劉義烽

摘要：從某種程度上看，創(chuàng)新教育成為教育學(xué)界探討的熱點(diǎn)話題之一。而創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)便是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以，在初中語文教學(xué)階段，教師必須要注重對(duì)學(xué)生思維能力創(chuàng)新的培養(yǎng)，才能更好地推動(dòng)初中語文教學(xué)工作的進(jìn)行。為此，本文筆者以初中語文教學(xué)為基礎(chǔ)，利用創(chuàng)新思維為指引，逐步探討了初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。經(jīng)過筆者的研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有從創(chuàng)設(shè)情境、語感培養(yǎng)和發(fā)散性思維等方面的培養(yǎng)，才能有效地激發(fā)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;創(chuàng)新

由于語言學(xué)科的特殊性，只有在學(xué)習(xí)的過程中，非常注重聽說讀寫等方面的要求，才能更好地加強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在初中語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須要以學(xué)生為主體，在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)的階段中有效地融入創(chuàng)新思維，并且積極主動(dòng)探索學(xué)生的自讀能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題和自我解決問題的，才能更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、初中語文中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則分析

（一）學(xué)生主體性原則的貫徹

在一定程度上看，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)主體的對(duì)象，更是一個(gè)具有主觀意識(shí)和能動(dòng)性的主體對(duì)象。為此，在初中語文的教學(xué)中，就必須要讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)新活動(dòng)都是離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，只有讓學(xué)生自身通過內(nèi)化才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。因此，在初中語文教師的指導(dǎo)下，這就必須要能夠構(gòu)建以學(xué)生主體的課程教學(xué)模式。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同樣也需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，而所有的動(dòng)機(jī)都是主體性的進(jìn)一步展現(xiàn)。所有，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只有充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，才可以為他們創(chuàng)作出自我發(fā)展的空間，使得學(xué)生創(chuàng)新思維競相迸發(fā)。在這一過程中，教師必須要指引學(xué)生從多個(gè)角度和不同層次考慮問題，充分發(fā)揮初中學(xué)生自身豐富的想象力，最大程度發(fā)揮創(chuàng)新性思維。

（二）語文教學(xué)中創(chuàng)新思維和知識(shí)教育兩者的結(jié)合

一般來說，知識(shí)與思維，這是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的影響因素，雖然說兩者之間存在較大的差別，但是卻有著非常緊密的聯(lián)系。而在學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展過程中，都是離不開知識(shí)教育。同時(shí)在學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)中，創(chuàng)新思維并不是排斥知識(shí)，而是將知識(shí)的獲取當(dāng)成教育的重要目標(biāo)。在培養(yǎng)思維能力的過程中追求學(xué)習(xí)效果。在另外一方面，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅僅是來自于思考，同時(shí)還來源學(xué)生對(duì)社會(huì)生活各個(gè)方面的感悟，而在感悟過程中必須要融合認(rèn)知和情感等方面的要素，也是一種隱性認(rèn)知的過程。為此，在初中語文的教育過程中，必須要能夠?qū)?chuàng)新思維和知識(shí)教育兩者進(jìn)行結(jié)合，以知識(shí)教育來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，例如，在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生講解各種文本知識(shí)，切實(shí)解決文本當(dāng)中的字詞含義，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造出創(chuàng)新思維的火花。

二、關(guān)于培養(yǎng)初中語文學(xué)生思維能力創(chuàng)新的探討

（一）靈活地創(chuàng)設(shè)情境

一般來說，初中學(xué)生可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥，積極鼓勵(lì)初中學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行假設(shè)，從而可以為初中學(xué)生的直覺和靈感產(chǎn)生有利的條件。

總體而言，創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，例如，從名人點(diǎn)評(píng)、標(biāo)題入手和情節(jié)等方面的入手。而且，在初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境中，情境設(shè)置上必須要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)他們的好奇心和求知欲望。如在《童趣》中，針對(duì)該篇文章對(duì)于人物刻畫上的細(xì)膩特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出童真的畫面。而在教學(xué)中，教師可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的語言體驗(yàn)，讓學(xué)生以“童年”為話題，展開相應(yīng)的論述，方便初中學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生回憶自己的童年趣事時(shí)，教師將話峰一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生探討《童年》文學(xué)家沈復(fù)的童年生活。只有通過這種方式，才能讓學(xué)生獲得最為直接的感受?；蛘呤强梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，方便學(xué)生獲得一定的靈感。通過上述的情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并且還能營造一種懸念。

（二）文章語感的培養(yǎng)

通常情況下，語感的培養(yǎng)也能夠有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用一種直覺思維中獲取一定的學(xué)習(xí)效果。第一，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)各種事物。葉圣陶曾經(jīng)說過：“若是不了解字辭的含義，便無法得到最為真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)”。只有讓學(xué)生獲得最為真實(shí)的生活體驗(yàn)，才能對(duì)語言文字有著豐富的理解力。又如，我們在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看大自然春天美景，并進(jìn)入到課文閱讀中，在對(duì)文章閱讀時(shí)便可以喚起學(xué)生對(duì)春天的表象和作者所描繪的情景之間進(jìn)行融合。并且，在這一過程中，其春天的表象能夠積淀著豐富的感受力。從上述的分析中，可以看出，學(xué)生對(duì)于文本的感知能力，其本質(zhì)便是對(duì)客觀事物的感受能力。只有讓學(xué)生獲得真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積累，才能使得學(xué)生自身的感受最為真實(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

第二，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。一般來說，朗讀便是能夠?qū)嬲Z言逐漸轉(zhuǎn)化為口頭語言。在朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生充分感受到作品的深刻體會(huì)，當(dāng)學(xué)生讀到最真實(shí)的感受時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于輕重音處理和情感上進(jìn)行把握。為此，通過這種的方式，能夠使得學(xué)生的直覺和靈感思維更加活躍，在情感表達(dá)意義上更加豐富。

（三）轉(zhuǎn)變落后的語文教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維

從某種程度上看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法顯然落后時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的需求。所以，在現(xiàn)階段，初中語文教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和思維方法，才能盡可能滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)初中學(xué)生語言需求的多樣性。而為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語文教師便可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)交流小組，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的表達(dá)機(jī)會(huì)。而學(xué)生在思考問題的過程中，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，滿足學(xué)生的求知欲望和發(fā)散性思維?？梢钥闯觯〗M的學(xué)習(xí)交流，也是培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

當(dāng)教師在課堂上提出一個(gè)問題后，或許可以留個(gè)學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，并逐步引導(dǎo)學(xué)生利用多個(gè)角度去考慮問題。在這一過程中，教師所要得到的效果并不僅僅是找尋到正確答案，同樣也是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考方式，追求問題背后所潛藏的真理。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)在某種程度上阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而加深初中學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解。在另外一方面，教師在初中語文課堂上還要注重培養(yǎng)學(xué)生想象力，例如，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生提出固定的命題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生以該命題為中心，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面解讀命題的實(shí)質(zhì)性含義，讓學(xué)生想象出內(nèi)涵豐富的場景。通過這樣的方式，才能有效開拓學(xué)生的想象范圍，逐步提升學(xué)生的想象力水平。

三、結(jié)語

總的來說，為了能夠更好地提升初中學(xué)生的語文思維能力，這就必須要深入了解在語文學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維所應(yīng)遵循的原則，同時(shí)提出相應(yīng)的舉措，才能培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的有用之才。

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