卓瑪次仁

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重方法的多樣性。既要注重初級(jí)階段單詞的教學(xué)方法，又要教會(huì)學(xué)生掌握多種記憶單詞的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，提高他們的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)詞匯；能力培養(yǎng)；語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0066-02

一、前言

英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言，是進(jìn)入第二語(yǔ)言的初級(jí)入門階段，這就考驗(yàn)了英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)上的多樣性，既要注重初級(jí)階段單詞的教學(xué)教法，又要教會(huì)掌握多種記憶單詞的和學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生背得輕松，也不失興趣。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本素材，將慢慢影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。身為英語(yǔ)教師，要想想如何讓學(xué)生把干巴巴的單詞學(xué)習(xí)好，記憶深刻，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生雖然具有習(xí)得語(yǔ)言的特殊能力，但兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果卻大相徑庭，其中中文是孩子的母語(yǔ)，又有很好的語(yǔ)言環(huán)境，所以不難教學(xué)。但是第二語(yǔ)言英語(yǔ)卻沒(méi)有這樣的環(huán)境去說(shuō)去用，并且它的讀音多種多樣，作為英語(yǔ)教師就應(yīng)想辦法讓學(xué)生學(xué)得不那么艱難，且依然保持興趣，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。最首要的任務(wù)是教師應(yīng)該找出單詞的發(fā)音規(guī)律，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生掌握這種發(fā)音的規(guī)律，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

1. 認(rèn)清讀音

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和認(rèn)識(shí)英文字母的第一步驟，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師也會(huì)手足無(wú)措。在教授新課時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)上有很多漢語(yǔ)拼音，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文的聲母和英文的26個(gè)字母中濁輔音很像，所以他們會(huì)用這種方式記新單詞，導(dǎo)致拼單詞時(shí)他們說(shuō)的不是英文字母而是漢語(yǔ)拼音。這對(duì)教師展開(kāi)教學(xué)是一個(gè)很大的障礙。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要多下功夫讓學(xué)生分清楚英文字母的讀音，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分中文字母和英文字母的發(fā)音的不同，進(jìn)而讓他們戒掉這樣的不良習(xí)慣，慢慢掌握字母的發(fā)音，然后組合，慢慢發(fā)出正確的讀音。

2. “合分，分合”

學(xué)生可以根據(jù)單詞的意義或發(fā)音方面理解單詞，也可以根據(jù)發(fā)音分割單詞來(lái)記憶，這些都是有效記憶單詞的方法。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣猶在，同時(shí)也會(huì)把學(xué)生對(duì)記憶的恐懼感消失。例如，“notebook”可拆分為“note”與“book”“classroom”可拆分為“class”與“room”“teahouse”可拆分為“tea”和“house”“breakfast”可拆分為“break”和“fast”等。

3. “近音聯(lián)想”

單詞教學(xué)過(guò)程中，教師可利用發(fā)音相近的詞，提高學(xué)生對(duì)近義詞的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和記憶。例如，在教eat時(shí)，同時(shí)可以出現(xiàn)it；教toy時(shí)，同時(shí)可以出現(xiàn)boy；教pig時(shí)，同時(shí)可以出現(xiàn)dig；教too時(shí)，同時(shí)可以出現(xiàn)two。教師先領(lǐng)讀，后跟讀，隨后引導(dǎo)學(xué)生自主地找出單詞的音律，日復(fù)一日積累，學(xué)生不但掌握了單詞的發(fā)音法，而且養(yǎng)成了不斷思索和將發(fā)音相同的詞聯(lián)系起來(lái)，從而更利于他們對(duì)單詞的記憶。

二、利用直觀實(shí)物，理解單詞的“意”

讓學(xué)生掌握理解單詞意義的方法和途徑很多，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，可利用直觀實(shí)物如fruit、stationary、food、kinds of ball 和animal、family members、toys、subjects及position nouns等……教師可以利用學(xué)生能接觸到的、看得到的東西，也可以使用班上的物體如玻璃和門，若無(wú)實(shí)物教師可使用自制的卡片來(lái)教授新單詞或復(fù)習(xí)單詞，也可以制作課件，讓學(xué)生學(xué)得更直觀更深刻。教授動(dòng)詞時(shí)，可以叫一個(gè)學(xué)生把單詞的意思輕輕告訴他，然后讓他做動(dòng)作，這樣不僅直觀，學(xué)生也會(huì)感興趣，上課時(shí)注意力更集中。

