在目前倡導(dǎo)“語(yǔ)用”的大環(huán)境下，我們不難發(fā)現(xiàn)：一些常態(tài)語(yǔ)文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還很少關(guān)注到“語(yǔ)言運(yùn)用”，教師們普遍存在著思維的定勢(shì)，認(rèn)為語(yǔ)用是主體環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，甚至把語(yǔ)用窄化為指向習(xí)作技巧的指導(dǎo)和練筆的訓(xùn)練。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用無(wú)處不在，具有“現(xiàn)時(shí)性”，讓學(xué)生在閱讀中自然地習(xí)得學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，應(yīng)全面落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

“導(dǎo)課”是閱讀教學(xué)的重要組成部分，我們要摒棄教師的“獨(dú)白”，或師生簡(jiǎn)單化的“應(yīng)答”，確立“導(dǎo)課”即“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，巧妙依托學(xué)生先前學(xué)習(xí)的“內(nèi)存”，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情境，豐富和拓展語(yǔ)用的形式，以文本內(nèi)容和形式的解讀信息為素材，充分引導(dǎo)學(xué)生完成想象表達(dá)、解讀領(lǐng)悟、意向接續(xù)、個(gè)性詮釋等語(yǔ)言交際任務(wù)。

一、巧尋“關(guān)鍵詞”聯(lián)結(jié)，在理解中“創(chuàng)意”表達(dá)

概括課文內(nèi)容是常態(tài)課堂導(dǎo)入的一種基本模式，概括是對(duì)文本信息的擇要或重組，是有彈性的，其呈現(xiàn)的“精度”與“效度”更多地取決于對(duì)關(guān)鍵信息的提取。如何在有限的導(dǎo)課時(shí)間內(nèi)讓概括訓(xùn)練落到實(shí)處？關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)是一種適切的教學(xué)策略。我們可以從繁雜的語(yǔ)詞文字信息中梳理出具有張力的關(guān)鍵詞，通過(guò)詞語(yǔ)串聯(lián)、中心句輻射、標(biāo)題提煉等聯(lián)結(jié)形式，把關(guān)鍵詞與閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，進(jìn)行整體重構(gòu)，建立起語(yǔ)詞與文本之間的聯(lián)系，內(nèi)容與形式之間的聯(lián)系，以順應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。

【案例1】《沙漠中的綠洲》教學(xué)片斷

這篇課文主要介紹的是阿聯(lián)酋人民建設(shè)迪拜的事，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民追求美好生活的堅(jiān)定信念和優(yōu)良的環(huán)保意識(shí)。在課文的導(dǎo)課中，我針對(duì)文本由“面”到“點(diǎn)”的寫(xiě)作順序，聯(lián)結(jié)提取的“語(yǔ)詞鏈”展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效應(yīng)。

師：通過(guò)上節(jié)課，我們知道課文中的“綠洲”指的是哪座城市？

生：迪拜。

師：像迪拜這樣被稱為“沙漠中的綠洲”的城市有很多。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一小節(jié)，里面有一個(gè)詞——

生：星羅棋布。

師：對(duì)，這個(gè)詞告訴我們阿聯(lián)酋的綠洲有很多。下面，我們來(lái)做一個(gè)文字游戲。（相機(jī)出示文字投影：沙漠中的綠洲 星羅棋布 迪拜）

師：請(qǐng)同學(xué)們用一兩句話，把它們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)試試？

生1：沙漠中的綠洲星羅棋布，迪拜是其中之一。

師：說(shuō)得真好，特別是這個(gè)“之一”用得好，簡(jiǎn)潔明了。

生2：迪拜是沙漠中的綠洲，這樣的城市星羅棋布。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，但聽(tīng)起來(lái)不太清楚，怎樣說(shuō)可以更清楚？

生3：迪拜是沙漠中的綠洲。在阿聯(lián)酋，這樣的城市星羅棋布。

師：你修改得真好，加上一個(gè)“阿聯(lián)酋”，這樣聽(tīng)起來(lái)既舒服，又清楚。

生4：在星羅棋布的“沙漠中的綠洲”中，有一個(gè)城市叫迪拜。

師：你好像在給大家講故事，多美??！很富有想象力。（學(xué)生鼓掌）

師：老師也來(lái)說(shuō)一句：“在阿聯(lián)酋，沙漠中的綠洲星羅棋布，迪拜是其中最耀眼的一顆明珠。”你們覺(jué)得怎么樣？

生5：老師采用了打比方的手法，給人感覺(jué)更加生動(dòng)、形象。

生6：把迪拜比作明珠，我聽(tīng)出了老師對(duì)迪拜的喜愛(ài)。

師：同學(xué)們交流得很好。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)作者也是這樣寫(xiě)的，先告訴我們沙漠中的綠洲有很多，然后再重點(diǎn)介紹迪拜這座城市，采用了由“面”到“點(diǎn)”的寫(xiě)作順序。

