陳新宇

【摘要】高師音樂(lè)教育是為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)人才為目標(biāo)，高師合唱課程與指揮課程是其主要課程之一高師合唱課程目前面臨新型社區(qū)建設(shè)過(guò)程中社區(qū)教育需要合唱指揮人才這一新形勢(shì)；高師合唱課程應(yīng)該拓寬培養(yǎng)理念，把新出現(xiàn)的社區(qū)教育合唱人才需求納入到其培養(yǎng)目標(biāo)中來(lái)，認(rèn)清當(dāng)下社區(qū)合唱人才需求，使高師的合唱培養(yǎng)目標(biāo)走出僵化形態(tài)，富有靈活性，具有活力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；高師合唱；社區(qū)合唱；培養(yǎng)目標(biāo)

白改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)無(wú)論在高師音樂(lè)教育還是基礎(chǔ)音樂(lè)教育，也不管在家庭音樂(lè)教育還是社會(huì)音樂(lè)教育，都取得了與經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣驕人的成就。雖然不同的音樂(lè)教育方式其目的、方法有所不同，但這幾種不同層次、不同類(lèi)別的教育形式中，高師音樂(lè)教育起到了更為重要的作用，其作用的重要性在于為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資。近二十多年來(lái)，高師音樂(lè)教育在教學(xué)改革方面取得J顯著成績(jī)，如為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念逐漸加強(qiáng)，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念等。而合唱指揮課程作為高師音樂(lè)教育課程的重要組成部分，卻沒(méi)有積極適應(yīng)整個(gè)高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)音樂(lè)需求的新形勢(shì)，任然按照音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)音樂(lè)合唱人才的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)也基本上沒(méi)有改變，明顯的違背了高師的基本培養(yǎng)性質(zhì)。基于這一基本態(tài)勢(shì)，本文主要從高師合唱教學(xué)所應(yīng)該面對(duì)的新形勢(shì)、培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、高師合唱教學(xué)應(yīng)積極面對(duì)新形勢(shì)

高師合唱教學(xué)作為高師音樂(lè)教育的有機(jī)組成部分，與聲樂(lè)教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂(lè)理論、教學(xué)法等一起構(gòu)成了高師音樂(lè)教育的整體，為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才貢獻(xiàn)著力量。從現(xiàn)實(shí)的意義上講，我國(guó)的高師音樂(lè)教育脫胎于上世紀(jì)的國(guó)立音樂(lè)?？茖W(xué)校和上海音專等專業(yè)音樂(lè)院校，因此，從恢復(fù)高等教育考試以來(lái)，現(xiàn)代意義的高等音樂(lè)教育在各類(lèi)音樂(lè)人才的培養(yǎng)上沿襲r目前專業(yè)音樂(lè)院校人才培養(yǎng)模式是有歷史因緣的，雖然步履蹣跚，但也是穩(wěn)步前行，高師的合唱教學(xué)也是在這種裹挾巾進(jìn)行。

近十多年來(lái)，伴隨著各個(gè)階層教學(xué)改革，高師的合唱教學(xué)也從合唱的聲音理念、指揮手勢(shì)的變化運(yùn)用、合唱的表演性、與國(guó)外的交流等方面進(jìn)行著內(nèi)在機(jī)理和外在形式的變化，但仍然存在著很多問(wèn)題，對(duì)于存在的問(wèn)題，有五個(gè)方面：第一，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念尚不牢同。第二，合唱的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有失師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)。重技能、輕理論，重技能小課、輕技法大課。重合唱的高、精、尖，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性、通用性、實(shí)用性。重合唱專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生理念靈活性的培養(yǎng)。第二，教材建設(shè)尚未走向軌道，基本上是采用音樂(lè)學(xué)院教材，縱然是有時(shí)會(huì)有以面對(duì)高師標(biāo)題的專用教材，從實(shí)質(zhì)上也不過(guò)是改頭換面而已，而沒(méi)有真正的以高師的師范性為主。第四，科學(xué)研究工作滯后。合唱雖然是一門(mén)以演唱為主的表演性課程，但不論是以培養(yǎng)表演人才為主的音樂(lè)學(xué)院的合唱課程還是以培養(yǎng)教育人才為主的高師院校的合唱教學(xué)，其前瞻性理論研究大都落后于實(shí)踐，不儀如此，在合唱指揮實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論總結(jié)也較為滯后。第五，合唱教育教學(xué)改革缺乏整體部署，合唱教學(xué)沒(méi)有與我國(guó)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，合唱教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)具有僵化性，缺乏有效性。對(duì)于合唱教育所存在的問(wèn)題，關(guān)于前四個(gè)方面，因?yàn)楦邘熞魳?lè)教育從肇始就已經(jīng)確立為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)音樂(lè)教師為目標(biāo)，在這一過(guò)程巾經(jīng)驗(yàn)不斷，問(wèn)題不斷，研究不斷，已有很多學(xué)者、教師等研究者在不同層面的進(jìn)行過(guò)多層次的探討和論述，而對(duì)于第五點(diǎn)，關(guān)于合唱教育所面臨的新形勢(shì)，在理論層面，我們是鮮有探索，那么，我們的高師合唱應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和面對(duì)這一新形勢(shì)呢？

