王允

【摘 要】

在高中歷史教學(xué)工作中，應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)實(shí)施問題式教學(xué)法：第一，通過尋找例外或反常的情況而提出問題，即運(yùn)用逆向思維，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，以得出更加深刻的認(rèn)識(shí)。第二，通過尋找對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的理論解釋而提出問題，即通過學(xué)生的深入討論，以獲得對(duì)歷史事實(shí)的理論解釋。第三，通過尋找理論的實(shí)際應(yīng)用而提出問題，即將歷史的基本觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際生活，認(rèn)識(shí)問題、解決問題。第四，通過尋找不同事物、現(xiàn)象之間的連接而提出問題，即對(duì)比區(qū)別法。第五，通過尋找不同的思考角度而提出問題。第六；在教師課堂上提出問題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，從而解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的積極性。

【關(guān)鍵詞】

高中歷史課堂 問題式教學(xué)法 探索

“問題教學(xué)法”倡導(dǎo)一種把已獲得的知識(shí)成果作為發(fā)展的起點(diǎn)，從知識(shí)傳遞中找到不僅是已有的結(jié)論，更主要的是聯(lián)系尚未解決的問題。要教會(huì)學(xué)生善于捕捉信息，及時(shí)處理信息，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生因熱點(diǎn)問題而產(chǎn)生的種種疑惑進(jìn)行捕捉，倡導(dǎo)學(xué)生在探索中自己解決問題。在歷史教學(xué)工作中，應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)實(shí)施問題式教學(xué)法。

第一，通過尋找例外或反常的情況而提出問題。即運(yùn)用逆向思維，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，以得出更加深刻的認(rèn)識(shí)。如講授“太平天國運(yùn)動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生：如果沒有韋石之變或當(dāng)時(shí)全軍北伐，太平天國會(huì)不會(huì)成功？學(xué)生通過討論，加強(qiáng)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力，太平天國失敗的根本原因在于農(nóng)民階級(jí)的局限性，農(nóng)民階級(jí)不可能取得反封建反侵略斗爭(zhēng)的徹底勝利，其失敗是必然的。韋石之變或北伐失敗是農(nóng)民階級(jí)自身局限性的一種表現(xiàn)。

第二，通過尋找對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的理論解釋而提出問題。即通過學(xué)生的深入討論，以獲得對(duì)歷史事實(shí)的理論解釋。如學(xué)習(xí)“袁世凱獨(dú)裁統(tǒng)治”，通過對(duì)袁世凱專權(quán)、復(fù)辟帝制以及資產(chǎn)階級(jí)革命黨人為爭(zhēng)取和平民主進(jìn)行斗爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：袁世凱為什么能夠復(fù)辟帝制，為什么迅速滅亡？說明了什么？學(xué)生通過閱讀課本，查閱相關(guān)資料，全面掌握當(dāng)時(shí)的歷史背景，從袁世凱個(gè)人的實(shí)力，當(dāng)時(shí)革命黨的狀態(tài)，帝國主義的態(tài)度，廣大人民的覺悟等綜合方面考慮問題，從而得出較全面的認(rèn)識(shí)，復(fù)辟帝制違背歷史潮流，必將被歷史淘汰，民主共和觀念深入人心。

第三，通過尋找理論的實(shí)際應(yīng)用而提出問題。即將歷史的基本觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際生活，認(rèn)識(shí)問題、解決問題，“第二次世界大戰(zhàn)”是世界史的重要內(nèi)容，它發(fā)生的原因，造成的嚴(yán)重影響，至今令人膽寒，如今世界上恐怖襲擊不斷，對(duì)比兩者，分別有什么相同和不同，學(xué)生會(huì)有更多感悟，在課堂上，通過師生互動(dòng)，更加深了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受，更加珍惜今天的和平，對(duì)當(dāng)今時(shí)局也有了歷史的厚重感。

第四，通過尋找不同事物、現(xiàn)象之間的連接而提出問題。即對(duì)比區(qū)別法。這類問題在歷史教學(xué)中體現(xiàn)得非常突出，不同的歷史事件有著內(nèi)在的聯(lián)系，挖掘他們的異同有助于歷史的深層次的思考。如：中國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與同時(shí)期的日本明治維新的比較，明治維新與戊戌變法比較，戊戌變法與辛亥革命比較，兩次世界大戰(zhàn)比較，三次科技革命的比較，這類提問多用于理清易混淆的概念或事物。要確定好對(duì)比項(xiàng)，才能理清脈絡(luò)、去偽存真，達(dá)到解疑析難的目的。

第五，通過尋找不同的思考角度而提出問題。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為是中國的禁煙運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，也有西方學(xué)者認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)商業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)，這兩種觀點(diǎn)對(duì)嗎？學(xué)生就這兩個(gè)問題展開討論，通過辯論，使學(xué)生獲得清晰的認(rèn)識(shí)：向中國大量走私鴉片是英國對(duì)中國的侵略行為，中國人民的禁煙運(yùn)動(dòng)是正義的反侵略行為，中國的禁煙運(yùn)動(dòng)只是英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口而已，同樣，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)也不是通商戰(zhàn)爭(zhēng)，而是英國資本主義經(jīng)過第一次工業(yè)革命對(duì)外商品輸出的需要，是英國資本主義發(fā)展的必然。從而使學(xué)生把握歷史的方向。

第六，在教師課堂上提出問題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，從而解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的積極性。如對(duì)胡適的評(píng)價(jià)，說他是“舊倫理中新思想的師表，新文化中舊道德的楷?！?，當(dāng)即就有同學(xué)提出疑問：為什么這樣說？我并沒有當(dāng)即做出回答，而是提出要求：下課后同學(xué)們查找資料，自己尋求答案，經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，我們專門召開了討論會(huì)，大家就自己的研究成果向大家展示，從而大大豐富了胡適的人物形象，對(duì)他有了更深入的了解。

總之，高中歷史課堂上，教師科學(xué)運(yùn)用問題式教學(xué)法，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)師生之間教與學(xué)的和諧互動(dòng)，才能極大地提高教學(xué)的有效性、科學(xué)性。

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