師：那么，迪拜為什么被稱為“沙漠中的綠洲”呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

【教學(xué)評(píng)析】

利用課始提問(wèn)生成的詞語(yǔ)“迪拜”“星羅棋布”，與課題“沙漠中的綠洲”形成“語(yǔ)詞鏈”，契合了文本由“面”到“點(diǎn)”的表達(dá)順序，據(jù)此聯(lián)結(jié)展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，使課堂導(dǎo)入達(dá)到了“一石三鳥(niǎo)”的教學(xué)效應(yīng)。

其一，通過(guò)呈現(xiàn)“迪拜”“星羅棋布”“沙漠中的綠洲”這具有關(guān)聯(lián)的三個(gè)詞，建構(gòu)其內(nèi)在的意義邏輯鏈，降低了學(xué)生概括內(nèi)容的坡度，也有助于學(xué)生理解文本的寫(xiě)作順序。

其二，“用一兩句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”著重訓(xùn)練學(xué)生概括課文內(nèi)容的“精度”。教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)主要內(nèi)容，并相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)其運(yùn)用語(yǔ)言的“效度”，更具有針對(duì)性和激勵(lì)性。其中“之一”的運(yùn)用、“阿聯(lián)酋”的添加進(jìn)一步體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，之后生成的“在星羅棋布的‘沙漠中的綠洲中，有一個(gè)城市叫迪拜”更具形象性，給人以美的想象。學(xué)生豐富的語(yǔ)用形式，彰顯出他們語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性。

其三，教師參與并依托“下水句”的示范、引領(lǐng)，幫助學(xué)生通過(guò)比較品味，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到修辭手法在語(yǔ)言表達(dá)中的妙用，感受到“沙漠中的綠洲星羅棋布，迪拜是其中最耀眼的一顆明珠”所蘊(yùn)含的情感，更為深切地領(lǐng)略到了語(yǔ)言的魅力。

二、巧托“重點(diǎn)句”轉(zhuǎn)述，在表達(dá)中“創(chuàng)生”理解

對(duì)文本中的人物和事物，作一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這也是常態(tài)導(dǎo)課的模式之一。學(xué)生大多會(huì)直接復(fù)制文本中的中心句以應(yīng)答，缺少了“轉(zhuǎn)換”的語(yǔ)言實(shí)踐。李維鼎先生的“轉(zhuǎn)換”理論闡明：“語(yǔ)言的運(yùn)用，即言語(yǔ)的過(guò)程，也就是一種‘轉(zhuǎn)換的過(guò)程。”語(yǔ)句是語(yǔ)文教學(xué)中最核心的元素，也是解讀文本奧妙的鑰匙。通過(guò)關(guān)聯(lián)詞的“轉(zhuǎn)折”“遞進(jìn)”“因果”等關(guān)系，學(xué)生便知“轉(zhuǎn)折后是重點(diǎn)”“遞進(jìn)后是重點(diǎn)”“結(jié)論詞后是重點(diǎn)”；憑借雙重否定詞構(gòu)成的語(yǔ)句，以及“難道”“不”等詞語(yǔ)構(gòu)成的反問(wèn)句，學(xué)生便能體會(huì)其中強(qiáng)調(diào)的意蘊(yùn)?？梢?jiàn)，同樣的內(nèi)容采用不同的語(yǔ)言形式，其表達(dá)的效果迥然不同。在導(dǎo)課中，針對(duì)文本重點(diǎn)句，教師可采用轉(zhuǎn)述的方式，為學(xué)生架設(shè)“轉(zhuǎn)換”的思維路徑，能有效地引導(dǎo)他們探究“形式的秘密”，深入領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。

【案例2】《詹天佑》教學(xué)片斷

《詹天佑》這篇課文的課堂導(dǎo)入，不少教師著眼整體，先從文本的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”切入，采用“中心句輻射”法，總領(lǐng)全文組織教學(xué)，然后圍繞“杰出”和“愛(ài)國(guó)”展開(kāi)教學(xué)。筆者以為，這樣的教學(xué)忽略了中心句的語(yǔ)言實(shí)踐。在本課導(dǎo)入中，我利用關(guān)聯(lián)詞轉(zhuǎn)述的方式，不僅引導(dǎo)學(xué)生深化理解這句話所表達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)，更契合了作者以“杰出”作為重點(diǎn)內(nèi)容選材的寫(xiě)作思路，促成了學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的理解。

