摘 要：不管是幼兒教育目標(biāo)的設(shè)定，教師基本能力的訓(xùn)練，還是教師自身素質(zhì)的建設(shè)，以及教育原則、方法的運用，都是以幼兒為主體為中心開展的，即“人”的教育。所以，幼兒教育中人格的教育、心理健康等全面素質(zhì)的教育，與知識技能的教育一樣重要甚至更有過之。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;素質(zhì)培養(yǎng);經(jīng)驗總結(jié)

中圖分類號：G61文獻標(biāo)志碼：B文章編號：1008-3561（2015）18-0068-01

在社會對高素質(zhì)人才大量需求的今天，人們對幼兒教育越來越重視。隨著城鄉(xiāng)一體化進程的推進，所有的幼兒家長都希望自己的孩子接受良好的學(xué)前教育，望子成龍、望女成鳳，不愿輸在起跑線上。因此，各級各類幼兒園必須不斷改革教學(xué)手段，改變教學(xué)思維，讓每個幼兒接受全方位的素質(zhì)教育。首先需要明確幼兒教育的方向或目標(biāo)。幼兒，確實如一張無瑕的白紙，在他們生活的開端，我們應(yīng)開啟怎樣的畫端，這白紙上的第一筆該怎么畫，是一個必須明確解決的問題。幼兒教育的目標(biāo)設(shè)置，歷來看法不一，概括起來，有影響的不外以下兩種：

（1）發(fā)展兒童智力為主的教育目標(biāo)。訓(xùn)練幼兒基本的學(xué)習(xí)技能，并掌握初步的課程知識，從而為小學(xué)入學(xué)做技能與知識方面的準(zhǔn)備，即小學(xué)入學(xué)前的“熱身”教育。持這一觀點的人數(shù)很多，如幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教師、學(xué)生家長等對幼兒的心理發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律缺少研究，多以小學(xué)的教育模式評價幼兒教育。當(dāng)然，學(xué)前教育以前的通用“大綱”對學(xué)前教育課程的設(shè)置在一定意義上也為這種觀點的“合理性”起到了推波助瀾的作用。

（2）重視幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“注重促進學(xué)齡前兒童身體素質(zhì)和心理素質(zhì)健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣;促進兒童的智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童基本的道德感以及良好的品質(zhì)?！蓖ㄟ^對幼兒素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提高，為幼兒將來的學(xué)習(xí)及生活打下堅實的個人素質(zhì)基礎(chǔ)，為幼兒將來的發(fā)展在一定意義上設(shè)定一個健康而又積極的起點與人格動力。這種觀點是目前幼兒教育的主流，也是目前教育界普遍認(rèn)為教學(xué)科學(xué)性與發(fā)展性的幼兒教育目標(biāo)與質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。

下面，我就以第二種幼兒教育的目標(biāo)為參照，依此并結(jié)合幼兒特點及需求探討幼兒教育中需要解決或重點對待的幾個方面。

一、以“五種能力”為起步，重視并做好幼兒教育的基本工作

“五種能力”具體指：（1）制訂計劃的能力。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，要求在深入了解幼兒園保教目標(biāo)、熟悉學(xué)前教育規(guī)律、樹立目標(biāo)意識的基礎(chǔ)上，制訂符合要求活動要求的計劃。（2）備課能力。要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深刻研究《兒童心理學(xué)》《兒童教育學(xué)》和本園幼兒總體情況的基礎(chǔ)上，備好自己所任的每一節(jié)課，不打無準(zhǔn)備之仗。（3）班級管理能力。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)幼兒班級管理理論，科學(xué)管理班級。（4）教學(xué)能力。這是幼兒教師的基本能力，通過實踐在師范院校學(xué)習(xí)的理論知識，向其他幼兒教師學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗，不斷提高自己的執(zhí)教能力。（5）解決問題的能力。教育實踐中，各種問題會經(jīng)常發(fā)生，這就要求教師要學(xué)會具體問題具體對待，對不同的矛盾用相應(yīng)的方法去解決。具備了以上的基本要求，我還注重了做到充分尊重幼兒，不傷害幼兒稚嫩的感情。

二、重視幼兒教育中的“對話教育”

要力求實行一種對幼兒人性沒有壓制，能夠消除焦慮和壓抑感，建立安全感、互信感，能夠使教師與兒童之間彼此尊重，相互諒解，在理解與溝通中相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的模式。成人、幼兒之間的差異是顯而易見的。近年來，教育界一直在倡導(dǎo)“走進童心世界”。但事實上，教師對幼兒的控制、操縱，教師和幼兒之間的對立、對抗仍不少見，而對話意識可以消解對立、對抗。兒童常常對那些冷漠的、“命令的”、總抓住缺點不放的老師避而遠(yuǎn)之，而那些真誠關(guān)愛他們、尊重和理解他們的老師常常會受到兒童的歡迎和愛戴。同時，“對話教育”還是對幼兒教育發(fā)展的一種思考，或者說，是一種信念、方向。通過這一模式，既能樹立一種對幼兒教育堅定不移的理念，以及在這種理念下對幼兒教育的發(fā)展性理解，并且把這種理解體現(xiàn)在教育實踐中;還能使教育活動更具豐富性和多樣性。既重視了對知識技能的傳授，又體現(xiàn)了教師與幼兒之間信息的傳遞、思想的互啟、情感的激發(fā)、智慧的提升等，既使教師素質(zhì)不斷提高，也使幼兒的心理健康成長。

三、不可忽視的幼兒心理健康教育

我國社會正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的轉(zhuǎn)變、生活節(jié)奏的加快，增加了幼兒成長過程中的緊張因素，致使幼兒的心理健康已成為幼兒園教師、家長以及社會日益關(guān)注的問題。但幼兒的心理健康與其他年齡階段相比，具有更大的可逆性。所以，教師在這一階段及這方面的作用極其重要。結(jié)合“對話教育”，我尤其重視了以下幾方面的作用：一是加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。二是以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。三是注意在幼兒園的一切日常生活中滲透心理健康教育。

總之，不管是幼兒教育目標(biāo)的設(shè)定，教師基本能力的訓(xùn)練，還是教師自身素質(zhì)的建設(shè)，以及教育原則、方法的運用，都是以幼兒為主體為中心開展的，即“人”的教育。所以，幼兒教育中人格的教育、心理健康的教育，與知識技能的教育一樣重要甚至更有過之。因此，我們要重視教學(xué)實踐，以更好地為幼兒教育工作提供服務(wù)。

參考文獻：

[1]常彥.論幼兒素質(zhì)教育在人生發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用[J].中國校外教育，2007（09）.

[2]陳曉芳.素質(zhì)教育與幼兒環(huán)境道德教育課程[J].華章，2011（05）.

作者簡介：李霞（1989-），女，甘肅隴西人，幼兒一級教師，從事幼兒教育研究。