三、利用游戲記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣

1. 末尾字母拼接單詞

教師將本班學(xué)生按組進(jìn)行組合，接著從每組里選一個(gè)共四個(gè)學(xué)生，分別給他們說(shuō)一個(gè)字母，然后由其他組員取最后一個(gè)字母組成單詞，每個(gè)組按照所給的末位字母一個(gè)接著一個(gè)地說(shuō)，如果錯(cuò)了，這個(gè)組就暫停游戲，下一組繼續(xù)開(kāi)始，反復(fù)地進(jìn)行，直到下課鈴聲響起……最后，教師進(jìn)行對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，哪個(gè)組的單詞最多哪個(gè)組就為優(yōu)勝者，并在下節(jié)課給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2. 抽單詞卡片，中英轉(zhuǎn)換，看圖背單詞

首先教師要備好一些單詞卡片和圖畫(huà)（中英文的都要寫(xiě)），同時(shí)把它們裝入一個(gè)大紙盒里，學(xué)生挨個(gè)進(jìn)行抽簽，拿到有英語(yǔ)的詞卡，就要說(shuō)中文意思；抽到寫(xiě)有中文的卡片，就要拼背出單詞；只要是圖片，就得看圖背誦單詞。此活動(dòng)容易展開(kāi)，適于所有詞性的教授。

3. 加數(shù)和減數(shù)

數(shù)字教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師給所有學(xué)生一個(gè)數(shù)字，隨后抽任意的兩個(gè)數(shù)字相加或相減，得到的得數(shù)是多少讓學(xué)生算出來(lái)后，讓持有那個(gè)得數(shù)數(shù)字的學(xué)生站起作答，如果反應(yīng)不及時(shí)或出現(xiàn)錯(cuò)誤就扣分。如“ten plus two is twelve”得數(shù)是twelve，就由持有twelve的學(xué)生站起來(lái)作答。同理，可以用相減來(lái)做聯(lián)系。如“ten minus two is eight”得數(shù)是eight，就由持有eight的學(xué)生站起來(lái)作答，如果反應(yīng)不及時(shí)或出現(xiàn)錯(cuò)誤就扣分，最后留下來(lái)的就是優(yōu)勝者，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4. 或es/ing或ed

在復(fù)習(xí)鞏固名詞復(fù)數(shù)時(shí)，教師提前制作供本班所有學(xué)生使用的有s/es的卡片，課前分發(fā)給每個(gè)組的學(xué)生，然后利用課間在黑板上把大部分名詞寫(xiě)在上面按組進(jìn)行比賽，“s”的學(xué)生拿起“s”，如果需要“es”就拿起“es”.說(shuō)對(duì)一個(gè)加2分，說(shuō)錯(cuò)一個(gè)扣2分，直到下課鈴聲響起，然后暫停所有組的活動(dòng)，教師對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪個(gè)組的分?jǐn)?shù)最高哪個(gè)組為優(yōu)勝者，并在下節(jié)課給予獎(jiǎng)勵(lì)。此活動(dòng)適用于任何一個(gè)詞性的教授。

四、自創(chuàng)語(yǔ)境，學(xué)以致用

1. 創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用新舊單詞，學(xué)以致用

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且對(duì)英語(yǔ)保持興趣，和教師使用的教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生而言，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定語(yǔ)言環(huán)境，哪怕是布置一下教室也是可以的。只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境里，學(xué)生才能更好地記憶單詞和理解單詞的用法。在使用過(guò)程中，教師可以進(jìn)行一些適合學(xué)生的難易適度的語(yǔ)言情境活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所知的單詞量，從而提高他們的詞匯表述能力。例如，在教文具時(shí)，教師提前讓學(xué)生在所有的文具用品上寫(xiě)上這個(gè)文具的英文，然后收起來(lái)，用兩個(gè)桌子當(dāng)成商店，教師做商人或找一個(gè)英語(yǔ)好的學(xué)生做商人（每個(gè)班都會(huì)有這樣的學(xué)生），其他學(xué)生來(lái)買文具，說(shuō)對(duì)了就給他，說(shuō)錯(cuò)了讓他回去，直到對(duì)了才還給學(xué)生。這樣，教師不斷地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地說(shuō)單詞、說(shuō)句子，能提高學(xué)生記憶單詞的效果。

2. 分類復(fù)習(xí)法

單詞分類法是學(xué)生記憶單詞的一種好方法。教師首先可以把所教教材里的所有單詞進(jìn)行分類，然后每節(jié)課就只教同一類詞匯中的單詞，循序漸進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然每節(jié)課的單詞不一樣，但它們都是同一類，只不過(guò)意義不一樣，他們就會(huì)習(xí)慣性地利用分類法將單詞分類進(jìn)行記憶。這樣，學(xué)生知道一類的單詞一起背比混亂性的背更加簡(jiǎn)單輕松，教師也不用每天大喊嗓子說(shuō)背單詞了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了記憶單詞的好方法。把同種種類的單詞總結(jié)在一起來(lái)背，學(xué)生會(huì)覺(jué)得事半功倍，會(huì)樂(lè)意用并一直用，日積月累，他們的單詞量就會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大。

