宋淑萍

【摘要】隨著高校音樂教學(xué)的不斷發(fā)展與改革，目前越來越多的高校設(shè)立相應(yīng)的音樂課程，高校的鋼琴即興伴奏課程也紛紛開設(shè)并且逐漸發(fā)展，但是在教學(xué)過程之中發(fā)現(xiàn)，原有的高校鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者將針對(duì)如何在高校鋼琴即興伴奏教學(xué)中使用分層次教學(xué)模式進(jìn)行具體分析，并針對(duì)目前鋼琴即興伴奏課所出現(xiàn)的問題提出可行的建議。

【關(guān)鍵詞】鋼琴即興伴奏課程；效果；個(gè)體差異性；創(chuàng)造性思維；教學(xué)方式

鋼琴即興伴奏課程是一門對(duì)個(gè)人的音樂能力要求相對(duì)較高的科目，它培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)使其成為適合社會(huì)發(fā)展及自身發(fā)展的實(shí)用型音樂人才。但是目前的鋼琴即興伴奏教學(xué)中明顯存在著一些問題，筆者以鋼琴即興伴奏教學(xué)現(xiàn)狀為著手點(diǎn)，對(duì)高校鋼琴即興伴奏使用分層次教學(xué)模式的重要性進(jìn)行具體論述，從而為如何在鋼琴即興伴奏教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)模式提出合理化的建議。

一、目前高校鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前高校鋼琴即興伴奏課程進(jìn)行過程中，出現(xiàn)的最大問題是缺乏對(duì)即興伴奏課程的正確認(rèn)識(shí)，教師過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏理論知識(shí)的傳授及鋼琴演奏的練習(xí)程度，而忽視了對(duì)于學(xué)生分層次進(jìn)行培養(yǎng)，并且沒有真正重視對(duì)于學(xué)生自身音樂鑒賞能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而且現(xiàn)行鋼琴即興伴奏課程的設(shè)置都不是十分合理[1]，課時(shí)較少，甚至開設(shè)在鋼琴基礎(chǔ)課還未結(jié)課之時(shí)。不僅僅課時(shí)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容也存在漏洞，理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)，灌輸式教學(xué)多于引導(dǎo)式教學(xué)等，這些都不能真正促進(jìn)學(xué)生綜合音樂能力方面的培養(yǎng)，并且阻礙了高校鋼琴即興伴奏課程的發(fā)展。

二、高校鋼琴即興伴奏課程應(yīng)用分層次教學(xué)模式的重要意義

鋼琴即興伴奏課程對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)能力、鋼琴技巧、藝術(shù)素養(yǎng)和音樂理論知識(shí)都有著很高的要求，對(duì)于學(xué)生的基本功要求至少是可以完全彈下《車尼爾練習(xí)曲849》的程度，由此可見鋼琴即興伴奏課程是一門對(duì)于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程。開設(shè)高校鋼琴即興伴奏課程的初衷并不是想讓每一名學(xué)生都成為音樂家，這也是不現(xiàn)實(shí)的，而是想要培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)的音樂人才。所以在鋼琴即興伴奏課程中應(yīng)用分層次教學(xué)模式可以真正做到因材施教，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。每一個(gè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)不同，接受能力也不同，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，這不僅僅不適用于音樂藝術(shù)類學(xué)生，在任何一個(gè)領(lǐng)域也都不適用。所以分層次教學(xué)模式是最能培養(yǎng)不同學(xué)生的創(chuàng)造力[2]并且明確不同學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)方法。這也是高校鋼琴即興伴奏課程應(yīng)用分層次教學(xué)模式的重要意義。

三、高校如何在鋼琴即興伴奏課程中進(jìn)行分層次教學(xué)模式

（一）在分層次教學(xué)模式下加強(qiáng)鋼琴的即興伴奏思維步驟的培養(yǎng)

鋼琴即興伴奏是經(jīng)過快速的思維反應(yīng)和長期練習(xí)所形成的一種能力[3]，僅僅具備鋼琴的熟練程度及基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)是不夠的。所以我們要利用分層次教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鋼琴即興伴奏思維步驟的培養(yǎng)。以課堂上的音型練習(xí)部分為例，伴奏音型是即興編配和弦并進(jìn)行演奏的一種形式，常用的音型有柱式和弦伴奏音型、半分解和弦伴奏音型、分解和弦伴奏音型以及琶音式和弦伴奏音型，可以找出不同難度的曲譜讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，右手和左手的單手練習(xí)之后進(jìn)行雙手練習(xí)，讓學(xué)生自行練習(xí)適合的難度，直至自己覺得簡單的音型練習(xí)好了再進(jìn)行下一難度的音型。尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生，但是追求學(xué)生自身進(jìn)步。在音型練習(xí)中也可穿插著a小調(diào)等的練習(xí)。簡單的練習(xí)結(jié)束之后，可以進(jìn)入完整的曲目中進(jìn)行伴奏學(xué)習(xí)，可以使用《學(xué)做解放軍》的部分歌曲，或者是全分解和弦伴奏音型的《紅河谷》半分解和弦伴奏音型的《賣湯圓》等。至于琶音和弦伴奏音型可以使學(xué)生比較同一音型因長短的不同而導(dǎo)致曲調(diào)感情的不同，如長的用于優(yōu)美的樂曲——《大海啊故鄉(xiāng)》，短的用于慢速抒情或快速熱烈——《雪絨花》等。在分層次教學(xué)模式之下，學(xué)生可以利用自己對(duì)于音樂作品的理解，和對(duì)于伴奏技巧的掌握創(chuàng)造相應(yīng)的即興伴奏，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)作能力和音樂鑒賞能力[4]。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)式教學(xué)，尊重個(gè)體差異性

往往在鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中不能全盤知識(shí)技巧講解，教師要在尊重個(gè)體差異性的前提下，加強(qiáng)引導(dǎo)式教學(xué)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生自己的音樂感覺，教師在學(xué)生思考的過程中了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)適合于社會(huì)發(fā)展的綜合型人才[5]。

結(jié)語：

高校在鋼琴即興伴奏的分層教學(xué)模式的運(yùn)用上還有好長的一段路要走，但首要的就是明確目前鋼琴即興伴奏課程的主要問題，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改革與發(fā)展，明確高校鋼琴即興伴奏進(jìn)行分層教學(xué)模式的重要意義，從而為真正加強(qiáng)學(xué)生的鋼琴即興伴奏的思維步驟培養(yǎng)、基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)奠定思想基礎(chǔ)，明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生成為社會(huì)適用型音樂人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]邢朔.高職音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)分析[J].音樂時(shí)空（理論版），2015，23：183.

[3]盧陳嬋.差異教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)——中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課差異教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 職業(yè)教育（中旬刊），2013，12：24-26.

[4]汪澤潯.鋼琴課即興伴奏教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].音樂大觀，2014，10：134.

[5]王政.高職高專小學(xué)音樂教育專業(yè)鋼琴課型模式及教學(xué)內(nèi)容改革的幾點(diǎn)設(shè)想——以福建幼兒師范高等專科學(xué)校小學(xué)音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)為例[J].音樂時(shí)空，2015，05：137-138.