師：哪位同學(xué)用一句話評(píng)價(jià)一下詹天佑？

生1：詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

師：很好！這句話是課文的中心句，課文就是圍繞這句話寫(xiě)的。我們一起來(lái)讀一遍。（師生齊讀）

師：哪位同學(xué)能用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

生2：詹天佑不僅是一個(gè)愛(ài)國(guó)的工程師，還很杰出。

師：“不僅……還……”運(yùn)用得很好，你強(qiáng)調(diào)了詹天佑的“杰出”。

生3：詹天佑不但是愛(ài)國(guó)的工程師，而且是杰出的工程師。

師：你運(yùn)用了“不但……而且……”很好。

生4：詹天佑不僅是杰出的工程師，而且是愛(ài)國(guó)的工程師。

師：語(yǔ)序發(fā)生了變化，你強(qiáng)調(diào)的是“愛(ài)國(guó)”。

生5：詹天佑既是一位杰出的工程師，又是一位愛(ài)國(guó)的工程師。

師：你用了一個(gè)新的關(guān)聯(lián)詞，有新意。

生6：詹天佑不但是一位愛(ài)國(guó)的工程師，而且還是一位杰出的愛(ài)國(guó)的工程師。

師：非常棒！你更清楚地突出了詹天佑的“杰出”。在清朝末年，愛(ài)國(guó)的工程師肯定很多，但是，像詹天佑這樣杰出的工程師卻不多，尤其是在修筑鐵路方面。詹天佑因?yàn)槌晒χ鞒中拗司堣F路，所以被我們中國(guó)人稱為——

生（齊）：“中國(guó)的鐵路之父！”

師：通過(guò)交流，我們知道詹天佑不但有一顆愛(ài)國(guó)心，更讓人佩服的是，他還具有杰出的才能。所以，我們說(shuō)——

生（齊）：詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

師：課文就是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的，這句話也給了我們學(xué)習(xí)的提醒，詹天佑的“杰出”是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。那么詹天佑愛(ài)國(guó)心和杰出才能表現(xiàn)在哪兒呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

【教學(xué)評(píng)析】

“杰出”和“愛(ài)國(guó)”是重點(diǎn)句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”中的兩層意思，其重點(diǎn)是“杰出”。但“杰出”和“愛(ài)國(guó)”兩者孰輕孰重，學(xué)生很難明白，課堂導(dǎo)入中，教師巧妙地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換實(shí)踐，收到了“言意兼得”的效果。

其一，對(duì)關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)，我們通常只讓學(xué)生體會(huì)其在文本中的作用。而本節(jié)課中，教師在“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這一特定的語(yǔ)境中巧用關(guān)聯(lián)詞，一方面加深了學(xué)生對(duì)該句子的理解，另一方面也為學(xué)生提供了語(yǔ)言的更為適切的表達(dá)方式，學(xué)生在對(duì)句子的理解和表達(dá)中，提高了語(yǔ)言實(shí)踐能力。

其二，多種形式的關(guān)聯(lián)詞拓展了學(xué)生理解的空間。案例中，學(xué)生自主選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，使“杰出”和“愛(ài)國(guó)”產(chǎn)生關(guān)系，或遞進(jìn)、或并列。然后，教師相機(jī)作出肯定和點(diǎn)撥，通過(guò)“詹天佑不但是一位愛(ài)國(guó)的工程師，而且還是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這句話，巧妙地聯(lián)系時(shí)代背景，讓學(xué)生體會(huì)到“杰出”重于“愛(ài)國(guó)”。

其三，對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”的巧妙解讀，使學(xué)生明晰了《詹天佑》“先總后分”的文本結(jié)構(gòu)，以及文中“愛(ài)國(guó)”“杰出”兩方面在選材上的輕重編排，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，促進(jìn)了學(xué)生由文本內(nèi)容到文本表達(dá)的理解遷移。

三、巧設(shè)“導(dǎo)入篇”燃情，在聆聽(tīng)中“涵養(yǎng)”語(yǔ)用

激情導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，常用的有聽(tīng)音樂(lè)、講故事、猜謎語(yǔ)等方式。優(yōu)秀的特級(jí)教師對(duì)導(dǎo)課中“語(yǔ)用”的滲透尤為重視，他們往往根據(jù)學(xué)生的年齡特征和課文特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的極富感染力的課堂導(dǎo)入語(yǔ)，將課前創(chuàng)設(shè)的氛圍和課文內(nèi)在情境巧妙結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的頓悟，其“語(yǔ)用”范式也滋養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

