周琳

【摘 要】

幼兒的語(yǔ)言能力是在不斷運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，但從目前現(xiàn)狀看語(yǔ)言區(qū)中材料單一，大多是圖書(shū)和圖片，真正讓孩子喜歡的并與其產(chǎn)生互動(dòng)的材料少之又少。作為教師，我們應(yīng)該有效地投放幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)言區(qū) 材料 有效投放

語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)是指幼兒園教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，通過(guò)提供圖書(shū)、圖片等語(yǔ)言材料和環(huán)境，讓幼兒自由探索、觀察和游戲，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

下面我將說(shuō)說(shuō)對(duì)幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料投放和指導(dǎo)的理解。

一、現(xiàn)狀分析

在上學(xué)期的課題研討中，我們對(duì)語(yǔ)言區(qū)的材料投放進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)研討。在一周的區(qū)域活動(dòng)觀察中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)有許多不盡如人意的地方，我總會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：小班的小朋友主動(dòng)進(jìn)語(yǔ)言區(qū)的孩子寥寥無(wú)幾，他們不想說(shuō)，不喜歡說(shuō)，只有一兩個(gè)小朋友在玩指偶；中班的小朋友對(duì)立體的書(shū)比較感興趣，看其他書(shū)的孩子很少；大班的小朋友喜歡看科學(xué)益智類(lèi)的書(shū)籍，并會(huì)進(jìn)行討論。

是什么讓語(yǔ)言區(qū)失去了吸引力？ 我覺(jué)得與其他區(qū)域豐富的游戲材料相比，語(yǔ)言區(qū)的材料顯得單調(diào)，頭飾和圖書(shū)對(duì)孩子們的吸引力遠(yuǎn)不如積木、拼圖等。另外語(yǔ)言區(qū)也不想其它區(qū)域一樣，會(huì)定期地添加新游戲，滿(mǎn)足孩子們喜新厭舊的天性。這便是語(yǔ)言區(qū)存在的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

二、語(yǔ)言區(qū)可以投放的材料

（一）頭飾和圖書(shū)

（二）圖片

圖片可以是單幅的，也可以是多幅的。

（三）手偶、紙偶

將動(dòng)畫(huà)人物一一套在手上，便可以自編自導(dǎo)地進(jìn)行表演了，可以根據(jù)故事表演，也可以自由發(fā)揮任意安排劇情。

（四）自制小圖書(shū)

準(zhǔn)備裝訂好的空白小冊(cè)子，提供畫(huà)報(bào)、舊圖書(shū)、膠水、剪刀、彩筆，孩子們可以通過(guò)剪貼來(lái)制作屬于自己的小圖書(shū)，把它講給小伙伴聽(tīng)，并放在語(yǔ)言區(qū)里供其它孩子閱讀。

三、如何有效地投放我們的語(yǔ)言區(qū)材料

（一）材料選擇貼近生活，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望

在區(qū)角活動(dòng)中，我們問(wèn)孩子：“有那么多好看的圖書(shū)，為什么不喜歡？”許多孩子這樣回答：“不好看?！蔽覀冇^察圖書(shū)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的故事和人物形象，離孩子生活比較遙遠(yuǎn)，孩子沒(méi)有“說(shuō)”的需要，自然沒(méi)有想說(shuō)的欲望。因此在材料的投放上我們首先考慮，是否是幼兒熟悉的，來(lái)自于他們生活的，是否關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣才能激發(fā)幼兒情感的共鳴，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在“說(shuō)”的需求。

（二）投放不同層次的材料，增強(qiáng)幼兒敢說(shuō)的自信

有些孩子不是不想說(shuō)而是不敢說(shuō)，不愿表達(dá)。如：提供的材料太難，孩子不會(huì)說(shuō)或者怕說(shuō)錯(cuò)，當(dāng)然就失去了“大膽說(shuō)”的自信。

1.提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料

目前，語(yǔ)言區(qū)中我們主要提供圖書(shū)作為幼兒的閱讀材料。

（1）小班幼兒喜歡色彩明亮，主要形象突出，可愛(ài)的情節(jié)簡(jiǎn)單的圖書(shū)。我們?yōu)樾“嘤變簲[放了各種鮮艷、形象突出、畫(huà)面背景單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖書(shū)，整本書(shū)的頁(yè)碼也較少，都在12頁(yè)以?xún)?nèi)。如《拔蘿卜》，且同樣的書(shū)提供多本。書(shū)的大小也很重要，適合小班幼兒來(lái)翻閱，比較牢固，不容易破損。布書(shū)、塑料書(shū)，還有發(fā)出聲音的書(shū)，如《小動(dòng)物》用手點(diǎn)便會(huì)發(fā)出動(dòng)物的叫聲，這樣的書(shū)也深受小班幼兒的喜愛(ài)。

（2）中班側(cè)重于認(rèn)知類(lèi)、社會(huì)類(lèi)的閱讀材料。中班提供的圖書(shū)較之小班頁(yè)碼增加了，主體形象較為突出，表情刻畫(huà)生動(dòng)。我們還增加了自制的圖書(shū)，如孩子們學(xué)了詩(shī)歌《秋天的顏色》，我們用簡(jiǎn)筆畫(huà)和顏色制作了圖書(shū)，由于這首詩(shī)歌事先學(xué)過(guò)了，再加上有自制的圖加文形式的圖書(shū)加以提示，孩子們讀起來(lái)更自信了。自制圖書(shū)中還可以有簡(jiǎn)單的圖示或符號(hào)，從而降低了孩子“說(shuō)”的難度，讓孩子能夠勇敢地說(shuō)，并感受到成功的喜悅。