五、由一想二再引三

由一想二再引三的意思是教師說(shuō)到一個(gè)單詞學(xué)生馬上能想到與它意義相近的或相反的單詞，并且能夠靈活運(yùn)用。例如，教師說(shuō)桌子，學(xué)生能想到椅子，然后引出句子This is my desk and chair.采用這個(gè)方法，并在每節(jié)課上進(jìn)行練習(xí)，日復(fù)一日，不用教師說(shuō)，學(xué)生也能根據(jù)老師的一個(gè)單詞說(shuō)出好幾個(gè)單詞并且運(yùn)用到句子中，說(shuō)出一個(gè)完整的句子。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量提高了，表達(dá)句子的能力也高了。此時(shí)，好學(xué)的學(xué)生，怎么還會(huì)厭學(xué)呢？

六、利用I can…with…句型運(yùn)用動(dòng)詞與名詞的練習(xí)，發(fā)揮它的作用

只專注于某個(gè)單詞進(jìn)行教學(xué)是非常不科學(xué)的教授方法。在平時(shí)的授課過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些動(dòng)詞和名詞有著很直接的關(guān)系，與其一個(gè)單詞一個(gè)單詞的背誦，不如將它們用句子結(jié)合起來(lái)背誦最簡(jiǎn)單最方便。所以，I can…with…句型很實(shí)用，簡(jiǎn)單易學(xué)。學(xué)生可以將動(dòng)詞和名詞運(yùn)用到此句型中表達(dá)用這個(gè)名詞能做什么動(dòng)作詞。例如，write sing、jump、dance、hand及mouth、leg、body.在學(xué)習(xí)以上幾個(gè)單詞時(shí)可以這樣結(jié)合，I can write with my hands.I can sing with my mouth.I can jump with my legs.I can dance with my body.利用四個(gè)句子記住8個(gè)單詞，難道學(xué)生還會(huì)不愿意學(xué)習(xí)嗎？日積月累，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，記憶的單詞越來(lái)越多了。

七、記得快忘得快，養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣

記得快忘得快，這是所有學(xué)生的特點(diǎn)：無(wú)論小學(xué)還是初高中生乃至大學(xué)生，對(duì)于單詞或者所授課文內(nèi)容都是記得很快，不過(guò)忘的速度也不亞于記憶的速度。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣——定期復(fù)習(xí)。教育家孔子說(shuō)： “溫故而知新?！敝挥胁粩鄰?fù)習(xí)記憶你所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，你才能接收新知識(shí)并將它們?nèi)诤显谝黄疬\(yùn)用到實(shí)際生活中，并在考試時(shí)發(fā)揮你最好的水平。所以，對(duì)于新授完的單詞或課文內(nèi)容，教師一定要及時(shí)地聽(tīng)寫(xiě)抽背，并安排某一堂課來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。如可以以小組比賽的方式等，用不同的方法方式讓學(xué)生注重單詞的復(fù)習(xí)和鞏固，提高單詞的記憶效果。

八、結(jié)束語(yǔ)

以上是我作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)單詞教學(xué)實(shí)施上的一點(diǎn)小見(jiàn)解，也是我一直在運(yùn)用的常規(guī)教學(xué)。 第一次使用時(shí)真的花費(fèi)了我好多心思，經(jīng)常會(huì)暗自傷神，不過(guò)我并沒(méi)有放棄，因?yàn)檫@是我要一直教的科目也是我的專業(yè)，我不可以輸在起跑線上。所以，我不斷地堅(jiān)持，跟學(xué)生一起克服困難。起初學(xué)生也感到很困難，但是慢慢的一切都好轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，我和學(xué)生的堅(jiān)持終于看到了希望。在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下，除了一兩名學(xué)生以外，其他的學(xué)生基本能夠自己學(xué)習(xí)學(xué)單詞、分類單詞、接龍單詞和找不同的方法來(lái)記憶單詞。這樣不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快了，我自己也輕松多了，沒(méi)有壓力感了。在實(shí)際的教學(xué)中，單詞教學(xué)是最難的一關(guān)，各式各樣的問(wèn)題會(huì)難倒學(xué)生，如學(xué)生在班上記住了，可過(guò)了一段時(shí)間就忘得徹底，這也讓作為英語(yǔ)教師的我們甚是苦惱。所以，我們不能讓學(xué)生死記硬背，要想盡一切辦法教會(huì)學(xué)生用最有效、實(shí)用的方法來(lái)記憶單詞，提高他們的英語(yǔ)能力，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

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