張新科　王斌　楊潤賢

摘 要：文章分析“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的特點，并以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實施路徑進(jìn)行了探討，提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的普通指導(dǎo)模式和拔尖指導(dǎo)模式，通過實施效果說明“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”對高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；“1+1+1”專業(yè)導(dǎo)師制；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0004-02

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才的重要搖籃，技能型創(chuàng)新人才不僅需要高水平的崗位技能，還要有較強的理解能力、分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力，是“手腦并用，邊干邊學(xué)”的新一代技能型人才。如何立足學(xué)生個性特點，突出學(xué)生個性發(fā)展，以高等性、職業(yè)性、技術(shù)性和復(fù)合性為特點，設(shè)計有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能的高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新人才，是當(dāng)前高職教育改革實踐面臨的重要問題。文章以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為試點，立足學(xué)生個性特點，探索在高職教育中引入專業(yè)導(dǎo)師制，并實踐基于“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”的高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式路徑

具有高等教育和職業(yè)教育雙重特征的高等職業(yè)教育的改革、創(chuàng)新、探索人才培養(yǎng)模式等各項工作正如火如荼地展開。要真正實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高技能創(chuàng)新型人才，高職院校必須要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近年來，國內(nèi)外以應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校也開始探索并嘗試建立一種新型的導(dǎo)師制教育教學(xué)模式。

文章跳出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革等方面的思維定式，充分利用高職院校與企業(yè)的深度合作優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)資源共享、教學(xué)生產(chǎn)項目共建、教學(xué)生產(chǎn)人員互聘。基于工學(xué)結(jié)合，以校企合作為平臺，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探索出具有鮮明的高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合特征的人才培養(yǎng)模式——“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”。為構(gòu)建“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）借鑒系統(tǒng)控制思想，運用系統(tǒng)論方法實現(xiàn)頂層設(shè)計，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型專門人才為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以校企合作和工學(xué)結(jié)合為核心，立足學(xué)生個性特點，分析學(xué)生個體差異，從學(xué)生全面成長的規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)三個“1”階段劃分，以專兼職雙專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)功能為主線，以制度設(shè)計為起點，通過方案制訂與實施、成果響應(yīng)與反饋，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程時間維度和空間維度的全覆蓋，構(gòu)建“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。

“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”以其充分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撘罁?jù)、科學(xué)完整的系統(tǒng)設(shè)計、認(rèn)真嚴(yán)格的過程實施和嚴(yán)密細(xì)致的質(zhì)量監(jiān)控，體現(xiàn)出了鮮明的特點：一是校企雙導(dǎo)。以校企專兼職雙專業(yè)導(dǎo)師相互合作為途徑，實行雙向選擇，為每名學(xué)生配置一名專職專業(yè)導(dǎo)師和一名兼職專業(yè)導(dǎo)師，通過導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)業(yè)、導(dǎo)能功能，貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的全過程。二是三個結(jié)合。導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合、課堂教學(xué)與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合、個性發(fā)展與不同指導(dǎo)模式相結(jié)合。三是全面發(fā)展。以學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，凸顯個性化培養(yǎng)方式，實現(xiàn)學(xué)生在三個“1”階段的成功轉(zhuǎn)換，帶動學(xué)生在專業(yè)和素質(zhì)方面的整體提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”實施的指導(dǎo)模式

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力、智力水平、培養(yǎng)潛能等，設(shè)計普通指導(dǎo)模式和拔尖指導(dǎo)模式。以深度校企合作為基礎(chǔ)，以訂單式培養(yǎng)、專業(yè)特長學(xué)生培養(yǎng)為目標(biāo)，引入雙專業(yè)導(dǎo)師、培養(yǎng)學(xué)生的競爭申報和公開選拔機制，實施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導(dǎo)模式。

