羅莉

【摘 要】

作文是高中階段學(xué)生語文文化知識積累的綜合表現(xiàn)，也是對于學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的綜合考察，因此在高中語文中占據(jù)重要的教學(xué)地位。而作文寫作過程中，作文的評改對于學(xué)生寫作能力的提高起著最為關(guān)鍵的作用。文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對作文評改教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以為作文教學(xué)效果的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】

高中語文教學(xué) 作文評改 教學(xué)方式應(yīng)用

作文是語文基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用，也是文章表達(dá)能力的一次有效考核，無論在日常的寫作過程中，還是在實(shí)際的語文考試過程中，作文水平的高低對于高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)有著顯著的影響作用。而在作文教學(xué)過程中，作文評改工作能夠?qū)W(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行匯總，又能對學(xué)生的文章提出有效的指導(dǎo)意見，進(jìn)而通過作文評改，學(xué)生能夠在有效的指導(dǎo)中再次獲得寫作水平的提升。因此在高中語文作文教學(xué)過程中，一線教師進(jìn)行積極的探討，對作文評改教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，對于整個高中語文教學(xué)效果的提升有著顯著的幫助。

1.學(xué)生互評，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

傳統(tǒng)高中作文完成后的第一步就是以作業(yè)的形式交給老師評改，而在教師意見的影響下，即使學(xué)生拿到作文后重新閱讀交流，也只能按照教師的想法來對文章進(jìn)行點(diǎn)評。進(jìn)而得到一般成績的作文往往會變得毫無亮點(diǎn)，而得到優(yōu)秀成績的作文又似乎處處可以模仿。這種模式給學(xué)生的作文學(xué)習(xí)與改進(jìn)造成了嚴(yán)重的沉錨效應(yīng)，也使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會。因此，教師要改變傳統(tǒng)的作文評改方式，在作文完成后，教師要以匿名的形式在班級中傳閱，進(jìn)而讓學(xué)生自己進(jìn)行互相點(diǎn)評，強(qiáng)化學(xué)生自我獨(dú)立思考的能力。

學(xué)生互評并不是讓學(xué)生隨意的對作文進(jìn)行打分，而是讓學(xué)生以自己的所學(xué)和需求來品讀別人的作品，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)別人作文中的錯誤之處，作為自己提升的參考，同時學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文中的亮點(diǎn)，以取長補(bǔ)短，提高自己的寫作水平。我市某高中組織的小小編輯員的活動，就是將學(xué)生的作文進(jìn)行匿名后，以流水線傳閱的形式讓班級的學(xué)生在所有的作文中投票選出佳作，并對佳作的優(yōu)點(diǎn)做出點(diǎn)評。而在學(xué)生點(diǎn)評完后，教師再以自己的角度、作文考核的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行作文評改，以明確自己觀點(diǎn)與學(xué)生需求之間的差異之處，進(jìn)而為學(xué)生找到更好的提升方法。在這樣的模式下，一方面，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，最終取得共同的進(jìn)步。另一方面，教師也能及時的獲得學(xué)生的反饋，進(jìn)而優(yōu)化自己的作文教學(xué)方法和目標(biāo)，使得整個作文教學(xué)的效果不斷的獲得提升。

2.教師打分制，將平時練習(xí)與考試結(jié)合起來

很多高中教師為了評閱的速度，往往不會細(xì)化文章的評閱工作，而是根據(jù)自己的閱讀粗略的將作文劃分層次，然后以優(yōu)、良、中等成績來對學(xué)生的作文進(jìn)行評閱。這種模式可以提高作文評閱工作的效率，也能夠給學(xué)生一個判斷自我學(xué)習(xí)成果的參考，但是由于這種模式的粗略性以及與實(shí)際試卷評改工作的差異性，學(xué)生在平時作文寫作的過程中很難得到真正有效的鍛煉，也很難在教師的評閱中發(fā)現(xiàn)自己真正的問題，因此即使作文評改結(jié)束，學(xué)生也無法從自己的等級成績中進(jìn)行有針對性的修改。

