王青柳

摘 要：從教學(xué)管理的角度來探討項目化課程教學(xué)任務(wù)安排中出現(xiàn)的問題，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，從教學(xué)角度協(xié)助項目化課程順利實施，讓教學(xué)任務(wù)安排適用項目化課程發(fā)展，使得每一門項目課程真正體現(xiàn)任務(wù)化，也盡可能地將現(xiàn)有教學(xué)資源利用最大化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;項目化課程;教學(xué)任務(wù)安排

中圖分類號：G40—058文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0041—01

當(dāng)前，我們正處在整個教育變革的潮流中，整個國內(nèi)高等教育，尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)教育改革轟轟烈烈，而基于工作過程的項目化課程改革穩(wěn)居整個教改的前沿和重要地位，國內(nèi)的高職院校都已經(jīng)認(rèn)識到了項目化課程的重要意義，對專業(yè)教師的培訓(xùn)也不遺余力。目前，國內(nèi)各個高職院校的專業(yè)教師基本對項目化課程有了一定的了解，并在項目化課程這一領(lǐng)域中不斷求索。但是，在全體教師學(xué)習(xí)項目化的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如何從教學(xué)管理的角度來協(xié)助項目化課程順利實施，卻極少有人關(guān)注，尤其是教學(xué)管理的開始環(huán)節(jié)—教學(xué)任務(wù)安排。

教學(xué)任務(wù)安排過程是整個課程的初始階段，也是重要的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)前對于教學(xué)任務(wù)的安排以及分析大多是從教師或者專業(yè)自身的角度出發(fā)，對于在教學(xué)管理角度的探討相對較少，而在僅有的從教學(xué)管理角度來整理教學(xué)任務(wù)安排的，也主要是從如何有效協(xié)調(diào)教師、班級、課程、時間以及教學(xué)的順利開展角度出發(fā)。在計算機(jī)以及軟件程序功能日益強(qiáng)大的今天，能夠有效做到教師、時間、班級、課程不沖突已經(jīng)不是我們所關(guān)注的重要內(nèi)容。如何讓教學(xué)任務(wù)安排適用項目化課程的發(fā)展，從項目化的角度不斷完善教學(xué)管理內(nèi)容尤其是課程任務(wù)安排的內(nèi)容，才是我們此刻關(guān)注的重要內(nèi)容。所以，我們要著重討論當(dāng)前項目化課程的教學(xué)任務(wù)安排存在的問題以及簡要分析解決問題的幾個建議。

出于提升項目化課程實施效果的需要，我們就必須細(xì)化對教學(xué)任務(wù)安排過程的管理，使之可以協(xié)調(diào)時間、教師、教室、實驗實訓(xùn)室及班級等各個方面，為項目化課程服務(wù)，推動項目化課程的順利開展，而不是局限于原來的時間限定，盲目地將項目化課程進(jìn)行分割。所以，我們關(guān)注的是課程教學(xué)任務(wù)安排的管理過程，即在教學(xué)條件、師資力量有限的情況下，從輔助項目化課程實施、實驗實訓(xùn)條件充分利用與提升課程教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合的角度，盡可能合理地完成各項教學(xué)任務(wù)的安排布置工作。

借助于我們?nèi)粘＿M(jìn)行的教學(xué)任務(wù)安排工作。經(jīng)過一段時間的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)任務(wù)安排過程中，最突出常見的問題，主要有：第一，現(xiàn)有課程任務(wù)安排很多時候優(yōu)先滿足教師提出的在哪一個時間段上課便利的要求，然后才是考慮現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和條件以及項目任務(wù)的設(shè)置。教師對于課程、時間段的要求很少能夠與自己的項目化課程設(shè)計相結(jié)合;第二，教師雖然有了項目化課程的理念以及整體設(shè)計，但具體單元設(shè)計仍然存在基本沿用原來的思路的現(xiàn)象，沒有與時俱進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)資料整理。在這種情況下，我們會看到整個課程任務(wù)安排過程中，容易出現(xiàn)以下問題。一是相同的課程會出現(xiàn)在同一時間段，教學(xué)硬件無法滿足授課需要，造成教學(xué)資源緊張，同時，另外的教學(xué)資源卻大量閑置。二是由于教學(xué)資源等過程管理的問題，造成教師更多傾向于先完成教學(xué)任務(wù)，對于項目化課程實施的效果沒有過多進(jìn)行思考。出現(xiàn)上述問題雖然在一定程度上是由于教學(xué)資源缺乏導(dǎo)致的，但是，教學(xué)資源的增加和改進(jìn)并不是一朝一夕可以完成的，如何充分利用現(xiàn)在的教學(xué)資源，通過有效的教學(xué)管理過程激勵教師主動承擔(dān)自己擅長的專業(yè)課程，積極思考新方法提高課程質(zhì)量和提升項目課程實施效果，便成為當(dāng)前我們著重要考慮的方向。