【案例3】王崧舟老師執(zhí)教的《萬(wàn)里長(zhǎng)城》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，今天王老師和大家一起去登——

生（齊讀課題）：萬(wàn)里長(zhǎng)城。

師：一起去看——

生（齊）：萬(wàn)里長(zhǎng)城。

師：一起去游——

生（齊）：萬(wàn)里長(zhǎng)城。

師：一起去感受、去理解、去贊美——

生（齊）：萬(wàn)里長(zhǎng)城。

師：請(qǐng)坐！法國(guó)總統(tǒng)密特朗這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有到過(guò)金字塔就等于沒(méi)到過(guò)埃及，沒(méi)到過(guò)長(zhǎng)城等于沒(méi)到過(guò)中國(guó)?！庇?guó)首相撒切爾夫人曾說(shuō)過(guò)：“長(zhǎng)城是我見(jiàn)到的最令人震撼的古代建筑?！泵绹?guó)總統(tǒng)克林頓這樣說(shuō)：“長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的奇跡?！?/p>

【教學(xué)評(píng)析】

“未成曲調(diào)先有情”，王老師的導(dǎo)課藝術(shù)給人以詩(shī)意的享受。其設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)獨(dú)具匠心。

其一，教師通過(guò)“看”“游”“感受”的引導(dǎo)，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的向往之情，而慷慨激昂地描述相關(guān)偉人對(duì)長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)，更激起了學(xué)生的民族自豪感，做到“以情染情”，不僅引發(fā)了強(qiáng)烈的閱讀期待，還為本課的教學(xué)作了必要的拓展。

其二，導(dǎo)語(yǔ)通俗易懂，層次分明，加上排比句式的運(yùn)用，形成了極具感染力的“導(dǎo)入篇”，讓學(xué)生在上課伊始，就能產(chǎn)生與教師、教學(xué)內(nèi)容在情感上的和諧共振。

其三，在導(dǎo)課形式上，王老師注重了師生互動(dòng)，在講述中有意為學(xué)生“留白”，通過(guò)師生應(yīng)和的方式，激發(fā)學(xué)生參與情感體驗(yàn)，通過(guò)參與、聆聽(tīng)，學(xué)生在耳濡目染中涵養(yǎng)了語(yǔ)用。

理解是表達(dá)的內(nèi)容，表達(dá)是理解的形式。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，要注重引導(dǎo)學(xué)生在兩者之間“走個(gè)來(lái)回”，即在理解中學(xué)會(huì)表達(dá)，在表達(dá)中加深理解。【案例1】更多指向內(nèi)容的概括。提取的“語(yǔ)詞鏈”既是理解文本的“信息鏈”，也是呈現(xiàn)概括的“形式鏈”，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供了有效的途徑?！景咐?】更多指向重點(diǎn)句的形式。巧用“關(guān)聯(lián)詞”，旨在通過(guò)轉(zhuǎn)述的方式多次對(duì)其解構(gòu)，促使“其義自現(xiàn)”，讓學(xué)生從中體會(huì)到“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”的表達(dá)效果，以及作者的表達(dá)意圖?！景咐?】更多指向教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。巧設(shè)“導(dǎo)入篇”，學(xué)生通過(guò)參與、聆聽(tīng)，不僅激發(fā)起情感，更涵養(yǎng)了語(yǔ)用，提升了導(dǎo)課的“含金量”。

“語(yǔ)用”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的基本手段。通過(guò)“語(yǔ)用”訓(xùn)練，可以深化學(xué)生對(duì)文本的理解，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。在導(dǎo)課中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)用前置”，凸顯的是教師指導(dǎo)的前置，因?yàn)闊o(wú)論是運(yùn)用文本語(yǔ)言形式進(jìn)行遷移性表達(dá)，還是調(diào)動(dòng)已有積累進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)，都有一個(gè)前提，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)詞媒介和語(yǔ)境，并進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，不僅要讓學(xué)生在整體上把握語(yǔ)言文字的外在形式，更要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這樣的語(yǔ)言應(yīng)該從哪些角度去思考，如何運(yùn)用。這樣，才能為提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提供更多的“正能量”。

（張建平，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，212125）

責(zé)任編輯：宣麗華