楊艷輝

摘 要：語文課堂教學中，導語雖然簡短，但絕對不可小覷，它直接關系到課堂教學效果的好與壞和教學質量的高與低。成功的導語，如同徐徐拉開的大幕，讓學生一眼就看到精致的美景;猶如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染。因此，精心設計課堂教學的導語，是擺在語文教師面前的一個重要課題。

關鍵詞：語文課堂;導語;藝術

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ?文章編號：1008-3561（2015）23-0066-01

俗語說，良好的開端是成功的一半。恰當而別致的導語不僅能先聲奪人，極大地吸引住學生，還能有效消除其他課程的延續(xù)思維，為新課的開展預設很好的教學氛圍，打開學生心靈的通道。例如，寫“觸動心靈的人和事”。我是這樣導入的：“人生是一條浪花飛濺的長河，時光的流逝淡化了記憶，但總有一些人和事在我們的心靈深處留下不可磨滅的印象，時時觸動我們心靈的琴弦，激起心靈的陣陣漣漪，請說出來讓大家共同分享?！币驗檫@個話題貼近學生的生活，所以學生能迅速進入情境。導語形式多樣、不拘一格，但總的原則是激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生以最佳的狀態(tài)投入到課堂學習中。導語要力求語言生動，有啟發(fā)性、渲染性與挑戰(zhàn)性。那么，怎樣設計導語，導語設計有什么好方法呢？

一、文章標題導入

即“開門見山式”導語，它是最簡單最常用的方法。就是在教學伊始，教師用精練的語言直接點題，主動提出本節(jié)課的教學內容，給學生整體入微的感覺。如《列夫·托爾斯泰》一課，可以這樣設計導語：同學們，你們知道嗎？19世紀俄國最偉大的作家托爾斯泰以其不朽的著作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》贏得了世人的關注。這個世界大文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、洞察世界的眼睛。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格來學習《列夫·托爾斯泰》，看看他是怎樣用入木三分又妙趣橫生的文筆描繪世界級大文豪托爾斯泰的，并由此進入他深邃而豐富的內心世界。這種開門見山的導語，把學生直接引入課文學習中。

二、以舊帶新導入

如在教學《濟南的冬天》時，我這樣導入：同學們，對于冬天，人們常使用這樣的詞兒：肅殺、酷寒、凜冽……冬天的冰封雪飄寫入文學作品，有的是展示北國風光的壯美，如“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”（毛澤東的《沁園春·雪》）。有的是渲染大自然嚴酷、荒寒的一面，如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”（柳宗元的《江雪》）。而位于中國北方的濟南的冬天，在老舍的筆下，竟然出乎人們的意料：不落筆于“寒”，而著眼于“溫”;不渲染其“壯”，而描繪其“秀”;不見肅殺之氣，反而顯示綠的精神。今天就讓我們領略一下老舍筆下的《濟南的冬天》。

三、以故事導入

如在教學《從百草園到三味書屋》時，我是這樣導入的：同學們，我先給大家講一個故事。著名文學家郭沫若小時候在私塾學校念書，有一次他和同學一道逃出去偷摘桃子吃，此事被老師發(fā)覺了，老師罰他們對對聯(lián)，誰能對出下聯(lián)就免打板子。老師的上聯(lián)為：“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰？”同學們聽了老師的出句，不知如何應對。機靈的郭沫若稍作思考巧妙地對出下聯(lián)：“他年攀桂步蟾宮，必定有我！”老師聽了郭沫若的對句很有文采，很有氣派，就不再追查此事了。其實魯迅先生小時候也在私塾讀過書，而且也有許多有趣的故事，今天我們要學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，就是他回憶童年讀書時代的一篇充滿情趣的散文。

四、用謎語導入

教法布爾的《綠色蟈蟈》時，為了引起學生對這篇科學小品文的興趣，我采用了謎語導入的方式。先讓學生猜一個謎語：“綠袍元帥青頭將，封王賜爵不關餉。相逢總愛比高低，武功不如嗓門亮。”許多學生紛紛舉手，答案五花八門，有人說是蟋蟀，有人說是螳螂，還有很多人說是蟈蟈。我說：“同學們真聰明，猜對了，就是蟈蟈！”學生的注意力立刻被吸引，直接進入上課的最佳狀態(tài)。

五、精心設置懸念導入

在教學《滕野先生》時，我設計了這樣的導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的診所，一天，突然來了兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了魯迅先生逝世的消息。老人抬起頭時，兩眼發(fā)直，拼命搖頭，不敢相信。而后潸然淚下。你們知道這位老人是誰嗎？他為何有這種反應？學生聽了，急切想得到答案，急切想進入課文學習，品味作者的思想感情。

六、情境渲染導入

在教學《春》時，我先播放多媒體課件有關春天的圖片，和學生一起唱《春天在哪里》。然后說：“同學們，大自然是豐富多彩的。你看，那峰巒雄偉的高山，那波瀾壯闊的大海，那噴薄而出的紅日，那姿態(tài)萬千的彩云……真是美不勝收，令人心曠神怡。而綠滿天下，花開遍地，生機勃勃的春天，更是大自然的杰作，讓我們在朱自清的《春》中去欣賞大自然的美，熱愛大自然的美吧！”這一段充滿感情的導語，調動了學生的情緒，使學生很快進入學習狀態(tài)。

七、結束語

總之，課堂導入法遠不止這些，還有破題詮釋法、比較異同法、要點歸納法等等，運用時皆可依情形而定。而且就同一教學內容而言，導入方法也不盡相同。在教育改革的今天，每位語文教師都應該像優(yōu)秀的演奏家那樣“未成曲調先有情”，精心設計言之有味、形式多樣的導語，把學生帶入文學殿堂，盡情感受文學的美妙。只有這樣，才能使語文教學更加絢麗多彩，才能提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]莊樂君.先聲奪人 激發(fā)興趣——中學語文教學導語的設計[J].科技信息，2010（13）.

[2]梁文茂.開啟課堂寶庫的金鑰匙——語文課堂教學導語設計淺談[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（09）.