為了更好地解決在教學(xué)任務(wù)安排過程中出現(xiàn)的這些問題，使教學(xué)任務(wù)安排可以真正為項目課程服務(wù)，我們認(rèn)為，可以考慮從以下幾個方面做好工作。

首先，每次課程任務(wù)的時間長度需要合理商定。在項目化課程實施之前，依照常規(guī)的課程安排模式，每次課程任務(wù)的時間長度與高中、初中甚至小學(xué)接軌，每節(jié)40分鐘～45分鐘，每次2節(jié)或3節(jié)，最多考慮的是教師的授課時間以及學(xué)生集中精力的時間，完全按照原來常規(guī)的課程體系來進(jìn)行。但在專業(yè)教師的項目化課程設(shè)計中，每一個項目，每一任務(wù)需要的時長不同，學(xué)生參與的程度不同，這就可能出現(xiàn)有需要的教師得不到需要的教學(xué)資源，而完成教學(xué)任務(wù)的教師不得不重新考慮如何安排任務(wù)完成后的時間等不同現(xiàn)象。

要改變這種現(xiàn)象，就必須要根據(jù)項目課程實際開展的需要，結(jié)合課程設(shè)計的項目來合理安排課程的時長，由教學(xué)秘書、專業(yè)主任、專業(yè)教師、企業(yè)專家共同協(xié)商，在確定好項目時長的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課程任務(wù)安排的最終技術(shù)處理，使得每一門項目課程真正體現(xiàn)任務(wù)化，也盡可能地將現(xiàn)有教學(xué)資源利用最大化。只有這樣，才能真正體現(xiàn)基于項目化課程教學(xué)任務(wù)安排的合理性。

其次，轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)教師進(jìn)行項目課程時長設(shè)計的自主權(quán)。項目化課程的教學(xué)任務(wù)安排，需要教師提前做好所有項目的安排，對于項目中每一個任務(wù)所需要的課程時長、教學(xué)資源都必須有一個清晰的把握。專業(yè)教師在清楚明晰地知道自己的課程需要什么的前提下，才能將整個項目全過程串聯(lián)在一起，能夠讓教學(xué)管理部門有一個合理的認(rèn)可，繼而可以接受按照專業(yè)教師所提出的基于課程項目任務(wù)的發(fā)展過程合理安排課時和授課任務(wù)的要求，而不是被認(rèn)為是隨心所欲地只體現(xiàn)自己的上課方便和時間合適。

要完成這樣的改變，就需要專業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念，不是只在課前準(zhǔn)備自己的授課計劃，而必須對自己整個的課程體系有一個清晰地掌握，真正按照項目化課程的任務(wù)順利推進(jìn)合理設(shè)置課程內(nèi)容。

第三，加強(qiáng)對教師的考核管理，輔助項目化課程的順利實施。項目化課程能夠真正順利實施，教學(xué)任務(wù)可以順利安排，離不開對教師的考核管理。尤其是給予教師在授課時長和教學(xué)資源使用方面極大的自主權(quán)以后，更是防止有些教師出于個人的便利，以實施項目化課程為理由，隨意地調(diào)整自己的授課時長。所以，強(qiáng)化對教師的日常監(jiān)督和考核，至關(guān)重要。對于教師的日常監(jiān)督和考核，可以考慮：強(qiáng)化項目化課程的審核部分。在課程開設(shè)之初，組織專業(yè)指導(dǎo)委員會以及教學(xué)管理部門進(jìn)行課程的審核，審核該課程是否合理地進(jìn)行了項目化設(shè)計，所開設(shè)的任務(wù)、要求的時長以及教學(xué)資源是否合理;在項目化課程實施的過程中，強(qiáng)化教學(xué)巡查和督導(dǎo)聽課，核查是否真正按照項目設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行授課;強(qiáng)化學(xué)生的打分體系，注意引導(dǎo)學(xué)生了解課程項目的內(nèi)容。

基于項目課程實施效果的課程任務(wù)安排工作看似簡單，但在實施的過程中，由于教學(xué)資源以及教師觀念等方面的原因，仍然需要教學(xué)管理部門乃至教學(xué)管理者不斷地努力，尋找合理平衡的項目任務(wù)與課程安排的結(jié)合點，使得課程任務(wù)安排成為項目化教學(xué)的助推器，促進(jìn)高職教育課程改革的發(fā)展。

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