當(dāng)下，我國(guó)社會(huì)生活所面臨的新變化、新形勢(shì)是城鎮(zhèn)化社區(qū)的廣泛建立。在國(guó)家建立小康社會(huì)、建立和諧、實(shí)現(xiàn)人的終身教育和終身發(fā)展的社會(huì)理念與實(shí)踐的主導(dǎo)下，各大中型城市逐漸實(shí)行了社區(qū)化建設(shè)與社區(qū)化管理，并且這一居住、生活方式迅速向小型城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)拓展，與社區(qū)建設(shè)同步進(jìn)行的社區(qū)教育就越來(lái)越彰顯出其重要性和必要性。逐漸的，社區(qū)生活、社區(qū)教育成為學(xué)校課堂教育之外、人的終身學(xué)習(xí)的同地。了于合唱作是一種最具廣泛性、群眾性和社會(huì)性的最為方便普及可行的美育形式，合唱能陶冶人的情操、增強(qiáng)審美能力。因此，在社區(qū)教育中，合唱教學(xué)、合唱演出逐漸成為社區(qū)交往、社區(qū)凝聚力、社區(qū)人審美素質(zhì)提升、承繼音樂(lè)文化的重要途徑。那么，社區(qū)活動(dòng)巾對(duì)合唱排練、合唱指揮人才的需求，則是當(dāng)下新形勢(shì)下的新需求。在西方國(guó)家，由于工業(yè)大機(jī)器生產(chǎn)的需求，社區(qū)建設(shè)起步較早，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的社區(qū)教育模式，社區(qū)人才（包括音樂(lè)人才）的需求由本地的社區(qū)學(xué)院有針對(duì)性的培養(yǎng)。而我們的社區(qū)建設(shè)才短短幾年時(shí)問(wèn)，我們沒(méi)有外圍（如美國(guó)、英國(guó)、加拿大等）社區(qū)學(xué)院針對(duì)性辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)音樂(lè)教育與合唱人才由什么樣的學(xué)校有針對(duì)性的培養(yǎng)，我們的各級(jí)政府并無(wú)定位。在這樣一種態(tài)勢(shì)下，我們的高師音樂(lè)教育合唱課程就需要更新培養(yǎng)理念，探索合唱教學(xué)多樣化實(shí)踐，面對(duì)新形勢(shì)，把為社區(qū)教育培養(yǎng)合唱人才囊括到高師音樂(lè)合唱課程中來(lái)。

那么，把為社區(qū)教育（社區(qū)教育包含社區(qū)音樂(lè)教育、社區(qū)音樂(lè)治療、社區(qū)活動(dòng)等）培養(yǎng)合唱指揮人才與高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相違背嗎？這其實(shí)是一個(gè)觀問(wèn)題。高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式等都應(yīng)該是開(kāi)拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)的，是一個(gè)活性的培養(yǎng)目標(biāo)，是隨著社會(huì)教育需求的變化而有所改進(jìn)的。因此，當(dāng)社會(huì)出現(xiàn)社區(qū)教育這一新形勢(shì)時(shí)，高師音樂(lè)教育的合唱課程應(yīng)該有勇敢的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，擔(dān)負(fù)起這一培育責(zé)任。

二、高師合唱教育應(yīng)該重樹(shù)培養(yǎng)理念，拓寬培養(yǎng)目標(biāo)

我們的高師音樂(lè)教育白創(chuàng)辦之初，就確定了其清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，其目標(biāo)是為基礎(chǔ)音樂(lè)教育（包括幼兒音樂(lè)教育、初級(jí)巾學(xué)音樂(lè)教育、高級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育）培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師。近幾十年來(lái)，我們的高師音樂(lè)教育都是緊緊圍繞著為中小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)教師為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)和人才培養(yǎng)的，堅(jiān)實(shí)的支撐起我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育。那么，高師音樂(lè)教育在主要培養(yǎng)目標(biāo)上，其指向當(dāng)然是止確無(wú)疑的，但從人才需求的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我們的培養(yǎng)目標(biāo)又出現(xiàn)J僵化和墨守成規(guī)的一面。而合唱與指揮課程作為高師音樂(lè)教育的有機(jī)組成部分，也沒(méi)有在新形勢(shì)、新需求面前呈現(xiàn)出其彈性和靈活性，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)基本上與高師音樂(lè)教育步調(diào)一致。就拿目前所出現(xiàn)的城鎮(zhèn)社區(qū)建設(shè)、社區(qū)教育（包含社區(qū)音樂(lè)教育）這一新出現(xiàn)的新生事物來(lái)說(shuō)，在科研層面，2012年以前直接探討社區(qū)音樂(lè)教育的音樂(lè)論文共有35篇131。在這些論文中，涉及到合唱方面的儀儀是認(rèn)為合唱是社區(qū)活動(dòng)的一種形式，沒(méi)有提及到社區(qū)合唱人才的培養(yǎng)問(wèn)題，而高師合唱教學(xué)相關(guān)文論中尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)為社區(qū)音樂(lè)教育培養(yǎng)合唱人才的研究性文論。事實(shí)上這種研究和思考需求確確實(shí)實(shí)存在著，這種人才需求是伴隨著社區(qū)建設(shè)和社區(qū)教育新出現(xiàn)的音樂(lè)人才需求。

