杜鵑

在就業(yè)市場(chǎng)以及職業(yè)生涯發(fā)展中，中職生基本屬于弱勢(shì)群體，要想在與高學(xué)歷人群的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，首先要有自己的能力優(yōu)勢(shì)。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，計(jì)算機(jī)技術(shù)和能力已成為社會(huì)對(duì)求職者最起碼的要求，如果中職畢業(yè)生能熟練掌握計(jì)算機(jī)技能，將會(huì)加大其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為此，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)盡快掌握并運(yùn)用各種各樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的渴望。筆者通過長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法就是這樣一種非常適合于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)、可以顯著提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的方式方法。

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，顧名思義就是借助項(xiàng)目展開教學(xué)，通常是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過全程參與某項(xiàng)實(shí)際工作（項(xiàng)目）而完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的新型教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)際操作能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，最大的不同在于它不以把教師現(xiàn)成的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生作為主要教學(xué)目標(biāo)，不再簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師和教學(xué)的安排去得到一個(gè)結(jié)果，而是讓學(xué)生在教師的指引下找到方法來得到結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)成果，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法適用于能力本位觀下的所有專業(yè)及課程；項(xiàng)目教學(xué)法能夠且應(yīng)該漸進(jìn)式地推進(jìn)到整個(gè)專業(yè)建設(shè)；項(xiàng)目教學(xué)法不需要專門的教材；項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)地位；項(xiàng)目教學(xué)法可以使用仿真項(xiàng)目；項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)師生提出了新的要求[1]。下面我結(jié)合實(shí)踐，探討項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的主要是為了使學(xué)生在更接近生活現(xiàn)實(shí)的情景下，通過某個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解決現(xiàn)實(shí)情景問題，因此在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐中，教師首先要高度重視的就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，想方設(shè)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活相類似，最好能通過校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的支持讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中接受教學(xué)，以便讓項(xiàng)目的解決過程與現(xiàn)實(shí)問題的解決過程相類似。如此環(huán)境下，生動(dòng)直觀的形象才能更有效地激發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及能力。而且，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立或與老師、同學(xué)合作解決實(shí)際問題，也非常有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，教學(xué)中教師可安排學(xué)生做如下項(xiàng)目：我們受邀為某房地產(chǎn)公司制作樓盤3D模型，我們可以設(shè)計(jì)這樣的情景：參與教學(xué)的每個(gè)學(xué)生都是某3D 模型制作公司的設(shè)計(jì)人員，現(xiàn)接到某房地產(chǎn)的一個(gè)項(xiàng)目，業(yè)主方要求制作樓盤的3D 模型。任務(wù)明確之后，教師的主要任務(wù)是設(shè)立項(xiàng)目情景，而學(xué)生的任務(wù)是在教師設(shè)置的情景下分析思考，進(jìn)而展開項(xiàng)目設(shè)計(jì)。情景創(chuàng)設(shè)在該項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程中起著關(guān)鍵作用，直接影響教學(xué)的效率、效果。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是指在情景已設(shè)定的前提下，小組通過項(xiàng)目分析，經(jīng)過認(rèn)真研究討論，在教師指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目實(shí)施方案。教師指導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行分析研究，制定完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求的流程，預(yù)估完成各分項(xiàng)目所需要的知識(shí)和技能。在掌握這些知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，解決各個(gè)分項(xiàng)目，而各個(gè)分項(xiàng)目的完成都要為整體任務(wù)做準(zhǔn)備。這樣可以從整體到部分再到整體，分層推進(jìn)，最終完成整體性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。例如上面提到的3D 樓盤項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生分析完成該項(xiàng)目所要涉及的工作，并將項(xiàng)目分解到若干小組來實(shí)施，小組的組成可由學(xué)生自由組合完成，分組完成后，每個(gè)小組對(duì)自己的分項(xiàng)目繼續(xù)分析，進(jìn)行小組內(nèi)分工，將任務(wù)分解到具體人。