1. “1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施的普通指導(dǎo)模式

（1）專兼職專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”功能，實現(xiàn)成長指導(dǎo)。學(xué)生由中學(xué)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，成為一名大學(xué)生，面對全新的環(huán)境、全新的身份和全新的要求，要做到在最短的時間內(nèi)了解專業(yè)、認(rèn)識自己，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，必須遵循兩個方式。一是“學(xué)業(yè)發(fā)展計劃”引導(dǎo)式。每位學(xué)生的校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，要在班主任和輔導(dǎo)員工作的配合下，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能，通過專業(yè)介紹、學(xué)習(xí)社團活動、與高年級學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得等，指導(dǎo)學(xué)生制訂一套“學(xué)業(yè)發(fā)展計劃”實踐任務(wù)，從“如何學(xué)、怎樣學(xué)”來增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的吸引力、號召力和凝聚力。二是“認(rèn)識實習(xí)”帶動式。每位學(xué)生的校外兼職專業(yè)導(dǎo)師，要帶領(lǐng)學(xué)生在崗位上熟悉生產(chǎn)流程及工藝要求，指導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)品生產(chǎn)實踐。通過深入“一個企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)”實踐任務(wù)，讓學(xué)生體會和了解自己的專業(yè)應(yīng)用，認(rèn)識自己的工作崗位，了解職業(yè)崗位技能對專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，從“為何學(xué)、學(xué)什么”促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識潛質(zhì)的有效開發(fā)和長足進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。（2）專兼職專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮“導(dǎo)能”功能，實現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)大學(xué)生的個性特點，對專業(yè)理論學(xué)習(xí)的理解與把握，專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練與提升，專業(yè)特長的定位與發(fā)展等，要形成專業(yè)能力、方法能力和社會能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須采取四種方式。一是“科研項目”激發(fā)式。雙專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與“一個科研項目”實踐任務(wù)。在項目完成過程中，提升學(xué)生的知識運用能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和綜合職業(yè)素質(zhì)等。二是“專業(yè)作品”提升式。根據(jù)作品難易程度分階段實施，比如課程設(shè)計、申報大學(xué)生實踐創(chuàng)新課題、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金課題、小發(fā)明和小制作等。以電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，可以完成“一件專業(yè)作品”的實踐任務(wù)。以學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)作、自主實現(xiàn)為主，雙專業(yè)導(dǎo)師輔助為輔，推動不同層次的學(xué)生在成才道路上的“彎道超越”。三是“技能大賽”拔高式。以院、市、省、國家級專業(yè)技能大賽為載體和平臺，雙專業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展要求，從學(xué)生的專業(yè)特長和興趣出發(fā)，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加技能大賽，參加“一項專業(yè)技能競賽”實踐任務(wù)，提高創(chuàng)新設(shè)計能力和專業(yè)實踐能力。四是“社會實踐”豐富式。專業(yè)導(dǎo)師利用暑期，組織和帶領(lǐng)學(xué)生參加“一次社會實踐活動”實踐任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐過程中進(jìn)一步加強對專業(yè)社會意義的理解，進(jìn)行就業(yè)方向的思考，使學(xué)生充分利用所學(xué)專業(yè)知識為他人服務(wù)，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。（3）專兼職專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮“導(dǎo)業(yè)”功能，實現(xiàn)發(fā)展指導(dǎo)。進(jìn)入第三個“一”階段，學(xué)生由一名大學(xué)生向準(zhǔn)社會事務(wù)工作者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，面對“找什么樣的工作，哪種崗位適合自己，自己能力是否能勝任崗位要求”等就業(yè)和擇業(yè)的困惑以及自信心不足等問題，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行職業(yè)定位。必須遵循四種方式：一是“職業(yè)生涯”規(guī)劃式。專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生制訂“一份職業(yè)生涯規(guī)劃”，在專業(yè)導(dǎo)師“導(dǎo)業(yè)”的引導(dǎo)下，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，以個性特點為根本，以職業(yè)定位為目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是“職業(yè)證書”推動式。專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生擬就業(yè)崗位的職業(yè)要求，從專業(yè)知識與實踐水平等方面進(jìn)行準(zhǔn)備，落實“一種職業(yè)資格證書”實踐任務(wù)，使學(xué)生以更扎實的專業(yè)理論知識，較高水平的操作技能，更好的自信心為就業(yè)做好準(zhǔn)備。三是“畢業(yè)設(shè)計”聯(lián)動式。完成“一個畢業(yè)設(shè)計（論文）”實踐任務(wù)，是對學(xué)生運用專業(yè)知識和操作技能分析問題和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。雙專業(yè)導(dǎo)師從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特長及職業(yè)定位出發(fā)，從選題和方案設(shè)計等方面給予建設(shè)性意見指導(dǎo)，全程監(jiān)督學(xué)生完成課題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。四是“畢業(yè)頂崗”實戰(zhàn)式。畢業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的教育延伸，在兼職專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“一個企業(yè)頂崗實習(xí)”實踐任務(wù)，將學(xué)生投入到就業(yè)前的職業(yè)崗位操作演練“熔爐”中，對學(xué)生進(jìn)行一次真正全面的“熔煉”，使學(xué)生完成準(zhǔn)社會事務(wù)者角色的真正轉(zhuǎn)變。