根據(jù)這一情況，高中語文教師應(yīng)當(dāng)及時的改革作文評改的方式，以高考作文評改規(guī)則作為平時作文的批改依據(jù)。引入高考作文評改標(biāo)準(zhǔn)后，一方面，教師要將學(xué)生成績落實(shí)到具體的分?jǐn)?shù)上，使得學(xué)生明確自己的作文水平以及提升的空間。另一方面，教師在對作文打分后要將作文中出現(xiàn)的扣分情況對著規(guī)則指出來，如語句不通順、段落意思不明確、寫作缺乏創(chuàng)新性等，進(jìn)而使得學(xué)生能夠根據(jù)教師的評改做針對性的學(xué)習(xí)補(bǔ)救。打分制的方法下，一方面使得作文的教學(xué)和練習(xí)工作與高考接軌，讓每一次的寫作都變成一次考核的模擬，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力；另一方面，細(xì)化的分?jǐn)?shù)制度以及詳細(xì)的評改意見又給學(xué)生提供了明確的指示，讓具備基本學(xué)習(xí)能力的高中學(xué)生能夠明確自己下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而將高中作文教學(xué)的效果不斷的激發(fā)出來。

3.佳作欣賞，以學(xué)生自有資源來提升高中學(xué)生作文寫作水平

由于對于高考的重視以及作文分?jǐn)?shù)占據(jù)的較高比重，高中階段的學(xué)生往往會購買很多的作文參考書，并寄希望于這些參考書中的佳作來提升自己的作文水平。而由于各地學(xué)生生活環(huán)境的差異性以及接受教學(xué)的方式不同，參考書中的作文風(fēng)格往往會和學(xué)生自己有非常大的不同。教師在學(xué)生對佳作極為渴望的情況下，應(yīng)該在作文評改時有目的的選取文章結(jié)構(gòu)明確、寫作構(gòu)思新穎的佳作，來作為范文讓學(xué)生進(jìn)行評閱。相同的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生對于同學(xué)佳作中優(yōu)點(diǎn)的吸收效率更高。

高中校園作文競賽就是高中作文交流的一種良好形式，由于高中階段學(xué)生文化基礎(chǔ)差異性正在逐步的減弱，學(xué)生之間的判斷觀點(diǎn)等也逐步的趨同，因此教師可以在一個年級中舉辦高中作文競賽，并選取班級代表作為評委進(jìn)行作文的評比。由于客觀標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生類似的評判觀點(diǎn)，年級中的佳作很容易被挑選出來。進(jìn)而通過校園報(bào)刊欄、獲獎?wù)呒炎鏖喿x、班級作文交流會的形式，整個年級的作文優(yōu)秀資源都能夠得到有效的共享，學(xué)生作文學(xué)習(xí)的資源不斷的豐富，整個自主學(xué)習(xí)的效率也能夠得到顯著的提升。

【結(jié) 語】

高中作文寫作課程是高中語文知識綜合應(yīng)用的重要形式，對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提出了非常高的要求，而在作文教學(xué)與寫作的過程中，作文評改對學(xué)生后期作文水平的提升起著有效的指導(dǎo)作用。高中教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，要對作文評改工作進(jìn)行有效的探究，以學(xué)生互評的形式，讓學(xué)生以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步；以教師打分制的形式，將平時練習(xí)與考試結(jié)合起來，提高學(xué)生的應(yīng)戰(zhàn)能力；最后教師再通過佳作欣賞的方式，以學(xué)生自有資源來提升高中學(xué)生作文寫作水平。在多項(xiàng)措施的促進(jìn)下，高中作文評改工作的水平一定能夠得到更好的提升，高中作文教學(xué)乃至整個語文教學(xué)的效果也能得到有效的強(qiáng)化。

【參考文獻(xiàn)】

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