周枚芹

初中英語(yǔ)是我們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，初中英語(yǔ)是九年義務(wù)教育規(guī)定的基礎(chǔ)科目之一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，成為人們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的一項(xiàng)技能。英語(yǔ)單詞是我們開(kāi)始接觸以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)好英語(yǔ)單詞對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。本文將從以下三個(gè)方面來(lái)探討如何通過(guò)初中英語(yǔ)單詞的有效教學(xué)來(lái)讓同學(xué)們夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)好單詞。

1.通過(guò)分析單詞結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解記憶

英語(yǔ)單詞的構(gòu)成都要遵循一定的原則，這些原則相當(dāng)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的鑰匙，掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)成原則對(duì)于學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大詞匯量可以起到事半功倍的效果。我們很多同學(xué)覺(jué)得單詞難記憶很大的原因就是學(xué)生們是看見(jiàn)每一個(gè)新單詞都從頭開(kāi)始記，沒(méi)有按照一定的原則對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，也就是說(shuō)學(xué)生們沒(méi)有掌握記憶單詞的正確方法。通過(guò)分析單詞的結(jié)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)對(duì)單詞的理解記憶是一個(gè)十分值得提倡的方法。我們舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如在英語(yǔ)單詞中有一些特定的表示否定意義的前綴，我們只列舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則：最常見(jiàn)的“dis-”加在名詞、形容詞以及動(dòng)詞的前面，這樣的英語(yǔ)單詞有“disadvantage”“disagree”等；此外表示否定意義的前綴還有一種構(gòu)成形式是“un-”加在名詞、形容詞、副詞的前面，這樣的英語(yǔ)單詞有“unfinished”“unemployment”等；除了這兩種還有一種常見(jiàn)的形式是“il-”加在以“l(fā)”開(kāi)頭的單詞前面，這樣的英語(yǔ)單詞有“illegal”“illogical”等。英語(yǔ)單詞中這樣的構(gòu)成規(guī)則還有很多。細(xì)心觀察我們可以看出，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成并不是隨心所欲、散亂無(wú)章的，它是遵循了比較嚴(yán)格的構(gòu)成規(guī)則的。我們?cè)谟洃泦卧~的過(guò)程中一定要在老師的指導(dǎo)下盡可能多的去掌握這些規(guī)則，通過(guò)這些規(guī)則來(lái)記憶單詞而不是盲目的花費(fèi)時(shí)間和精力在單詞的茫茫海洋中無(wú)法自拔。

2.利用圖片和實(shí)物加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解

針對(duì)初中生的身心發(fā)展特征以及單詞的記憶規(guī)律，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中還可以運(yùn)用的一個(gè)方法就是利用與所學(xué)英語(yǔ)單詞相關(guān)的圖片和實(shí)物來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的感知與理解。這對(duì)于我們只是單純的記憶單詞的方式來(lái)講是一個(gè)很大的創(chuàng)新。根據(jù)教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生都有比較強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，比較注重感覺(jué)器官的直接感受。教師在教學(xué)中必須尊重這一規(guī)律，同時(shí)可以有效利用學(xué)生的這一心理特征運(yùn)用到英語(yǔ)單詞的教學(xué)中。比如我們?cè)谶M(jìn)行“fruit”這一系列單詞的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以創(chuàng)新教學(xué)方法，準(zhǔn)備一些大家常見(jiàn)的水果的圖片或者也可以直接拿一些水果放在講桌上，然后教師在邊對(duì)學(xué)生講解各種常見(jiàn)水果的英文表達(dá)方式的同時(shí)邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖片或者實(shí)物的展示，比如在講到“apple”的時(shí)候老師就可以拿出蘋(píng)果的圖片或者實(shí)物讓大家看，在講到“banana”的時(shí)候老師就可以拿出香蕉的圖片或者實(shí)物讓學(xué)生看，在講到“pear”的時(shí)候老師就可以拿出梨的圖片或者實(shí)物來(lái)給大家看。通過(guò)這種輕松愉快的課堂氛圍，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力緊緊的集中在課堂上，又可以在輕松愉快的氛圍中加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，而且這種圖文并茂的形式在學(xué)生腦海中的印象會(huì)十分深刻，即使比較長(zhǎng)的時(shí)間也不容易遺忘。

3.創(chuàng)設(shè)情境將單詞放在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程中，我們還不能忽視的一點(diǎn)就是一定不要只是讓學(xué)生獨(dú)立、生硬的記憶單詞，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言應(yīng)用情境，讓學(xué)生在一定的情境下理解記憶所要學(xué)習(xí)的新單詞，這對(duì)于學(xué)生的吸收接受具有重要的影響。我們應(yīng)該明確的一點(diǎn)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)最終是為了達(dá)到一定的語(yǔ)言積累用在句子的表達(dá)與交流中，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的運(yùn)用中不會(huì)單獨(dú)的出現(xiàn)某一個(gè)單詞，而都是靠單詞組成的句子。同樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中也可以把單詞放到一定的句子里，創(chuàng)設(shè)一種適合的語(yǔ)境來(lái)讓學(xué)生自然而然的認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，知道如何去運(yùn)用它。我們舉一個(gè)具體的例子，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中一年級(jí)有關(guān)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“soccer”“tennis”“volleyball”“basketball”這些單詞的時(shí)候，這些單詞比較容易混淆，初次接觸的時(shí)候相對(duì)來(lái)說(shuō)是一些有一定難度的單詞，如果單獨(dú)記憶對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太容易掌握而且過(guò)一段時(shí)間很容易就會(huì)忘記。這種情況下教師就可以營(yíng)造一個(gè)使用這些單詞的語(yǔ)言環(huán)境，比如教師可以這樣問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，在平時(shí)的生活中大家有什么喜歡的體育項(xiàng)目，大家想不想知道自己喜歡的這些項(xiàng)目用英語(yǔ)怎么表達(dá)”，在這樣輕松愉快的聊天式的語(yǔ)言環(huán)境中，同學(xué)們會(huì)比較踴躍的回答出自己喜歡的項(xiàng)目，然后對(duì)于涉及到今天所要學(xué)習(xí)的新單詞的，教師就可以適時(shí)為同學(xué)們講解。

單詞是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)好英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中階段我們一定要腳踏實(shí)地的夯實(shí)英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)，不要急于求成，要重視平時(shí)的積累。在平時(shí)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以講授一些單詞記憶的規(guī)則與方法，通過(guò)分析單詞結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解記憶，同時(shí)還可以運(yùn)用圖片和實(shí)物加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解。再次，還可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式引起學(xué)生的共鳴，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶印象。