賴曉燕　林娟　程鈴鈁

摘 要： MOOC的出現(xiàn)對世界高等教育產(chǎn)生了巨大影響。MOOC課程適合于高校計算機教學(xué)，高校計算機教學(xué)應(yīng)采取多種措施主動擁抱MOOC浪潮，包括：改革教學(xué)模式，采用先學(xué)后教的模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革學(xué)生評價體系等。MOOC對教師的教學(xué)也提出挑戰(zhàn)，教師應(yīng)主動適應(yīng)，調(diào)適自身角色。

關(guān)鍵詞： MOOC； 計算機教學(xué)改革； 教學(xué)模式； 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-84-03

Abstract： The emergence of MOOC （massive open online course） has a tremendous impact on the world's higher education. MOOC is suitable for the university computer teaching. The university computer teaching should take various measures to actively embrace the MOOC wave， including the reform of teaching mode， adopting the teaching mode of learning first then teaching， optimizing the teaching content， reforming the student evaluation system and so on. MOOC also challenges teachers' teaching， teachers should adapt and adjust their roles.

Key words： massive open online course； university computer teaching reform； teaching mode； content of courses

0 引言

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)時代課程教學(xué)的一種新模式。自2012年以來，以斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界著名大學(xué)為主體的MOOC模式蓬勃發(fā)展，建成了以Udacity、Coursera和edX為主的三大MOOC開放平臺，給世界高等教育帶來了巨大影響。在MOOC平臺下，各國任何大學(xué)都可以選取全球最優(yōu)秀的在線課程資源，學(xué)生可以自由地獲得世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源[1]。而且，MOOC不僅僅只是提供資源，還促進(jìn)了高校課程組織、教學(xué)、考核等方面的巨大變化。在此浪潮下，高校計算機教學(xué)如何適應(yīng)并利用好MOOC帶來的教育變革呢？這需要思考并解決如下幾個問題。

1 高校計算機教學(xué)是否適用于MOOC

計算機課程以計算機本身作為學(xué)習(xí)對象，而MOOC的基礎(chǔ)就是一臺或無數(shù)臺可以上網(wǎng)的計算機。國際上很多MOOC平臺創(chuàng)建之初，如Coursera平臺，其課程建設(shè)就是以計算機科學(xué)為主。MOOC最早影響了計算機專業(yè)教育，影響也最為深刻。目前，全球各大MOOC平臺上，計算機科學(xué)類專業(yè)的課程占所有專業(yè)課程比例最大，資源最豐富。據(jù)最新統(tǒng)計，在Udacity平臺上，計算機科學(xué)類課程有33門；在Coursera平臺上，計算機科學(xué)類課程有181門；在edX平臺上，計算機科學(xué)類課程有72門。隨著全球越來越多的高校與MOOC平臺合作，新課程不斷加入，這些數(shù)字還在不斷地上升。因此，高校計算機教學(xué)是最適用于MOOC的課程之一，高校計算機教師應(yīng)充分利用好MOOC平臺。

2 先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)課堂：MOOC下的計算機教學(xué)新模式

目前我國高校課堂中，多以專業(yè)為單位開課，普遍以大班化教學(xué)，而學(xué)生在課前準(zhǔn)備不充分，基本不做預(yù)習(xí)，對課堂所要講授的知識缺乏足夠的理解，形成了先教后學(xué)、課上講課后復(fù)習(xí)的過程，教師單方面講授知識，滿堂灌，學(xué)生習(xí)慣了被動接受，提不起學(xué)習(xí)興趣，師生無法進(jìn)行有效的互動。

而在MOOC平臺下，則可以采用先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即學(xué)生先通過MOOC預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行有效的討論和深度互動。

首先，教師應(yīng)要求學(xué)生課前登錄MOOC平臺，先觀看計算機教學(xué)視頻與教學(xué)課件進(jìn)行預(yù)習(xí)。在觀看視頻時，學(xué)生自己控制視頻播放節(jié)奏，對那些重點、難點知識可以回放，反復(fù)觀看，直到弄清楚了再往下學(xué)。在這一過程中，學(xué)生能夠主動思考并努力理解課程內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的主人。觀看視頻了解課程內(nèi)容后，學(xué)生可把有困惑的問題總結(jié)出來，登錄到MOOC平臺討論區(qū)或QQ群，貼出他們的問題，與其他學(xué)習(xí)者、同學(xué)進(jìn)行討論與交流。教師在課前，要先收集并分析學(xué)生提出的問題以及學(xué)生交流討論的內(nèi)容，并加以分類，針對不同的問題采取不同教學(xué)策略，那些較淺顯的、學(xué)生自學(xué)或者學(xué)生之間通過討論已解決的內(nèi)容，就不必在課堂上重復(fù)講解了，課堂時間主要用來解決多數(shù)學(xué)生都有困惑或者學(xué)生之間討論后仍然有爭議的問題，這樣就提高了課堂教學(xué)的效率。