（3）大班側(cè)重于社會(huì)類(lèi)、生成類(lèi)閱讀材料，如標(biāo)志、重大新聞等有圖加較多文字的材料。大班閱讀材料的范圍更廣了，內(nèi)容是報(bào)紙雜志、科學(xué)常識(shí)圖書(shū)，還可以提供剪報(bào)。大班孩子可以模仿播音員，坐在“播音臺(tái)”上，對(duì)著“話筒”，向大家播報(bào)新聞。

2. 尊重個(gè)體差異，提供適合不同水平的操作材料

教師在投放材料要注意滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，讓每個(gè)孩子都“會(huì)說(shuō)”都“敢說(shuō)”。如，中班語(yǔ)言區(qū)中讓幼兒正確說(shuō)出量詞。能力弱、專(zhuān)注力較弱的幼兒可采用動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法。如“摸箱”，兩人合作，摸出一個(gè)說(shuō)一個(gè)。如“一塊蛋糕”，在此基礎(chǔ)上可以增加難度，將模型換成圖片，逐漸增加數(shù)量，這樣量詞就復(fù)雜了。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒可以進(jìn)一步加大難度——下量詞棋，兩人合作不僅要走對(duì)格，還要說(shuō)對(duì)，否則要停止游戲一次。這就要求孩子反應(yīng)要更快些，對(duì)量詞的掌握要更好些。因此同樣的年齡，同樣的知識(shí)點(diǎn)，由于投放的材料難易不同，就能讓每個(gè)幼兒能充分發(fā)揮自主性，找到適合自己的材料，這樣“說(shuō)”不再是困難的事。

（三）提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡“說(shuō)”

1.材料設(shè)計(jì)要新穎、好玩

孩子注意力持續(xù)時(shí)間短，因此要想吸引住幼兒，就要在材料的設(shè)計(jì)上多下功夫。如語(yǔ)言區(qū)中要讓幼兒鞏固學(xué)到的量詞，這就需要反復(fù)的運(yùn)用，為了讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不感到枯燥，我們?cè)O(shè)計(jì)了“神奇飛鏢”，幾個(gè)孩子一起玩，對(duì)準(zhǔn)“靶子”投“飛鏢”?！帮w鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說(shuō)出投中的目標(biāo)是什么。如：一件衣服、一盤(pán)花等。這個(gè)特別好玩，孩子們總是玩了一次又一次，“說(shuō)”了一遍又一遍。

2. 材料設(shè)計(jì)要多樣化、具有多變性

幼兒對(duì)某一個(gè)活動(dòng)的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過(guò)程，因此要想保持對(duì)一個(gè)活動(dòng)的興趣，材料上還要考慮到多樣化。如，讓幼兒在語(yǔ)言區(qū)中對(duì)學(xué)過(guò)的兒歌感興趣，喜歡讀詩(shī)歌。我們可以設(shè)置不同的材料，如詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》，可以采用立體的背景，動(dòng)物也是活動(dòng)的，讓幼兒邊操作邊讀；詩(shī)歌《別說(shuō)我小》，可以用磁性的背景，人物也是靈活的，讓幼兒邊移動(dòng)邊讀。這樣孩子們選擇機(jī)會(huì)就更多了，每一種材料都給他們不同的感受，在與材料充分的互動(dòng)中喜歡上了朗讀兒歌。

（四）投放材料引發(fā)交流互動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)

在語(yǔ)言區(qū)中如果幼兒得到許多說(shuō)的機(jī)會(huì)，那么語(yǔ)言能力將會(huì)得到很大的提高。因此教師在設(shè)計(jì)材料時(shí)還要注重材料是否能增加他們說(shuō)的機(jī)會(huì)。如，為了讓孩子按照“什么時(shí)候—誰(shuí)—在做什么”完整的講話，我們?cè)O(shè)計(jì)了“有趣的魔方”，六面分別貼上表示時(shí)間、地點(diǎn)、事件的圖片，這個(gè)游戲由多人玩，大家擲魔方，不同的三個(gè)面構(gòu)成了完整的一句話，大家一起來(lái)說(shuō)、輪流說(shuō)都可以。

四、教師的指導(dǎo)策略

語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)需要專(zhuān)注和思考，因此，在幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)故事或全神貫注地閱讀圖書(shū)時(shí)，教師不要在幼兒面前頻繁走動(dòng)，或是隨意與幼兒講話，以免干擾幼兒。當(dāng)幼兒提出問(wèn)題時(shí)，教師要蹲下來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)，與幼兒的目光接觸，并輕聲地給予引導(dǎo)或解答，因?yàn)榇藭r(shí)教師的語(yǔ)態(tài)、聲調(diào)和表情都將直接或間接地給幼兒以語(yǔ)言的示范。

以上是我對(duì)于幼兒園語(yǔ)言區(qū)中材料投放的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單看法，還有很多值得探討和研究的問(wèn)題，有待在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)和討論，以促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周兢，余珍有.幼兒園語(yǔ)言教育.人民教育出版社， 2004（1）

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