3.獨(dú)立探索。項(xiàng)目教學(xué)法的精髓是把具體任務(wù)交給學(xué)生去獨(dú)立探索，要求學(xué)生全面結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)來分析解決實(shí)際問題的方法和途徑。在完成項(xiàng)目（也即教學(xué)）的過程中，學(xué)生是主角，而老師則扮演顧問者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，幫助學(xué)生通過思考和探究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、探索過程中掌握新知識(shí)、養(yǎng)成新能力。學(xué)生通過理論與實(shí)踐相結(jié)合環(huán)節(jié)的洗禮，可迅速提高計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在3D 樓盤制作項(xiàng)目中，某一學(xué)生分到了制作升旗平臺(tái)、旗桿以及紅旗的任務(wù)之后，他首先要獨(dú)立思考如何完成任務(wù)，他可能會(huì)遇到無法測(cè)量旗桿高度的問題，這時(shí)如果學(xué)生詢問教師，教師不應(yīng)立即直接告訴他方法，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的方法。若仍無法解決，教師則引導(dǎo)、幫助學(xué)生或建議他與同學(xué)合作解決問題。

4.項(xiàng)目合作。一個(gè)綜合性項(xiàng)目的順利完成，離不開組員之間的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、團(tuán)隊(duì)合作，需要每位學(xué)生都表現(xiàn)出責(zé)任感、榮譽(yù)感，通過及時(shí)開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作共同完成項(xiàng)目。例如，在3D 樓盤項(xiàng)目中，學(xué)生要完成整個(gè)樓盤3D 模型的制作，其間有寫字樓、住宅樓、商業(yè)區(qū)、噴泉、園林配景，等等，形式多樣，內(nèi)容復(fù)雜，必須通過小組間的協(xié)調(diào)、合作，通過任務(wù)分解，將每個(gè)小組完成的分項(xiàng)目合成一個(gè)整體項(xiàng)目，最終完成項(xiàng)目。在合作過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一系列問題，比如由于各組間模型制作的三維坐標(biāo)不一致，可能將導(dǎo)致合成后的模型方位與實(shí)際不符，不過通過溝通、協(xié)調(diào)之后該問題可以得到解決，由此學(xué)生會(huì)意識(shí)到項(xiàng)目合作的重要性，明白彼此溝通、相互妥協(xié)的意義，以此為契機(jī)進(jìn)一步培養(yǎng)合作解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生和幫助學(xué)生的過程中，也會(huì)進(jìn)一步地加深專業(yè)技能?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)是教師和學(xué)生一起完成項(xiàng)目、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。

5.考核評(píng)價(jià)。項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)（也即教學(xué)評(píng)估），是項(xiàng)目實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都應(yīng)高度重視。在學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要通過師評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等手段，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、總結(jié)、評(píng)估、反思，師生一起做好本階段的學(xué)習(xí)總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為后續(xù)工作以及下一次項(xiàng)目教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，尤其需要做好教學(xué)策略的統(tǒng)籌規(guī)劃，包括全面計(jì)劃與管理策略、多種教學(xué)組織策略、資源配置與開發(fā)策略、實(shí)施案例和實(shí)施中應(yīng)注意的問題[2]。而且，隨著教學(xué)理念和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目教學(xué)法得到越來越多的關(guān)注和實(shí)踐[3]。由項(xiàng)目教學(xué)法架構(gòu)起的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與、都有機(jī)會(huì)從中獲得全面成長(zhǎng)的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過獨(dú)立或合作運(yùn)作、實(shí)施具體項(xiàng)目、具體任務(wù)，對(duì)知識(shí)和技能的掌握會(huì)比課堂上單純聽老師講授來得更直接、更深刻，收益當(dāng)然也就更多、更全面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張開暗，郭毓麟，易劍英.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中的基本問題探討[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（02）.

[2]閆麗新.“項(xiàng)目教學(xué)法”在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

[3]劉焱鋒.基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.