然后，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)事先分類整理后所確定的問題展開教學(xué)。在課堂教學(xué)中，可以要求學(xué)生主動闡述預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，或者臨時請某個學(xué)生作為主講人，講述自己對新知識的理解，接著教師通過講授、分組討論、實戰(zhàn)練習(xí)、案例驅(qū)動等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[2]，在課堂積極開展師生間交流、學(xué)生間交流，甚至可以就某一專門問題登錄論壇，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行互動，使單向的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向乃至多向交流的教學(xué)過程。

在MOOC下，學(xué)生課后作業(yè)量將減少，學(xué)生可以在課堂上與教師、同學(xué)合作討論，共同完成作業(yè)。這樣，寶貴的課堂時間主要用來支持學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，師生共同解疑釋惑，傳統(tǒng)的課堂上知識講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動思考與師生互動的過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更為高效，對知識的掌握更加扎實和全面。例如，C語言程序設(shè)計這門課程，學(xué)生在預(yù)習(xí)“函數(shù)遞歸調(diào)用”內(nèi)容前，教師可以給學(xué)生布置著名的漢諾塔問題。學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻，了解具體的知識點，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。而在課堂上，教師就這一漢諾塔問題，請學(xué)生完成漢諾塔小游戲，學(xué)生在玩游戲的過程中不難得出結(jié)論：游戲難易程度和盤子的數(shù)量密切相關(guān)，尤其是當(dāng)盤子達(dá)到一定數(shù)量時，無法通過人工實現(xiàn)移動全部盤子，進(jìn)而提出利用遞歸方法實現(xiàn)移動盤子的思想。

3 MOOC下的計算機課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

一直以來，高校計算機理論教學(xué)與實踐教學(xué)都存在脫節(jié)的現(xiàn)象，實踐教學(xué)課時占課程總課時的比重不高，這嚴(yán)重影響了學(xué)生操作能力的提升。而在MOOC的支撐下，計算機課堂教學(xué)將淡化傳統(tǒng)教學(xué)組織中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限，提高實踐教學(xué)的比例。上課前，教師將MOOC作為計算機教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，通過視頻、課件與講義的結(jié)合，讓學(xué)生預(yù)習(xí)計算機教材知識，而課堂教學(xué)作為線下環(huán)節(jié)，則安排在機房進(jìn)行，有針對性的講授和討論，然后師生可以直接應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行實踐操作，驗證所學(xué)理論知識，解決實際問題。

教師在課堂上可以嘗試運用項目案例開展研討，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需要，選擇具有綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性的案例，重點傳授計算機科學(xué)在不同學(xué)科的應(yīng)用思想和基本方法[2]。例如，給電子與信息工程專業(yè)講授C語言實現(xiàn)的項目案例時，選取的案例不能只關(guān)注C語言語法本身，還應(yīng)選擇與其專業(yè)課程相結(jié)合的項目，如，基于單片機的C語言編程：秒表，電子搶答器，自動門控制系統(tǒng)等。在MOOC平臺支撐下，理論教學(xué)和實踐教學(xué)逐漸融合，絕大部分課堂學(xué)時在計算機機房完成，通過上機操作，可以強化所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，在問題求解過程中逐步養(yǎng)成計算思維能力。

4 MOOC下的學(xué)生評價

目前，我國絕大多數(shù)高校的課程考核成績由平時成績和期末成績兩部分組成，其中期末成績占60%-70%。平時成績主要根據(jù)學(xué)生課堂出勤情況、平時作業(yè)完成情況而定；而期末成績一般是卷面成績，主要考查學(xué)生的記憶力。對于計算機教學(xué)中的絕大部分編程類課程來說，高分的學(xué)生未必就有很強的編程和調(diào)試能力。傳統(tǒng)的考核方式較為單一、片面，不能如實反映學(xué)生對課程知識真正的掌握情況，更不可能有效地反映學(xué)生掌握計算思維的程度[3]。因此，我們要根據(jù)MOOC新型的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系。

