王建禮等

摘要生物學野外實習是生命科學本科教學的重要組成部分，針對目前部分高校生物學野外實習經(jīng)費緊張、實習課時壓縮、教學質(zhì)量下滑等問題，分析了植物學、動物學和生態(tài)學3門課程進行綜合實習的必要性和優(yōu)勢，并就開展綜合實習提出了若干建議，尤其強調(diào)了研究性實習內(nèi)容的多樣化和綜合性，以期為進一步提高野外綜合實習的效果提供參考。

關鍵詞生物學；實習；建議

中圖分類號S18文獻標識碼A文章編號0517-6611（2015）24-370-03

生物學科是理論性和實踐性很強的學科。植物學、動物學和生態(tài)學是生物科學專業(yè)和生物技術專業(yè)的必修課程，這3門課程的實踐教學除了實驗課以外，還安排了相應的野外實習。通過野外實習，不但可以加深學生對生物與環(huán)境關系的充分認識，鞏固理論知識、提高實踐能力，而且可以增強學生對大自然的保護意識、培養(yǎng)學生的團隊精神。因此，生物學野外實習在生命科學本科教學中是不可或缺的。

當前高校的野外實習面臨著一些問題，比較突出的問題是實習經(jīng)費緊張、實習時間壓縮，實習質(zhì)量難以得到保證。物價上漲、實習地點路途遠、交通費、住宿費用高以及實習學生人數(shù)增多等原因[1-5]使得實習經(jīng)費捉襟見肘。實習經(jīng)費不足，又是導致野外實習時間大量壓縮的重要原因之一[1-4]。以動物學野外實習為例，一些院校的實習時間由 2 周縮短為 1 周甚至5天[2]。但是就實習效果而言，一般認為10～14 d的野外實習時間比較合理，既能保障學生有充足的精力投入到野外實習，又能促使學生在實習中達到理論與實踐相結合的目的[5]。實習時間的壓縮導致實習形式與內(nèi)容單一[2，5]，只能使學生熟悉實習的全部過程，不能讓學生通過實習真正掌握實習技能，難以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力[1-2]，影響了實習的教學質(zhì)量。為此，一些教師提出了相應的對策。例如，將野外實習與校內(nèi)實驗教學相結合，提前掌握實習內(nèi)容的一些方法，如采集或制作標本方法，這樣在實習時可留出大量時間對某一個問題進行深入研究[2，4-5]；另尋較近的實習地點，節(jié)省經(jīng)費和路途時間[2]；將暑假集中實習的一些內(nèi)容放到平時的分散實習中，以節(jié)省時間等。

還有一個很好的策略是將植物學、動物學單一學科的單獨實習改為動物學、植物學合并實習，或將植物學、動物學以及生態(tài)學3門課程實習合并，形成生物學野外綜合實習[3，6-8]。對一些高校而言，這種合并不僅出于節(jié)省實習經(jīng)費的考慮，也有教師認為植物學實習和動物學實習應單獨進行，理由是這兩門課程的學科差異大，授課進度不同步，實習內(nèi)容不一樣，對實習時間和地點的要求也不同，兩門課程在實習中會相互干擾，使實習效果變差，同時也加大了學生的學習負擔[5，9]。然而，結合多年在六盤山及賀蘭山國家級自然保護區(qū)野外綜合實習的經(jīng)驗，筆者認為這種野外綜合實習有其必要性。

1進行野外綜合實習的必要性

1.1有利于節(jié)省經(jīng)費、整合實習時間

生物學野外實習一般是在一個固定的時間、固定的地點進行。如果植物學、動物學和生態(tài)學3門課程分開實習需占用3個時間段，且實習動員、實習準備及往返實習點需要3次。相比之下，3門課程實習放在同一個時間段、同一個實習點進行，則只須動員1次、準備1次及往返1次，而且可以節(jié)省往返交通費、住宿費、進山費及學生伙食費。如果每門課程單獨實習的時間是5～7 d，則3門課程合并進行綜合實習的時間至少在2～3周。實習時間大大延長，使學生可以全身心投入到野外實習中。由于實習主要在暑假或臨近暑假進行，這樣長的時間段是能夠保證的。

1.2有利于不同學科知識在實踐中融匯

量子力學創(chuàng)始人普朗克曾說“科學是內(nèi)在的整體，被分解為單獨的部分不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于認識能力的局限性”。21世紀是一個學科交叉、學科間相互滲透的時代。生命科學各分支學科的交叉表現(xiàn)得尤其明顯，動物學、植物學和生態(tài)學的理論課程及實驗課程是分門別類、獨立學習的，學生在學習中難得有知識融會貫通的機會。動物和植物在自然環(huán)境中相互依存，動物種群總是和一定的生境相關聯(lián)；生態(tài)學是研究生物與環(huán)境、生物與生物之間相互關系的學科。動、植物的物種鑒定是開展生態(tài)學實習的基礎，因此，動、植物學的實習可以穿插安排在生態(tài)學實習之中，動、植物學教師從不同側面聯(lián)合指導學生，提高了學生對生物與環(huán)境之間關系的認識。3門課程內(nèi)容相關、學科互補，教師的指導互為佐證，實習內(nèi)容更加充實，有利于學生全面掌握生物學實習方法、提升對物種多樣性與生態(tài)系統(tǒng)關系的理解。

