陳瑞玲

摘 要：近幾年，各省市歷史中考試題立足基礎(chǔ)知識，側(cè)重考查能力，滲透情感態(tài)度與價值觀，題越出越活，學生感覺越來越難，提高歷史復習的實效性也顯得更加重要。在復習過程中，教師要重視知識體系的構(gòu)建，精選習題進行訓練，在探究問題的過程中培養(yǎng)能力、訓練方法。

關(guān)鍵詞：學生;歷史復習課;實效性

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0039-01

近幾年，各省市歷史中考試題立足基礎(chǔ)知識，側(cè)重考查能力，滲透情感態(tài)度與價值觀，題越出越活，越出越難，使得中考復習也顯得更加重要。下面，我就如何增強復習課的實效性進行探討。

“淡化知識、能力立意”是近些年各省市中考命題原則，所以對學生能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，課堂的后35分鐘，應充分利用典型素材進行能力和方法訓練，包括閱讀能力、判斷區(qū)分能力、歸納概括能力、文字表達能力等。這些能力方法怎樣才能得到落實呢？

首先，重視知識體系的構(gòu)建。構(gòu)建扎實的知識體系是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。有了充足的知識儲備，任憑試題如何變化，我們都可以以不變應萬變。其次，精選習題進行訓練。資料永遠是“教輔”“輔”和“主”不能顛倒，用前要先過老師關(guān)，珍惜學生的時間和精力，所選習題一定要有思維含量，符合中考路子。最后，在探究問題的過程中培養(yǎng)能力，訓練方法。有以下幾種情況。（1）在做題時如果遇到問題中出現(xiàn)依據(jù)材料進行概括或依據(jù)材料并結(jié)合所學知識回答問題的，就要求學生一定仔細審清題意和要求，依據(jù)材料進行概括的答案一定能夠通過材料內(nèi)容的概括得出，而依據(jù)材料并結(jié)合所學知識回答問題時就要求結(jié)合材料和所學知識進行歸納整理得出答案。（2）注意看分值和材料中的標點符號，分條分點概括。材料中的標點很重要，每一個分號之前或每一個句號之前有可能就是答案的某一方面。（3）還要多角度思考問題。如政治、經(jīng)濟、思想、文化、國際、國內(nèi)、積極、消極等。（4）抓住限定詞。“限定詞”是界定答題方向的重要抓手，對史實、時間和空間的限定，決定了問題答案的指向，因此在答題時，要尋求“限定詞”對答案的有效支持。（5）仔細分析出答案后，還要落實到卷面上，防止出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。但在這一過程中，我們往往沒有耐性，可能在學生剛說得貼邊時，我們隨即就會講出答案，結(jié)果該培養(yǎng)的能力并沒得到培養(yǎng)。

知識和能力在中考復習中如何得到落實呢？我認為要做好三個階段的中考復習：

第一階段復習：主題學習——夯實基礎(chǔ)，查漏補缺

現(xiàn)階段各省市歷史中考雖然大部分是開卷考試，考生在考試時可以翻閱歷史教材。但越是開卷考試，問題越活，難度越大，幾乎在書本上很難找到答案。而且由于題量大、時間緊，大量的試題單憑翻書解決是不可能的，還要靠平時對學科知識的掌握和理解來加以解決。對歷史上的一些基本概念、基本術(shù)語等要理解到位，并與相關(guān)史實緊密結(jié)合，學習中要多下功夫，不要在基礎(chǔ)知識上丟分。要準確掌握學科的重點知識，將知識專題化、條理化、系統(tǒng)化。就教學層面來講，掌握基本史實是前提，然后是理解歷史概念的內(nèi)涵，注重史實間的聯(lián)系。雖然各地教材版本不一，但基本概念、基本術(shù)語和核心知識是一致的，在掌握《歷史課程標準》的前提下，充分利用所學教材，要按《歷史課程標準》的要求，對學科核心知識熟練掌握。

第二階段復習：專題復習——構(gòu)建知識體系——搞清歷史概念——把握歷史線索——分析因果關(guān)系——揭示歷史規(guī)律——理論聯(lián)系實際

強化主題與主題之間的聯(lián)系。在第一階段復習基礎(chǔ)上，要注意不同專題間的政治、經(jīng)濟、文化等聯(lián)系。特別要注意不同專題間的邏輯聯(lián)系，如原因、背景、內(nèi)容、結(jié)果、影響等。教學中處理好《歷史課程標準》“知識內(nèi)容”與所選版本“拓展性知識”的關(guān)系。教學中不僅要理解和掌握《歷史課程標準》的核心知識，還要挖掘和拓展歷史教材中的“隱形”知識和深層次的內(nèi)容，打通各冊教材章節(jié)知識的界限，盡可能去拓展學生的知識面，力求在拓展性知識、答案設置的求活求新等方面考查學生的學科能力水平。在打好“雙基”的基礎(chǔ)上，“活化”基礎(chǔ)知識，掌握關(guān)鍵詞的靈活運用。如因素、背景、原因意思相近，范圍不同;思想解放與“創(chuàng)新”詞義相同等。

第三階段：綜合復習，強化訓練，進一步強調(diào)知識的運用和能力的提升

這一階段復習中，一個最大的困惑是，“一講就懂，一做就不會”。究其原因關(guān)鍵在于學生頭腦中形成的是學科結(jié)構(gòu)性知識，而試題呈現(xiàn)的卻是在問題立意基礎(chǔ)上的“打亂了的知識結(jié)構(gòu)”，從而構(gòu)成了“學習”和“做題”的死結(jié)。那么怎樣解開這個“死結(jié)”呢？該階段的復習更加強調(diào)練習的價值，講練結(jié)合，以練為主。要跳出教材的陳述順序，站在“問題”的角度組織試題;答題中，應根據(jù)問題的要求，重新組織學過的相關(guān)知識來作答，小到一個選擇題，大到一個非選擇題。對學科基本概念，要在理解的基礎(chǔ)上掌握，因為這是學科知識的核心內(nèi)容;構(gòu)建學科知識結(jié)構(gòu)，這是尋求學科內(nèi)容“問題化”合理“路徑”的基礎(chǔ)。

總之，歷史教學的終極目標不是教會學生多少知識，而是教會學生學習的方法，使學生主動、創(chuàng)造性地學習，最終使能力得到提升。在備考復習中，教師將兩者統(tǒng)籌兼顧，使學生既掌握知識又培養(yǎng)能力，相信他們在中考中一定會事倍功半，取得優(yōu)異的成績。

參考文獻：

[1]李海軍.提高歷史復習課教學的有效性[J].遼寧教育，2014（13）.

[2]陳亞云.提高歷史課堂有效性的幾點做法[J].考試周刊，2013（22）.