摘要：自主學(xué)習(xí)作為一種與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相對的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題之一。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比自主學(xué)習(xí)，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的全面提高。與此同時(shí)，對于聾生而言，語文學(xué)習(xí)對其將來的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，是培養(yǎng)和提升學(xué)生文化涵養(yǎng)和語言溝通能力最主要途徑，對學(xué)生將來立足于社會(huì)有直接聯(lián)系。鑒于此，筆者認(rèn)為可以將聾校高中語文教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，通過自主學(xué)習(xí)模式來提高處于高中教育階段的聾生的語文學(xué)習(xí)效率，使聾校高中語文教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；聾生；自主學(xué)習(xí)

隨著我國教育改革的全面推進(jìn)，特殊教育作為我國教育體系中的不可忽視的一部分，在我國科教興國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略中占據(jù)中頗為重要的分量。而自主學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)前的新型學(xué)習(xí)方式之一，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與當(dāng)前我國所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相符。基于此，下文中筆者嘗試以特殊教育下，高中階段的聾生語文教育為例，就其框架下的聾生自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)做出初步的探索，以期給高中聾生語文教育乃至我國的特殊教育事業(yè)的發(fā)展帶來有效的啟示。

一、激發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)語文的興趣

在傳統(tǒng)的高中聾生語文教學(xué)中，“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象不再少數(shù)，教師一味的“教”，卻忽略了聾生的“學(xué)”，教師的關(guān)注點(diǎn)多集中在聾生“學(xué)會(huì)”與否，而對聾生“會(huì)學(xué)”與否的關(guān)注較為缺乏。常言道：“興趣是學(xué)生最好的老師?！泵@生雖然在生理上與普通學(xué)生有所差異，但是這句話也適用于高中聾生語文教學(xué)。因而要想使聾生在高中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，繼而再開放聾生自主學(xué)習(xí)語文的潛力，進(jìn)而促使其自主學(xué)習(xí)語文。在對高中教育階段下的聾生對語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中顯示，有七成左右的聾生之所以比較喜歡語文課，主要是因?yàn)槿握n教師課上的好、形象好、與學(xué)生關(guān)系比較密切，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心學(xué)生、要求嚴(yán)格。這種“親其師而信其道”的現(xiàn)象，十分清楚的體現(xiàn)出教師自身素質(zhì)是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣的重要影響因素。另外，筆者認(rèn)為課本教材內(nèi)容過于枯燥單一，也在一定程度上影響了聾生語文自主學(xué)習(xí)興趣的提升。聾生主要是通過視覺來獲取信息，所以教師可以充分利用此特點(diǎn)，在借助多媒體技術(shù)將文字教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的視頻影像或圖片內(nèi)容，來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)聾生自主學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、指導(dǎo)聾生自主學(xué)習(xí)語文的方法

在未來的社會(huì)發(fā)展中，文盲不再指那些不識(shí)字的人，而是指那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人，所以要想讓聾生能夠更好地立足于社會(huì)，在高中語文教學(xué)中，教師不僅要傳授給聾生相關(guān)的語文知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)語文的方法。首先教師要多讓聾生進(jìn)行閱讀，通過閱讀來增加聾生的知識(shí)，拓展其視野，提高其認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力，且廣泛的閱讀也有助于提升學(xué)生的語文寫作能力，對高中聾生自主學(xué)習(xí)語文活動(dòng)的開展也是大有裨益。

其次，在高中語文教學(xué)中，教師還需注意對聾生觀察能力的培養(yǎng)，將高中語文教學(xué)寄托在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，組織或引導(dǎo)學(xué)生參加，并對聾生予以適時(shí)的指導(dǎo)和輔助。比如教師可以鼓勵(lì)聾生參加高中生作為競賽活動(dòng)或征文投稿活動(dòng)，通過這些方式來增強(qiáng)學(xué)生對生活的體驗(yàn)和感受。另外教師也可以通過要求聾生寫日記或周記的形式，來讓聾生將自己的生活體悟和發(fā)現(xiàn)寫在文章中，借此來提高聾生的觀察力的同時(shí)，促使聾生自覺的將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，體現(xiàn)聾校高中語文學(xué)習(xí)回歸生活的精神。

再者，由于聾生僅是通過視覺來獲取信息，對信息的記憶能力不高，比較健忘，因而教師在高中語文的教學(xué)過程中應(yīng)多向聾生強(qiáng)調(diào)練習(xí)的重要性和必要性，且為降低充分練習(xí)的枯燥，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生采取多種形式進(jìn)行練習(xí)，一方面加深聾生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，另一方面提高語文練習(xí)的趣味性。比如在必修一《燭之武退秦師》中，教師可以通過選擇填空的方式，讓聾生對文中“之”字的用法進(jìn)行辨析，從而加深聾生對“之”字用法的掌握和記憶，進(jìn)而促進(jìn)聾生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、強(qiáng)化聾生自主學(xué)習(xí)語文的意識(shí)

在傳統(tǒng)的高中聾生語文教學(xué)中，多是以相對封閉的課堂教學(xué)為主，教學(xué)氛圍比較沉悶，聾生的主體性和作用沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)和運(yùn)用，抑制了聾生語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。鑒于此，教師在開展高中聾生語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意對課堂教學(xué)氛圍的營造，盡可能做到靈活教學(xué)，延伸教學(xué)空間，加大聾生討論活動(dòng)的選擇性，豐富語文學(xué)習(xí)的材料，凸顯語文課程教學(xué)的層次性，實(shí)現(xiàn)合理施教、科學(xué)施教，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)高中聾生的語文課堂教學(xué)向開放式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。在高中聾生語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生心靈的解放，通過構(gòu)建和發(fā)揮群體交互機(jī)制，來促進(jìn)聾生在語文課堂教學(xué)中不斷探索、持續(xù)創(chuàng)新。也正因?yàn)槿绱?，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化聾生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過發(fā)現(xiàn)聾生身上的閃光點(diǎn)或者優(yōu)勢，來對聾生進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)啟發(fā)，促使聾生以此為原點(diǎn)，進(jìn)行有效的自主思考，從而實(shí)現(xiàn)對聾生自主學(xué)習(xí)能力的拓展。比如在學(xué)習(xí)選修教材中的《寡人之于國也》一文中，教師可以讓學(xué)生對文中每段的所講述的內(nèi)容進(jìn)行簡述，教師可以采取每人一段的形式也可以采取先由一人簡述再由別人補(bǔ)充的形式，一方面聾生可以將自己學(xué)習(xí)中不懂的問題提出來，與大家共同解決；另一方面，借此促使學(xué)生自覺的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)聾生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。且通過此法，教師將更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)還給了學(xué)生，有力的體現(xiàn)了聾生作為高中語文教學(xué)的主體性和作用。

四、結(jié)語

古語有云：“授人以魚不如授人以漁?！睂τ谥荒軕{借視覺、觸覺、嗅覺來獲取信息，感知外界知識(shí)的聾人而言，掌握學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是尤為重要的，這直接關(guān)系到其未來能否在社會(huì)立足，能夠否競爭愈加激烈的社會(huì)中存活下去。而語文教學(xué)作為聾生學(xué)習(xí)母語，掌握母語交流技巧的重要途徑，學(xué)生學(xué)好語文對其未來的發(fā)展有頗多助益?；诖耍槍γ@生而開展的高中語文教學(xué)更應(yīng)該注重對聾生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)，讓聾生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法，成為有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的人，為學(xué)生今后的生存打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：王曦晨，陜西師范大學(xué)文學(xué)院2012級碩士學(xué)。專業(yè)：科教學(xué)論（語文）。