2. “1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施的拔尖指導(dǎo)模式

學(xué)生個性特點不同，專業(yè)知識掌握層次不同，專業(yè)技能水平也不同。因此，在大眾化人才培養(yǎng)的同時，對專業(yè)特長學(xué)生來說，可以在專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)模式實施的基礎(chǔ)上，增加拔尖指導(dǎo)模式。在專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的選拔上，引入競爭申報和公開選拔機制。專兼職專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮“三導(dǎo)”功能，實現(xiàn)拔尖指導(dǎo)。

學(xué)院按照“公開申請、競爭選拔、總量控制、限額指導(dǎo)、雙向選擇、注重實效”原則，學(xué)生在第二個“一”階段，完成專業(yè)作品實踐任務(wù)后方可進(jìn)行申報，以學(xué)生已完成的五個實踐任務(wù)質(zhì)量、每學(xué)期的綜合素質(zhì)測評成績和雙專業(yè)導(dǎo)師的評價等為依據(jù)，確定學(xué)生人選，一般不超過本專業(yè)學(xué)生總數(shù)的15%。以專業(yè)為實施平臺，建立專業(yè)導(dǎo)師團隊，具備專業(yè)導(dǎo)師資格的教師進(jìn)行公開申報，以學(xué)生指導(dǎo)成效、導(dǎo)師教科研能力和被指導(dǎo)學(xué)生評價等為依據(jù)，確定拔尖人才培養(yǎng)專業(yè)導(dǎo)師隊伍，以每屆拔尖學(xué)生培養(yǎng)數(shù)來決定專業(yè)導(dǎo)師的人數(shù)，且每名專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)拔尖學(xué)生人數(shù)不超過3人。同時，以學(xué)生的職業(yè)崗位技能操作水平、專業(yè)研發(fā)能力、創(chuàng)新能力與水平等進(jìn)一步提升為突破點，以省級和國家級技能大賽、省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新課題和專業(yè)導(dǎo)師的橫向課題等為重點，專才施教，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人才。

三、“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施效果

學(xué)院因“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”項目2010年被江蘇省教育廳確定為省級高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地，并獲得2011年江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎，學(xué)院的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)被確定為省級特色專業(yè)建設(shè)點。通過模式創(chuàng)新，學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到強化，就業(yè)能力與職業(yè)能力得到提高，教師的教學(xué)科研能力顯著增強，學(xué)院的專業(yè)實力明顯提升，學(xué)生、企業(yè)和家長給予了肯定和積極的評價。在專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成十個“一”實踐任務(wù)并參與豐富多彩的社團活動和社會服務(wù)，掌握了知識、開闊了視野、積累了經(jīng)驗、提升了水平、增強了競爭力。

“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式以校企合作為平臺，以工學(xué)結(jié)合為核心，以“模式創(chuàng)新系統(tǒng)化，過程實現(xiàn)最優(yōu)化，雙導(dǎo)引領(lǐng)全程化，能力提升層次化”為主要特色，以普通模式和拔尖模式為實施重點，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”教育理念，實現(xiàn)了高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在全面提升高職學(xué)生素質(zhì)與技能、因人施教、因材施教、對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)等方面，具有積極的意義。

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