諸靜

摘 要：語文預習是學生語文自學能力的一個重要組成部分，是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。文章闡述了如何根據(jù)學生的個體差異培養(yǎng)學生語文預習習慣和預習興趣。

關鍵詞：語文預習；習慣；興趣

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）11-0044-01

《禮記·中庸》中提到“凡事預則立，不預則廢”。這里的“預”是指“事先有準備”。不論做什么事，事先有準備，才能成功。因此，教師也要讓學生在講課前預先學習。預習是學生自學能力的一個重要組成部分，在教學中有著重要地位。

一、灌輸?shù)湍昙壵Z文預習的重要性

很多低年級學生不明白為什么要預習，預習有什么用。這使得他們排斥預習，在學習上也產(chǎn)生了一些困難。然而做任何事都要有所準備，教師上課要備課，學生上課也要預習。預習在整個學習知識的過程中有著十分重要的作用，是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)。

“預習”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課?！鳖A習可以讓學生更好地聽講，更好地掌握知識。學生課前有準備，那么聽起課來就主動了，有的放矢，上課時能積極主動地學習在預習的時候所發(fā)現(xiàn)的問題，能回答出老師提出的啟發(fā)性問題，預習能起到事半功倍的效果。教師在教學時可采用更靈活的方式，使教學更加生動，使傳統(tǒng)的“填鴨式”學習轉(zhuǎn)變成“互動式”學習。許多低年級學生對預習的重要性的認識還不夠，沒有這樣的概念，在課堂學習中就顯得十分被動，所以教師要經(jīng)常給學生灌輸預習的思想意識，使學生重視語文預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。

二、明確低年級語文預習的目標

在學習過程中，設定的預習目標不能太高，也不能寬泛不具體。學生看到預習目標， 就應明確預習的任務。

對于低年級學生而言，知識面窄、學習能力較低，布置預習作業(yè)時要根據(jù)他們的實際情況。語文課程標準指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。布置語文預習作業(yè)時，教師要結(jié)合這一要求，并根據(jù)課文內(nèi)容和低年級學生的學習情況。學習課文，教師明確提出讓學生圈出課文中的生字，找出文中帶有生字的詞語并讀一讀。一年級學生朗讀能力較差，教師更應該重視朗讀的訓練。課堂中的訓練是遠遠不夠的，還需要學生在課外加強學習。朗讀能力強的學生讀幾遍，朗讀能力差的學生讀幾遍，根據(jù)學生情況不同布置課前朗讀預習作業(yè)，達到正確、流利、有感情朗讀的目標。

三、指導低年級語文預習的方法

預習沒有固定的方法和步驟，設計時要考慮到預習的內(nèi)容和學生的具體情況，對預習方法進行最基本的指導。作為一名低年級語文教師，在教學中指導學生預習應該做到以下幾點：（1）圈出生字，讀準生字字音，畫出帶有生字的詞語。（2）學習課后筆順圖，根據(jù)筆順圖書寫生字。（3）讀課文，做到正確、流利朗讀。（4）再讀課文，標出自然段序號。（5）在生字旁邊標上音序和部首。教會學生具體的預習方法對提高學生預習能力有著重要作用。

教師要給予學生一定的時間進行預習，保證學生有充分的預習時間，如15分鐘～20分鐘，可以根據(jù)學生的不同情況進行安排。一年級時，由于年齡小，可以安排由家長輔助預習，讀準字詞句。到了二年級，教師要利用有效的時間讓學生進行預習。一開始，可以安排在課內(nèi)統(tǒng)一完成任務。等到學生熟練后再放到課外。在預習過程中，要指導學生學會讀、畫、寫等，要鼓勵學生找出好詞佳句并摘錄下來，對有疑問的地方打上問號并在接下來的課堂中進行提問釋疑。

四、檢測低年級語文預習的效果

當?shù)湍昙墝W生完成預習任務時， 教師應做出及時的評估、合理的評價。課前， 教師要檢查學生的預習作業(yè)是否達到預期的目標，如果課前時間不夠， 課堂上應該安排一些時間進行交流，可以通過抽查對學生完成預習任務的情況進行檢查，并表揚認真完成預習作業(yè)的學生。教師要鼓勵學生認真預習，持之以恒， 養(yǎng)成良好的語文預習習慣。

五、培養(yǎng)低年級語文預習的興趣

開始時要加強預習興趣的培養(yǎng)。學生對低年級語文預習感興趣，就能主動參與預習活動，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。

（1）指導低年級學生預習時要注意內(nèi)容的難易程度，先扶后放，循序漸進，逐步提高學生的預習能力。一開始，教師在課堂上利用一點時間進行預習指導，嚴格督促學生按照預習要求進行預習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。學生通過反復訓練逐漸熟練預習作業(yè)，教師也要認真檢查，及時反饋，使學生在預習過程中獲得進步的喜悅。經(jīng)過長期堅持，培養(yǎng)學生語文預習的熱情。

（2）對于預習有一定困難的低年級學生，應該耐心、熱情地幫助他們，也可以進行個別輔導。對預習作業(yè)完成出色以及有進步的學生進行表揚，盡可能讓他們獲得成功的喜悅，激發(fā)學生語文預習的興趣。

（3）善于發(fā)現(xiàn)有進步和表現(xiàn)好的學生，及時表揚、鼓勵，樹立榜樣。對于低年級學生應以鼓勵為主，采用多種激勵方法。例如，獎勵“大蘋果”，展示優(yōu)秀成果，使他們獲得成功的樂趣，激發(fā)語文預習興趣。

低年級學生良好語文預習習慣的養(yǎng)成需要長時間、反復訓練才能形成。教師要灌輸語文預習重要性，指導學生預習方法，充分調(diào)動學生預習積極性，養(yǎng)成良好的語文預習習慣，提高學生語文學習的能力。

參考文獻：

[1]邱伯勛.學習興趣與課堂教學[J].江西教育科研，1989（02）.

[2]廖獻琴.談低年級語文預習習慣的培養(yǎng)[J].考試與評價，2014（07）.