鄧春蓮

【摘 要】

柳永是北宋著名詞人，他開創(chuàng)的慢詞自成一家，婉約動人，情感纏綿，句句名言，余韻繚繞。高中必修3選取了柳永的兩首詞，即《望海潮》和《雨霖鈴》。其中《雨霖鈴》充分體現(xiàn)出柳永美詞的特點，歷來為許多語文老師所喜愛。如何把這首詞的中的美穿越千年的時空透進(jìn)學(xué)生的心中，讓學(xué)生充分感受詞中作者想表達(dá)出來的“黯然銷魂唯別而已”的感情。在上完這節(jié)語文課后再看到這首詞仍能回想起曾經(jīng)的這節(jié)語文，這是所有上這篇課文的優(yōu)秀的成功的語文老師需要思考的問題。古語有云“詞中有畫，畫中有詞”這是一種境界，詞的畫面美一直是教師授課過程中容易忽視的地方，讓學(xué)生感受到古詩詞的美的一種很重要的教學(xué)技巧就是發(fā)揮學(xué)生的想象力，透過文字自己作畫，透過畫作感受情感，語言美構(gòu)造出畫面美。讓語文授課不僅僅是授和受之間，也可以有自己的創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】

語言美 畫面美 想象力 雨霖鈴 情感體驗

一、優(yōu)美準(zhǔn)確的語言是畫面美的基礎(chǔ)

（一）教材內(nèi)容的語言風(fēng)格——婉約動人

《雨霖鈴》這首詞是一首典型的慢詞，四言為主，百字真言，從離別之前的都門帳飲無緒到離別時的相看淚眼再到離別后的曉風(fēng)殘月。內(nèi)容非常的豐滿充實，情感也是百轉(zhuǎn)千回。古詩詞雖然相比古文而言的確實更容易看懂，大部分學(xué)生拿到一首新的詩詞都大致能感受到詩詞語言反應(yīng)出的是婉約還是豪放，是喜悅還是悲傷，可是具體的東西卻讓很多同學(xué)產(chǎn)生一種“只可意會不可言說”的苦惱。是學(xué)生的語言能力不夠嗎？不，對于詞中的東西學(xué)生都懂，“多情自古傷離別”學(xué)生都有經(jīng)歷過，這其中的百轉(zhuǎn)千回并沒有因為時間的不同而又所不同。但這份婉約的語言提點卻需要教師去提點。在這節(jié)課中，教師首先就提了一個問題“這首詞最喜歡哪句，為什么？”來啟發(fā)學(xué)生對這首詞的語言的賞析，把這首詞的語言化為自己的語言。引導(dǎo)學(xué)生由賞析代表句子——代表句中的關(guān)鍵詞——句子的特點——句子的情感。這樣就提高學(xué)生鑒賞句子的能力。

（二）教師授課的語言風(fēng)格——形神兼?zhèn)?/p>

很多時候教師充當(dāng)?shù)氖且粋€演員的角色，而講臺就是他的表演舞臺。教師的語言已經(jīng)不僅僅局限在單純的口頭語言的表達(dá)，更多的時候教師為了表現(xiàn)出教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要配合適當(dāng)?shù)男误w語言。比如說：在講析“執(zhí)手相看淚眼”的時候，教師走到臺下，握起學(xué)生的手，雙目含淚，讓一切盡在不言中。表情語言配合肢體語言，再加上動情的口頭語言，這節(jié)課似乎真實地再現(xiàn)了當(dāng)時柳永的分別時刻的所有顯性的和隱性的東西。

二、想象力是畫面美的橋梁

李鎮(zhèn)西老師每節(jié)語文課開始上課前都會給學(xué)生邊播放音樂邊播放一些圖片讓學(xué)生賞析，用自己的語言把畫面或者音樂講述出來，以此訓(xùn)練學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力。語文課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方面的。讓簡單枯燥的字符轉(zhuǎn)瞬間變成全球通用的語言——圖畫，需要學(xué)生的領(lǐng)悟力，更需要學(xué)生的想象力。柳永和現(xiàn)在的學(xué)生有著年齡、經(jīng)歷、地域、身份、時間的等等的不同，讓現(xiàn)在的學(xué)生能夠感受到柳永曾經(jīng)經(jīng)歷過的那些離別的場景需要的是學(xué)生沒有收到限制的想象力的發(fā)揮。把每幾句語言構(gòu)造成一幅畫，把所有的畫面串聯(lián)成一個故事，讓情感在這個故事中傳達(dá)。

三、情感體驗是畫面美的目的

畫面一直是詩詞當(dāng)中的重頭，尤其是一些情景交融的詩詞。很多時候一些固定的意象表達(dá)一些固定的情感，比如“月”就容易讓人想到團(tuán)圓，“殘月”則比較多的時候是客居在外，思念親人或者思念故鄉(xiāng)?！傲币敉傲簟?，比較多的時候是送別，“楊柳”則更多的是思念留戀之情。因此由這些固定的意象構(gòu)成的固定的意境“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”中的情感就不言而喻。所以教師在授課時提出了幾個關(guān)鍵性的問題：分別前、分別時和分別后各有哪些意象，構(gòu)成了哪些意境，不同的意境中作者表達(dá)的情感有哪些？這樣一來就讓學(xué)生能很輕松的從畫面中找準(zhǔn)作者在什么時候是依依不舍，什么時候是相思無寄，什么時候是懷念等等細(xì)微的情感體驗都能夠透過不同的畫面感受出來。并且這份情感也可以通過不同的畫面牢記，在寒蟬凄切中我們感受到的是無法決定的離別的到來，在蘭舟催發(fā)中我們感受到的是依依惜別，在曉風(fēng)殘月中感受到的是異鄉(xiāng)的孤獨寂寞，情感體驗準(zhǔn)確而持久。