對(duì)于這一新出現(xiàn)的合唱人才的需求，無(wú)論是專業(yè)音樂(lè)院校還是高師院校的音樂(lè)專業(yè)，都沒(méi)有表現(xiàn)出極具高度的敏感性和靈活性。專業(yè)音樂(lè)院校從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，主要是為職業(yè)藝術(shù)團(tuán)體培養(yǎng)表演人才、創(chuàng)作人才和理論研究人才，其所培養(yǎng)的指揮也包括交響樂(lè)指揮、民族管弦樂(lè)指揮、軍樂(lè)隊(duì)指揮與合唱指揮，其培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即為表演而教學(xué)。高師音樂(lè)教育合唱與指揮課程主要是為基礎(chǔ)音樂(lè)教育的合唱服務(wù)的，從專業(yè)的角度來(lái)講，即高師合唱課程應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生進(jìn)行指揮技術(shù)的培訓(xùn)和合唱排練能力的培訓(xùn)，其培養(yǎng)目標(biāo)也很明確。雖然二者都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，但對(duì)于社區(qū)建設(shè)、社區(qū)教育巾所出現(xiàn)的龐大的合唱指揮人才的需求，我們的高師音樂(lè)合唱課程應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)負(fù)起這一深具社會(huì)意義的歷史重?fù)?dān)。

面對(duì)社會(huì)所出現(xiàn)的新形勢(shì)，我們的高師合唱教育從培養(yǎng)目標(biāo)上就需要作出如下兩方面的思索：第一，拓寬音樂(lè)教育理念，雖然高師音樂(lè)教育的目標(biāo)是為基礎(chǔ)學(xué)校音樂(lè)教育培養(yǎng)音樂(lè)人才的，但在新的形勢(shì)、新的需求以及當(dāng)前就業(yè)壓力下拓寬高師培育觀念，將為社區(qū)音樂(lè)教育培養(yǎng)人才囊括到培養(yǎng)目標(biāo)中來(lái)。第二，思想永遠(yuǎn)在行動(dòng)前邊。社區(qū)合唱與指揮人才的培養(yǎng)，與基礎(chǔ)教育中合唱人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同，指揮與技能及其對(duì)聲音的要求也有所不同，演出的目的也不同，因此在學(xué)生的培養(yǎng)理念上首先應(yīng)該走出學(xué)校框框，樹(shù)立更為寬泛的教育理念和就業(yè)觀念，這些觀念的樹(shù)立應(yīng)該置于合唱技能、指揮技巧訓(xùn)練同等重要、甚至是更為重要的前瞻性地位。只有理念走在實(shí)踐前邊，敏感的俯瞰社會(huì)教育變化，才能適時(shí)的、靈動(dòng)的使高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)增加新的內(nèi)涵，也才能使高師音樂(lè)教育巾的合唱課程滿足社會(huì)的多層次、多樣化需求，也更加能使高師音樂(lè)教育及其重要課程之一——合唱課程不斷換發(fā)出新的生機(jī)與活力。

高等師范院校合唱指揮課，是我國(guó)高等師范院校和高等藝術(shù)院校音樂(lè)教育專業(yè)的必修課程，其性質(zhì)應(yīng)是一門(mén)師范性和綜合技能性較強(qiáng)的課程，不應(yīng)成為一般性的基礎(chǔ)課程。因此，高師合唱指揮課也應(yīng)該以培養(yǎng)能夠勝任巾小學(xué)合唱活動(dòng)的優(yōu)秀組織者作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在高師合唱課程的實(shí)踐巾，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是重合唱的排練，輕學(xué)生指揮技術(shù)的實(shí)踐。合唱教師按照合唱的聲音理念訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生作為合唱隊(duì)員按照老師的聲音要求修飾聲音以達(dá)到的合唱作品的要求，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真止的合唱與指揮課程的本質(zhì)要求——培養(yǎng)學(xué)生的指揮技術(shù)與聲音訓(xùn)練實(shí)踐能力的提高，不能作為一個(gè)真正的合唱的組織者、聲部劃分的鑒定者、合唱聲音的技術(shù)的訓(xùn)練者、合唱作品的指揮者等。所有這些，都是我們高師音樂(lè)教育合唱課程培養(yǎng)目標(biāo)定位僵化、不靈活，缺乏理論研究的結(jié)果，因此，使我們的高師音樂(lè)教育合唱課程在動(dòng)態(tài)巾前行，在時(shí)代與社會(huì)要求中進(jìn)步，不斷拓展、增加高師合唱課程培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，則是我們音樂(lè)教育著與所有合唱教師要努力工作的重要目標(biāo)。