丁爽

摘 要：語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于應(yīng)用，在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到拓展教學(xué)對語言的應(yīng)用功能和對學(xué)生未來發(fā)展的重要性。日常教學(xué)活動中，在強基礎(chǔ)的同時，把拓展課作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、積極探究的重要途徑。

關(guān)鍵詞：拓展課;英語教學(xué);拓展設(shè)計

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0097-01

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣把英語分為語音、詞匯和語法等知識，讓學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)和掌握。從20世紀(jì)70年代起，人們開始對語言教學(xué)產(chǎn)生了與其他學(xué)科教學(xué)不同的思路，認(rèn)識到語言的應(yīng)用功能和交際作用;到80年代，以學(xué)生為中心的教學(xué)思路開始進入課堂;90年代則開始強調(diào)學(xué)與教的互動作用，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，英語課程改革倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，現(xiàn)在的英語教學(xué)越來越重視語言的應(yīng)用功能和交際作用。

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，仍有一些教師重基礎(chǔ)課，輕拓展課。他們把大量的時間和精力投入到基礎(chǔ)課中，也把學(xué)生帶到了題海中，不斷重復(fù)機械操練，忽略學(xué)生的感受，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，要想真正實現(xiàn)初中學(xué)段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，英語教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，用一定的時間和精力備拓展課，在使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，滿足他們個性發(fā)展的需求。有的教師擔(dān)心拓展課耗時長，收效慢，也有教師感覺心有余而力不足，不知從何入手。其實，只要教師明白拓展課的作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、積極探究的極佳途徑和手段，就會找到科學(xué)合理的教學(xué)方法。初中起始年級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣較濃，模仿能力較強，愛說愛動，敢于開口，樂于實踐，對世界充滿了好奇，求知欲較強，內(nèi)心渴望與同伴交往，渴望團體的溫暖，渴望成功的機會，渴望教師、家長和同伴的認(rèn)可。根據(jù)中學(xué)生的這些特點，教師可以建立多元的、個性化的、富有激勵性的評價，以鼓勵學(xué)生樂于合作，敢于創(chuàng)新和熱情探究。

英語教師應(yīng)注重語言運用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。如以八年級上冊第十一模塊為例，探討拓展課是如何進行的。Module11 unit1描述同學(xué)們送玲玲生日禮物的場景，由于國籍不同，接受禮物的方式和打開禮物的時間也不同。由此，大家展開了對各國風(fēng)俗習(xí)慣的討論，讓學(xué)生了解不同國家對待同一件事情有不同的處理習(xí)慣和處理方式。教師可以把對話整合成思維導(dǎo)圖的形式（篇幅所限，圖略），給學(xué)生理順對話的脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地復(fù)述課文。學(xué)生復(fù)述課文后，為下一步語言的輸出與應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。這樣教師就可以創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。針對本模塊話題，制定最全面的校規(guī)，是最貼近學(xué)生生活的。讓學(xué)生結(jié)合兩國學(xué)校因不同的傳統(tǒng)而制定的校規(guī)，編寫一個對話，給外國交換生一些有關(guān)校規(guī)的建議， 將本單元所學(xué)的知識進行遷移，生成新的教學(xué)資源，體現(xiàn)語言的實踐性和交際性。教師可以在活動開始前，給學(xué)生一些支撐句子，提供一些美國學(xué)校的校規(guī)，讓學(xué)生們自己討論有哪些不同之后，再給出建議。學(xué)生可以根據(jù)教師給的信息，結(jié)合本模塊的重點句式編寫對話。Module11的第二單元是一節(jié)閱讀課，這里閱讀課就不多加分析，我們直接看看閱讀課是如何為拓展課服務(wù)的。我們通過略讀、細(xì)讀，讓學(xué)生了解了文章的基本信息。我們可以根據(jù)圖表來整合文章的信息（篇幅所限，圖略），為復(fù)述打下基礎(chǔ)。

在復(fù)述后，教師提出思考性問題Did Wang Hui like tea with milk？經(jīng)過分析討論，得出王輝不喜歡英國茶加奶，進一步體現(xiàn)了中英文化差異。在課文的第二個情境中，有一位紳士的問話“Are you waiting for this bus？”教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，得出“In England，people wait for all the buses in one line”的結(jié)論，引發(fā)學(xué)生對中英公交文化差異的思考。通過tried to drink ，體會到作者寫作時的思想感情——不情愿，但出于禮貌不得不喝英國茶。這樣，根據(jù)學(xué)生的復(fù)述和教師的追問能夠加深學(xué)生對異國文化的理解。讀后重組文本信息，學(xué)生應(yīng)用語言表達觀點，評論課文內(nèi)容，進行語言拓展應(yīng)用表達。According to Wang Huis experience， we know life in China and England is really different. Please work in groups and work out the differences. You may use “must /can/need” to help you.最后，以對話的形式把成果展現(xiàn)出來。

從這一模塊的課例來看，無論是拓展課、聽說課還是閱讀課，都需要學(xué)生團隊合作和主動探究。為了達到合作探究的實效，教師必須落實課前的指導(dǎo)任務(wù)，確定小組的領(lǐng)軍人物，預(yù)先選擇英語口語基礎(chǔ)良好、組織能力強的同學(xué)分別負(fù)責(zé)各小組。

拓展性課程的最大價值是讓學(xué)生體驗什么是主體性學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供方法。因此，它的評價標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生研究了什么成果，而是看他們是不是參加了主體性學(xué)習(xí)，有沒有學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，拓展課在實現(xiàn)階段學(xué)科目標(biāo)，促進學(xué)生的未來發(fā)展方面有不可估量的重要作用。

參考文獻：

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