劉英

摘 要：國(guó)標(biāo)本小語(yǔ)教材圖文并茂，課文插圖更是色彩鮮明，富有情趣。教學(xué)中靈活運(yùn)用課文插圖，既能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，又能提高學(xué)生思維、想象、審美、創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；認(rèn)；思；想；悟

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0047-01

小語(yǔ)學(xué)科蘊(yùn)含了豐富的創(chuàng)造教育的內(nèi)容。教師活用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

一、用巧課文插圖，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力

兒童年齡小，積累的知識(shí)少，對(duì)課文中涉及到的許多客觀事物感到陌生。教師可巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體演示的課文插圖，使他們對(duì)事物有具體、形象的認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。如教學(xué)《海底世界》一文，許多學(xué)生對(duì)“梭子魚(yú)”“海參”“烏賊”“章魚(yú)”等這些海底的物產(chǎn)，不能有清楚的認(rèn)識(shí)。教師可借助視頻展示臺(tái)展示的課文插圖再加上一定的語(yǔ)言描述，學(xué)生可直觀形象地認(rèn)識(shí)海底的一些動(dòng)物以及一些植物。又如教學(xué)《恐龍》一文，關(guān)于恐龍的種類：“魚(yú)龍”“梁龍”“翼龍”“雷龍”以及“霸王龍”等這些恐龍究竟是什么樣子，他們各有什么特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)生就一目了然了，而且記憶深刻。

二、用妙課文插圖，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

課文中每一幅插圖都是編者精心設(shè)計(jì)好的。教師利用畫(huà)面抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)一些靈活巧妙的環(huán)節(jié)，可大大提高學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《荷花》一文，文中有這樣的一句：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！睘槭裁床挥谩伴L(zhǎng)出來(lái)”或“伸出來(lái)”而用“冒出來(lái)”，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)從答起。這時(shí)教師妙用展示臺(tái)上的課文插圖，演示白荷花“冒出來(lái)”的生長(zhǎng)過(guò)程，表現(xiàn)白荷花充滿勃勃生機(jī)的狀態(tài)。這不僅能讓學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的妙處，還能很好地朗讀課文，讓學(xué)生的思維也有了新的飛躍。

三、用好課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

國(guó)標(biāo)本小語(yǔ)教材中的每一幅插圖都有想象的空間，教師應(yīng)充分利用具體的視覺(jué)形象，圖文結(jié)合，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從而加深對(duì)課文的理解和感悟，拓展其想象能力。如教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》一文，課后練習(xí)要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文是如何寫(xiě)泉聲的。教師首先要讓學(xué)生邊看展示臺(tái)上的課文插圖邊聽(tīng)課文錄音：如“那像小提琴一樣輕柔的；那像琵琶一樣清脆的；那像大提琴一樣厚重回響的；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的……”此時(shí)，面對(duì)著畫(huà)面上充滿蓬勃生機(jī)的清泉，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，用心地體會(huì)鼎湖山清泉的美妙與神奇。這樣學(xué)生不僅感受到大自然的美妙，而且發(fā)展了想象能力。

四、用全課文插圖，使學(xué)生入境悟情，培養(yǎng)審美能力

培養(yǎng)兒童的審美情趣和審美能力，是國(guó)標(biāo)本小語(yǔ)教材中不可忽視的組成部分。教材中每一課的插圖，正好符合這一點(diǎn)，把聲情并茂的內(nèi)容訴諸于視覺(jué)的畫(huà)面，使學(xué)生陶冶情操。如《清平樂(lè)村居》一文，這是一首宋詞，是用語(yǔ)言來(lái)描繪情境的。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，就變得具體可見(jiàn)了，能幫助學(xué)生感受和進(jìn)入詞所描繪的意境中。在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，出示多媒體演示的課文插圖，同時(shí)教師邊指導(dǎo)學(xué)生看圖，邊用形象的語(yǔ)言加以描繪：“讀了辛棄疾的這首詞，我們眼前仿佛呈現(xiàn)出一幅幽靜淡雅的農(nóng)村畫(huà)面，低矮的茅屋前，一對(duì)感情深厚的老夫妻，正在用鄉(xiāng)音親熱地交談，勤勞、任勞任怨的大兒子正在小溪東邊的豆地里鋤草；聰明、心靈手巧的二兒子正坐在門(mén)前編織雞籠；頑皮、活潑可愛(ài)的小兒子正在小溪邊臥剝蓮蓬吃。你們?cè)倏?，?huà)面上還有那青青的山，綠綠的林，清清的溪水，美美的荷花……構(gòu)成了一幅清新秀麗、寧?kù)o祥和的鄉(xiāng)村美景圖，怎不叫作者無(wú)限向往呢？” 學(xué)生眼前一下子罩上了濃厚的感情色彩。就這樣，把學(xué)生帶到了詞所描繪的美妙意境中，學(xué)生的審美感受和審美意識(shí)得到了良好的訓(xùn)練，審美情趣和審美能力也得到了升華。

五、用活課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生練筆，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。小語(yǔ)學(xué)科蘊(yùn)含了豐富的創(chuàng)造教育的內(nèi)容。教師活用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。如教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一文，課后要求學(xué)生“觀察課文中萬(wàn)里長(zhǎng)城或者京杭大運(yùn)河的圖片，寫(xiě)一段話?！边@實(shí)際上是遷移思維訓(xùn)練。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察多媒體演示的插圖，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城是什么樣子，有什么特點(diǎn)，可比喻成什么，看了之后有什么感受。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)具體、說(shuō)連貫，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生胸中有話，寫(xiě)起來(lái)就輕松多了。這樣不僅避免了雷同，激發(fā)了學(xué)生的練筆興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。另外，利用課文插圖，能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、觀察能力，便于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和背誦課文。

總之，教師要充分領(lǐng)會(huì)編者的意圖，用巧、用妙、用好、用全、用活課文插圖，千萬(wàn)不可忽視課文插圖的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生諸多能力這一功效。

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