（07）.