1.3有利于研究性實習的充分開展

目前，以開展小專題論文為形式的研究型實習已成為野外實習的重要內(nèi)容。小專題的題目可以結合大學生創(chuàng)新實驗，由學生自主設計或者由教師根據(jù)實習內(nèi)容提供。小專題的研究能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的參與度，提升學生綜合運用知識的能力及分析、解決問題的能力[8]。如果僅僅是單科實習，小專題內(nèi)容會局限于某一學科，而綜合實習是一個多學科的交叉實習，研究內(nèi)容可以拓寬和整合，研究的廣度增加方便學生從中選擇，而且有較長的實習時間保證小專題研究的開展。

1.4有利于加強管理

高校的擴招使實習學生人數(shù)逐年增加，使本來就少的分類學教師不夠安排，1名教師指導30多名學生，有時多達60名學生，專業(yè)教師輔導難度加大，使得實習不能達到預期效果[3，9]。學生人數(shù)的增加也帶來相應的管理及后勤保障困難等問題。野外實習是一項復雜的工作，沒有好的管理，就沒有好的實習效果。如果3門課程合并到一起實習，指導教師人數(shù)增加，教師之間可以各負其責，相互協(xié)調(diào)，管理工作得到加強，學生安全得到保證。此外，雖然各門課程實習所需設備與工具有其特殊性，但有些設備可以實現(xiàn)資源共享，如照相機、望遠鏡、顯微鏡、投影儀、GPS定位系統(tǒng)、對講機、無線導游系統(tǒng)等，可提高實習工具的使用效率。

1.5有利于不同學科教師在實踐中交流和學習

多學科的綜合實習增加了不同學科指導教師現(xiàn)場交流、互相學習的機會。通過綜合實習，教師也學到了自身專業(yè)以外的相關知識，在實習中實現(xiàn)教學相長。野外實習也是開展挖掘科研課題的好機會。不同學科的教師可能因實習中某個問題的探討而受到啟發(fā)，從實習中拓寬科研課題來源。

2開展野外綜合實習的建議

2.1選擇合適的野外實習點

保證野外實習質(zhì)量的首要條件是選擇一個好的實習地點。植物學、動物學和生態(tài)學的綜合實習要充分考慮3門學科的實習內(nèi)容。一個好的綜合實習點應具備以下4個條件：① 能反映生態(tài)環(huán)境的多樣性，具有多種典型的景觀（如森林、湖泊或水庫、河流、開闊地、農(nóng)田等）；② 具有豐富的動、植物資源；③ 人為干擾較少；④ 交通、食宿方便[10]。許多野外實習將實習點選擇在自然保護區(qū)及周邊，保護區(qū)具有復雜的地貌類型、自然條件和豐富的生物資源，適合綜合性實習。根據(jù)保護區(qū)的管理和區(qū)劃要求，保護區(qū)一般從中心向外分為核心區(qū)、緩沖區(qū)和實驗區(qū)，在部分緩沖區(qū)和實驗區(qū)可以開展實習工作。

2.2整合和拓展研究性實習內(nèi)容

目前無論單科實習還是綜合實習，野外實習的內(nèi)容包括基礎性實習和研究性實習兩大部分。就植物學、動物學和生態(tài)學的綜合實習而言，基礎性實習的內(nèi)容包括動植物野外識別、動植物標本采集、制作和鑒定；植物形態(tài)特征、植物生長環(huán)境特點；動物類群及生活習性、動物類群的調(diào)查方法；取樣方法、植被類型、植被水平分布和垂直分布規(guī)律、植物群落物種組成、植物群落初級生產(chǎn)力、物種多樣性與初級生產(chǎn)力的關系、物種相對多度分布格局等內(nèi)容[7-8]?；A性實習不可或缺，但不是全部。野外實習應將學生基礎知識與綜合能力訓練相結合，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識與實踐技能，培養(yǎng)學生基本科研能力和保護生物多樣性與環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)目標[11]。就動植物實習而言，如果僅以識別物種和制作標本為主，則會導致學生刻意死記硬背，學生分析問題的能力難以得到提高，實習時間和經(jīng)費的投入與學生的收獲不相稱[2-3，12]。因此，在實習中應減少動植物標本采集和制作，增加研究性實習內(nèi)容。

