楊小秋

摘 要：當文章進入課本成為了教學內(nèi)容之后，它本來的文學價值就需要進行轉(zhuǎn)變，要提取其中適合學生的教學價值，而“基于學生的發(fā)展”是如何處理文本教學價值的核心原則。

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展；語文教學；文本價值；學生發(fā)展；提取原則

中圖分類號：G420；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0089-01

語文教學一直以來都是以教材為教學的主要依據(jù)，對于相同的文本，不同的教師所進行的教學設(shè)計又是各不相同的。一篇文章走進了教材，除了它本身具有的文學價值外，還具有了教學價值。究竟該如何提取文本的教學價值，又該如何讓這種價值有效地呈現(xiàn)給學生呢？“基于學生的發(fā)展”是一條至關(guān)重要的原則。

一、透析文本自身價值要貼近學生

教材中的各類文本都具有多樣的價值，而對于學生而言，其中最為重要的則是蘊含于文字內(nèi)的人文情感，傳統(tǒng)文化和外顯的語言表達特征等。而這些價值的梳理和透析，需要我們根據(jù)教材文本的具體內(nèi)容和學生的年齡要求、認知特點進行有效取舍，不需要面面俱到。

（1）合理挖掘人文情感。任何一篇文章都是作者內(nèi)在情感的自然傾吐，正所謂“情動于中而形于言”?？墒?，當這些帶著作者個人獨特情感體驗的文本進入了教材，它就更多了一層教學意義，而且它的讀者也從普通人轉(zhuǎn)變成了特定的小學生群體。此時，我們在對文本人文情感的挖掘時，要貼近學生的生活實際和認知水平，有時不宜做過度深刻的解讀，要適可而止。如教學《凡卡》《賣火柴的小女孩》這類課文時，我們?nèi)绻^分解讀，有時可能并不符合小學生的認知經(jīng)驗。對于這類人文情感的分析，只要抓住了人物悲慘命運值得我們同情，同時激發(fā)學生對于弱勢群體的憐憫之心即可。

（2）善于提取傳統(tǒng)文化。語文教學除了要教學文本的內(nèi)容知識，引導學生體驗人文情感，還需要我們教師能夠從經(jīng)典的文學作品中提取最具有民族特色的傳統(tǒng)文化，從小在孩子們的心靈深處烙下深深的文化印記，要讓中華傳統(tǒng)文化根植于課堂，發(fā)軔于課堂。如教學文言文《楊氏之子》《兩小兒辯日》、古詩詞等內(nèi)容時，教師不僅要著眼于內(nèi)容的理解，更要將其中潛藏的傳統(tǒng)文化進行有機滲透和提示，要讓學生通過古人的言行舉止明白他們?yōu)槭裁匆@么做，經(jīng)歷心靈的洗禮。

（3）注重歸納語言特征。語文教學最為重要的一項任務(wù)就是指導學生學習語言運用，掌握語言表達的內(nèi)在規(guī)律和特征，這也是新課標尤為突出的核心內(nèi)容。在對文本價值的分析過程中，我們要集中精力關(guān)注文本中語言表達的特色，要從適合學生未來發(fā)展的目標出發(fā)來選擇其中值得學生掌握和運用的表達方式及語言素材，極大地促進學生語言運用能力的發(fā)展。如教學《草原》一課時，作者將蒙古草原的壯闊與柔美巧妙地用中國畫的形式進行了比擬，而其中動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法更是給草原的靜謐與生機增添了無限的想象。這種文本語言的表達特色極具教學價值，值得我們?nèi)シ糯笕ソ梃b。

二、選擇文本教學內(nèi)容要適合學生

當確立了文本的教學價值之后，教師還需要對文本內(nèi)容進行適度整合與處理，要圍繞教學價值的展現(xiàn)來編排課堂中學生學習的各項內(nèi)容。

（1）內(nèi)容的取舍要激發(fā)學生的閱讀期待。在課堂教學時，教師如果不能激發(fā)學生閱讀的期待，再精彩的文本也不會實現(xiàn)它的教學價值。因此，教師要善于整合教材文本，圍繞教學價值尋找獨特的切入視角，從而點燃學生的學習熱情。如《那片綠綠的爬山虎》，作者寫“爬山虎”實為寫“葉圣陶”，這種借景抒情的寫作特色是課堂教學的價值。對此，要吸引學生的閱讀目光，可以將對爬山虎的描寫與文中對葉圣陶的描寫相對比，引導學生了解選擇爬山虎作為描寫內(nèi)容的原因和價值。

（2）內(nèi)容的安排要發(fā)展學生的語言運用能力。文本內(nèi)容的教學是為發(fā)展學生的語言能力而服務(wù)的，因此，圍繞此價值進行內(nèi)容的安排時，要著力選取那些有助于學生語言表達借鑒與內(nèi)化的地方。如《花鐘》，文中對不同花的形態(tài)描寫的內(nèi)容就應(yīng)成為課堂教學的重點，其中語言的豐富性和想象性尤其值得學生去感知與掌握。

三、設(shè)計文本教學策略要發(fā)展學生

有了教學的價值目標，選擇了合適的教學內(nèi)容，接下來就需要在課堂中進行操作與實踐。而如何設(shè)計教學的策略同樣也要以生為本，要體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。

（1）以情動情，發(fā)展學生的語言感知深度。情感是文本的內(nèi)在精神核心，在課堂教學中教師最為重要的策略就是要能夠打開學生的情感閘門，宣泄學生的情感源流。當學生能夠與文本中人物同呼吸，他們才能設(shè)身處地地感知語言的情感魅力和表達情趣，也才會對語言文字有更為深刻的認知和感悟。

（2）以思促悟，發(fā)展學生的語言感知高度。缺少了智力參與的學習不是高效的學習。課堂教學中，學生如果沒有思考就能夠直接獲得答案，這樣的學習又有多少價值呢？因此，在課堂中我們還需要設(shè)計一些具有思考價值的問題來引導學生進行主動探究，在研究中發(fā)現(xiàn)，在運用中收獲，讓學生在學習中感受到語言學習的歡樂。如學習《陶罐和鐵罐》時，可以用“你愿意選擇誰做你的朋友？你又會怎么幫助和勸說鐵罐”這樣的問題，來引導學生進行主動思考，將課文中的語言學習與情感體驗有機融合，實現(xiàn)教學的目標。

語文課堂教學本身就是一門智慧的藝術(shù)。只要從文本中發(fā)現(xiàn)了價值，巧妙地處理教學內(nèi)容，并通過高效的策略進行實施，語文課堂就一定能夠為學生的語言發(fā)展奠基、助力。

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