MOOC平臺的評價體系更注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，課程成績由多因素綜合評價構(gòu)成，更為全面，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入到考核中，采用平時考核、課堂表現(xiàn)考核、期中考核和期末考核相結(jié)合，綜合評價學(xué)生的計算機水平和思維能力。平時考核中，學(xué)生利用MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)的成績應(yīng)是重要的考核內(nèi)容之一，教師根據(jù)實時數(shù)據(jù)跟蹤評定；課堂表現(xiàn)考核注重考查學(xué)生提出問題和解答問題的創(chuàng)新性和深度等思維品質(zhì)，考查在討論互動中學(xué)生的真實表現(xiàn)，考查其是否表現(xiàn)出積極主動學(xué)習(xí)、深入探索和良好團(tuán)隊協(xié)作等品質(zhì)；在期中和期末考核時，改傳統(tǒng)注重知識的重現(xiàn)為以測試思維為主的考核，考查學(xué)生綜合運用所學(xué)計算機知識解決自己專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。

以某MOOC平臺的浙江大學(xué)的C語言程序設(shè)計為例，完成該課程學(xué)習(xí)后，課程的總評成績由幾個因素綜合構(gòu)成：每周的在線課堂練習(xí)，每周的網(wǎng)站編程練習(xí)，每四周的一次的小測驗，期末測驗。其中，每周的在線練習(xí)必須全部完成，每周的網(wǎng)站編程練習(xí)達(dá)到一定分?jǐn)?shù)后才能有機會獲得總評成績。這樣，綜合考慮學(xué)生的課堂練習(xí)、在線實訓(xùn)、平時測驗和期末測驗等因素，較目前普遍實行的考核方式更為客觀合理。

5 MOOC對教師的挑戰(zhàn)

MOOC不只對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來全新的變革，而且對教師的教學(xué)也帶來全新的挑戰(zhàn)。

首先，MOOC對教師的地位提出了挑戰(zhàn)。MOOC上的課程基本都是經(jīng)過精心錄制的名校名師或權(quán)威專家的教學(xué)視頻，內(nèi)容豐富、權(quán)威，學(xué)習(xí)形式靈活[4]，對于大學(xué)生來說，極具吸引力，與之相比，普通院校教師的教學(xué)吸引力相對遜色，將受到巨大的沖擊。但是，MOOC對教師來說是“?！币彩恰皺C”。最權(quán)威專家、教授在線開設(shè)的計算機課程，為普通院校的教師提供了最好的觀摩課，通過學(xué)習(xí)，教師可以全面深刻了解自己任教課程的內(nèi)涵和外延，了解最新的計算機前沿知識，學(xué)習(xí)專家的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時，MOOC上豐富的課程資源，為普通高校教師提供了很多素材，教師可以用來充實自己的教學(xué)內(nèi)容，使他們的教學(xué)更豐富、生動。

其次，MOOC對教師的教學(xué)角色和教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。改革后的先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，迫使教師完全改變原來的教學(xué)程序，備課的重點從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生及其提出的問題上，課堂教學(xué)中的職責(zé)從講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與對話，提出有價值的問題并共同解決。這種全新的角色對教師的要求不是降低了，而是提高了。教師不僅要熟悉所講授的知識，而且要成為一名提出問題者、引導(dǎo)者、組織者。為此，教師要更新教學(xué)觀念，從“以教師為中心、以知識傳授為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為中心”，在教學(xué)過程中要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)和評價，在課堂上適當(dāng)?shù)氖痉逗驮O(shè)問，給學(xué)生思考的空間，以幫助學(xué)生理清自己的知識，真正理解并運用所學(xué)知識。

我們還要認(rèn)識到，MOOC不能取代教師的作用。MOOC平臺學(xué)習(xí)時間靈活，學(xué)習(xí)主要靠自覺，在缺乏外在約束的情況下，自制力差的學(xué)生容易放棄學(xué)習(xí)；MOOC的一門課程的學(xué)習(xí)者眾多，少則幾百人，多則達(dá)幾萬人，教師很難根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，也不可能和每位學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動；師生之間的情感交流，可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情感動力和榜樣示范，這是機器所不能代勞的[5]。因此，只要教師充分發(fā)揮自身的獨特價值，主動適應(yīng)MOOC帶來的革命性影響，就能成為一名不可替代乃至更優(yōu)秀的教師。

MOOC 熱潮方興未艾，我們應(yīng)努力適應(yīng)教育變革并利用好MOOC，積極應(yīng)對這一教育新事物。教學(xué)改革不能一蹴而就，應(yīng)從自身實際出發(fā)，以MOOC熱潮為助力，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革學(xué)生評價體系。

參考文獻(xiàn)（References）：

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