植物學、動物學和生態(tài)學的綜合實習不是簡單地將3門課程的實習時間疊加，而更應該強調(diào)實習內(nèi)容銜接緊密、三位一體、互相補充，使得3門課程的知識及技能在實習中能夠融和與整合?！罢稀弊钪匾氖谴蚱茖W科的界限，采用多層次、多學科的研究理論和方法。在綜合實習中這種整合不僅是植物生態(tài)學或動物生態(tài)學內(nèi)容，如植物—動物相互關系、生理和生態(tài)、生物多樣性研究、行為生態(tài)等，還可拓展更多的內(nèi)容。動物學、植物學和生態(tài)學都偏于宏觀方面，與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密。從學生將來從事相關專業(yè)的實際需求出發(fā)，可適當增加與野外工作相契合的實習內(nèi)容[13]，引導和挖掘學生學習專業(yè)知識的潛力。例如，結合實習點的情況，在小課題設計中可以考慮安排學生到自然保護區(qū)林業(yè)生產(chǎn)、標本管理、科普宣傳、森林病蟲害防治、綠化大苗培育、木材檢疫檢查等部門實習。實習教師也可以帶領學生調(diào)研保護區(qū)周邊主要產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，如苗木產(chǎn)業(yè)、特色林果、中藥材、草畜產(chǎn)業(yè)和旅游等。

此外，實習中需加強人文教育，拓展學生的知識結構和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)科學教育和人文教育的統(tǒng)一[14]。社會調(diào)查是學生走向社會、接觸社會、服務社會、加強理論聯(lián)系實際，提高各種能力的重要途徑。許多保護區(qū)有農(nóng)家居住，可以鼓勵學生走入實習地的居住區(qū)域，參與當?shù)氐拿袼谆顒?、體驗民風民情，了解當?shù)亟?jīng)濟活動、宗教文化、生活習慣、人口密度等人文因素對生態(tài)環(huán)境的影響，通過這種綜合實習來培養(yǎng)學生的生態(tài)思維意識，使學生充分理解人類和環(huán)境的關系。一些自然保護區(qū)附近常有少數(shù)民族群眾居住，探討民族與其周遭生態(tài)系統(tǒng)的互動與相互關系，研究不同民族的文化、風俗、信仰等影響生態(tài)環(huán)境的變革，以及民族利用自然資源的傳統(tǒng)生態(tài)知識，也是民族生態(tài)學（Ethnobotany）的研究范疇。保護區(qū)內(nèi)農(nóng)家樂的興起，也會導致環(huán)境破壞，影響動物的生存[2]，實習前學生可以做好宣傳手冊和展板，實習期間可以在當?shù)剡M行生態(tài)文明方面的宣傳，引導群眾保護環(huán)境、保護珍稀物種、合理利用資源。實習的收獲不僅在實習本身，而且在實習之外，與當?shù)厝罕姷慕涣骱突涌赡軐W生產(chǎn)生更深層次的影響。這種融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的教學模式既能激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生構建復合型的知識結構，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3聘請保護區(qū)科研人員參與實習

當前高校中從事傳統(tǒng)動、植物分類及區(qū)系研究的人越來越少，尤其年輕教師多從事細胞及分子的研究，由于認識物種有限，使實習指導工作的質(zhì)量受限。自然保護區(qū)的科研人員對保護區(qū)的生物資源更加熟悉，聘請自然保護區(qū)的科研人員根據(jù)其所學專長參與指導學生野外實習可以成為保障野外實習教學質(zhì)量的很好選擇。除了指導物種鑒定外，保護區(qū)人員還可以給學生講解森林、地理、水文和土壤等知識，使學生充分認識到生物和其所生活的土壤、氣象、生態(tài)條件等環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，不但使學生受益，又減輕了實習教師不足的壓力，在一定程度上實現(xiàn)人力資源共享。

2.4制定與野外實習相適應的考核方式

野外實習應采用綜合性的考核方式?？己酥幸⒅刂R教學與能力培養(yǎng)相結合，專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相結合，共性提高與個性發(fā)展相結合[11]，強調(diào)學生的參與意識、實踐能力、分析和解決問題能力。專業(yè)考核與素質(zhì)考核的成績各占50%，其中專業(yè)考核應包括基礎性實習內(nèi)容與研究性實習內(nèi)容，考核依據(jù)有實習報告、每天實習記錄和小課題論文等。不同學科實習內(nèi)容由相關學科的指導教師打分，最終取平均分。素質(zhì)教育考核包括學生的創(chuàng)新意識、遵守紀律情況、吃苦耐勞的品質(zhì)及團隊協(xié)作精神。這一部分的考核成績除了指導教師外，學生中各實習小組組長的評價成績不少于50%，因為他們更清楚小組成員的平時表現(xiàn)。這種考核方式既有過程式評價又有終結性評價，確?？己烁采w整個實習環(huán)節(jié)，更加全面合理，從而實現(xiàn)激勵和導向功能。

進行綜合實習，實習計劃從實習內(nèi)容到每天的時間分配等都需要細致安排，需要指導教師有較高的組織能力和協(xié)調(diào)能力。開展綜合實習既能緩解高校實習經(jīng)費緊張的問題，又實現(xiàn)了實習內(nèi)容的多樣化及不同學科知識在實踐中的相互融合，有利于提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

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